儲榮榮

摘? 要：chant中的律動感、節(jié)奏感和畫面感能引發(fā)學(xué)生的模仿，進(jìn)而激發(fā)他們參與的欲望；能引發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)他們對情境的感知力。將chant融入教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，也有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)淺顯易懂、又富有節(jié)奏的chant，以幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。教師要巧妙運(yùn)用chant，將學(xué)生引入話題內(nèi)容，幫助他們突破學(xué)習(xí)重、難點，在串聯(lián)教學(xué)版塊的同時協(xié)助他們整合單元知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；chant設(shè)計；核心素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)英語課堂的chant設(shè)計存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏真實的語境、語用不真實、訓(xùn)練重點不突出等。文章結(jié)合譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）的具體案例加以分析，并提出解決對策，以此提高chant設(shè)計的有效性。

一、解決語境不真實問題，讓學(xué)生唱出心聲

案例1：在教學(xué)教材四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，為了幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)本課學(xué)過的目標(biāo)語句，教師可以設(shè)計這樣的chant。

Do you like dogs？Do you like dogs？

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like cats？Do you like cats？

No，I dont. No，I dont.

案例2：三年級學(xué)生對剛剛接觸的be動詞搭配存在混淆現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生區(qū)分，教師設(shè)計了chant。

我用am，你用are；

is用在它、他、她；

單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。

語境是各種教學(xué)活動的依托，只有將目標(biāo)語融入真實語境中，才能實現(xiàn)語言意義和語言運(yùn)用的結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，任何脫離語境的語言學(xué)習(xí)都是機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會的只能是語言結(jié)構(gòu)、語言的外在形式。教師在案例1中呈現(xiàn)的chant只是一些孤立、零散的語句，由于缺乏真實的語境，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中只能掌握語句的外在結(jié)構(gòu)，并不能理解語句會在什么語境下運(yùn)用，所以不能形成對目標(biāo)語句“Do you like ... ？”的運(yùn)用能力。而案例2中的chant只是記憶語法規(guī)則的歌謠，缺乏真實的語境，學(xué)生在口頭運(yùn)用am，is，are搭配時，難以通過先想起這個chant，然后再選擇相應(yīng)的be動詞。

如何創(chuàng)設(shè)真實的語境呢？首先，課文插圖是最好的語境之一。案例1中課文插圖展示的語境是：學(xué)生在一起談?wù)摳髯詫游锿婢叩南埠?。教師可以充分利用課文插圖提供的語境，引領(lǐng)學(xué)生看圖說唱，也可以在chant中加入課文中的人名，使chant更具交際性。

案例1重構(gòu)：教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖扮演課文中人物，男女生一人一句說唱。

Mike，Mike，do you like dogs？（女生齊問）

No，I dont. No，I dont.（男生齊答）

What do you like？What do you like？（女生齊問）

I like pandas. I like pandas.（男生齊答）

Su Hai，Su Hai，do you like dogs？（男生齊問）

Yes，I do. Yes，I do.（女生齊答）

在引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中人物說唱后，教師也可以讓學(xué)生仿照這一chant，同桌之間一問一答編新的chant。通過chant了解彼此的喜好，增進(jìn)相互理解。

除了利用課文插圖提供的真實語境，教師還可以結(jié)合學(xué)生生活和興趣創(chuàng)編語境。案例2可以這樣改進(jìn)。

案例2重構(gòu)：語境是一名小朋友向大家介紹周圍的人物。

I am a girl. You are a boy.

He is my brother with a toy.

She is your sister with a doll.

We are friends full of joy.

在具體的語境和語句中記憶be動詞的用法，也滲透了相互友愛的情感價值觀。

二、解決運(yùn)用不真實問題，讓學(xué)生唱出生活

案例3：教師在教學(xué)完動物類單詞后，通過出示動物園中有許多動物的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生拍手說唱。

小貓cat喵喵喵，

小狗dog汪汪汪，

小鴨duck嘎嘎嘎，

老鼠mouse吱吱吱。

案例4：教師在教學(xué)完文具類單詞后，結(jié)合目標(biāo)語句，讓學(xué)生拿著手中的文具說唱。

Book，book，this is a book.

Rubber，rubber，this is a rubber.

Pen，pen，this is a pen.

Pencil，pencil，this is a pencil.

所有語言知識都是為了運(yùn)用而存在的，教師應(yīng)找到這些語言在生活中的運(yùn)用形態(tài)，基于語言的實際使用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在真實的語言運(yùn)用活動中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，教師要設(shè)計語用真實的chant，認(rèn)真觀察、了解兒童生活，多思考語言在實際生活中的使用情況，以此編排歌謠。

案例3中，雖然創(chuàng)設(shè)了動物園的語境，但是這種將漢語語義和英文語音夾雜在一起的歌謠存在很多弊端。首先，現(xiàn)實生活中我們不會這么說，不符合語言的實際運(yùn)用形態(tài)；其次，不利于學(xué)生英語語感的形成和英語思維能力的培養(yǎng)，而且英語中動物的擬聲詞和漢語中的也不一樣。總之，這種中英文夾雜的歌謠，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。案例4中的chant是通過重復(fù)一些單詞編排而成，但是歌謠中的語句并不是現(xiàn)實生活中“This is ...”語句的真實運(yùn)用形態(tài)，因為我們通常不會拿著手中文具介紹“This is a ruler.”有明知故問嫌疑。

案例3重構(gòu)：展示一張有小狗和小貓的圖片，圖中Sam是只小貓，Bobby是只小狗，教師介紹兩只動物。

Sam，Sam，Sam is a cat.

Bobby，Bobby，Bobby is a dog.

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用這一編排句式介紹自己家的寵物。

這一chant中的語句運(yùn)用形態(tài)很真實，當(dāng)別人問：“Who is Sam？”我們可以用語句“Sam is a cat.”來回答，告訴別人Sam是一只小貓。

案例4重構(gòu)：語境是學(xué)生帶來的一些外形比較有趣的文具，如像花生的橡皮，像手機(jī)的膠帶，像藥丸的鋼筆等，引導(dǎo)學(xué)生拿著手中這些文具說唱。

Look，look，this is a ruler.

Look，look，this is a tape.

Look，look，this is a pen.

這一歌謠有真實的語境，歌謠中的語句也是生活中真實的運(yùn)用形態(tài)。這樣學(xué)生在記住歌謠的同時，其語言運(yùn)用能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、解決訓(xùn)練沒重點問題，讓學(xué)生唱出效率

案例5：在教學(xué)教材三年級下冊Unit 7“On the farm”時，學(xué)生可能難以掌握“th”的發(fā)音，教師結(jié)合課文中重點句子設(shè)計了以下chant。

These are apples. Those are oranges.

These are pears. Those are bananas.

Are these apples？Yes， they are.

Are those oranges？No， they arent.

任何教學(xué)活動都指向某一教學(xué)目標(biāo)，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動對目標(biāo)指向越明確具體，越有利于目標(biāo)的有效達(dá)成。偏離教學(xué)目標(biāo)的活動不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

案例5中的歌謠內(nèi)容很多，有許多水果名詞，又有肯定句、一般疑問句，容易導(dǎo)致學(xué)生搞不清chant的目標(biāo)是什么，是單詞，句子，還是“th”的發(fā)音，導(dǎo)致chant目標(biāo)指向不明確，訓(xùn)練重點不突出。在這一歌謠中，學(xué)生既要認(rèn)讀水果單詞，又要注意一般疑問句的發(fā)音，還要注意“th”的發(fā)音，雜亂的任務(wù)容易造成學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例5重構(gòu)：為了突出chant的目的性，聚焦訓(xùn)練重點，教師可以將chant調(diào)整為只用一個名詞和一個句式，語境是學(xué)生在家里分糖果，并引導(dǎo)學(xué)生用童真的聲音朗讀。

These sweets are for you. Those sweets are for me.

These sweets are for mum. Those sweets are for dad.

綜上所述，chant作為小學(xué)英語教學(xué)中一個重要的教學(xué)形式，深受學(xué)生的喜愛，在英語學(xué)習(xí)中具有重要意義。在設(shè)計chant時，教師既要關(guān)注語境的真實、語用的真實，又要明確訓(xùn)練重點，以此提高活動設(shè)計的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛娟. 巧選小chant入課堂，英語學(xué)習(xí)大不同［J］.英語畫刊（初中版），2020（7）.

［2］蘇妮娜. Chant讓學(xué)生在快樂中學(xué)英語［J］. 知識窗（教師版），2019（6）.