郭倉富

摘? 要：“雙減”背景下，學(xué)科教育應(yīng)當重視提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)當在確保學(xué)生充分掌握知識的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，形成減負增效的教學(xué)意識。文章從學(xué)生本位出發(fā)，探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新，以促使教師更深入地了解學(xué)生，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“雙減”背景；高效課堂

“雙減”背景下，學(xué)科教學(xué)旨在讓學(xué)生高效利用課堂時間學(xué)習(xí)，不盲目地依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”，而更關(guān)注“質(zhì)”的提升。教師應(yīng)當以此為立足點，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，從學(xué)生本位出發(fā)，探索革新教學(xué)方式的策略。數(shù)學(xué)是一門強調(diào)邏輯思維的學(xué)科，學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中充分習(xí)得相關(guān)知識，才能循序漸進地高效學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生思維的發(fā)展和邏輯的強化，并且更加注重對過程的論證。在目前的初中數(shù)學(xué)課堂上，部分教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，對于知識點的輸出，習(xí)慣采取“填鴨式”教學(xué)。他們習(xí)慣為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)步驟，容易忽略學(xué)生自主思考的重要性。這樣教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層，一旦遇到靈活多變、開放性強的題目，學(xué)生便不會利用已經(jīng)掌握的知識點變換思考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏舉一反三的能力是常見問題，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病有很大關(guān)系。教師應(yīng)當摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足思考的時間和空間，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并據(jù)此開展進一步教學(xué)。

此外，初中生的學(xué)習(xí)心理也是教師容易忽略的主要教學(xué)問題。初中生面臨升學(xué)壓力，加之數(shù)學(xué)知識難度隨著年級提升逐漸加深，如果教師一味地提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，那么多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)會給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理問題?？茖W(xué)的課堂節(jié)奏安排、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)布置是學(xué)生保持健康學(xué)習(xí)心理的重要前提，而緊迫的教學(xué)節(jié)奏、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，打擊其學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式主要是指在日常教學(xué)中形成的完整的教學(xué)體系。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，通過情境引導(dǎo)學(xué)生對生活中的常見現(xiàn)象進行深入思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入掌握知識點。其次，在動手過程中，教師要開展豐富多彩的活動，力求構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)方式可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)減負增效。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會進入良性循環(huán)，避免出現(xiàn)“一學(xué)就會，一做就錯”的問題。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“一元一次不等式組”時，教師可以引入日常生活問題：用每分鐘可抽30 t水的抽水機來抽污水管道里積存的污水，估計積存的污水超過1 200 t而不足1 500 t，那么將污水抽完所用時間的范圍是什么？教師通過提出生活問題讓學(xué)生對一元一次不等式組有一個較為直觀的了解，再對一元一次不等式組的解法進行講解。對于解一元一次不等式組，一般方法是先求出其中各不等式的解集，然后進行取值。但是如何取值就成為一個大難題，很多學(xué)生無法準確取值，即便是畫數(shù)軸也會出現(xiàn)一定的差錯。這是學(xué)生在實踐中容易出現(xiàn)的問題，教師可以就此組織學(xué)生深入探討解決方案，提高學(xué)生的練習(xí)效率，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。針對這個問題，教師可以教給學(xué)生“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大沒有解”的口訣。根據(jù)這個口訣，學(xué)生在解題時可以根據(jù)符號快速取出中間值。這與畫數(shù)軸的原理是相同的，但可以使學(xué)生更快得出答案。

教師滲透解題技巧可以提高學(xué)生的解題效率，但是需要建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下。因此，在講授基礎(chǔ)知識時，教師要多問學(xué)生為什么，如何在已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行演變等。不等式是由等式推進而來，那么在學(xué)習(xí)不等式之前可以對等式先進行復(fù)習(xí)鞏固，這樣學(xué)生對于新知識才會更樂于接受。當學(xué)生利用原有的知識無法解答問題時，教師要進行適當引導(dǎo)，教授新的知識，并且讓他們實踐。也就是說，新知識的教授更多在于學(xué)生的實踐。教師在進行題目訓(xùn)練時要逐步增加難度，從而引出新知識點的教學(xué)。這樣教學(xué)不僅可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使教學(xué)節(jié)奏緊湊。學(xué)生在循序漸進地學(xué)習(xí)中也不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 深入小組合作，力求逐層突破

小組合作是個性化和整體性相結(jié)合的教學(xué)實踐方式。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進行排列組合，這樣每個小組都會呈現(xiàn)階梯式的學(xué)習(xí)水平。教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生存在的共性分層制訂學(xué)習(xí)目標，也可以據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)進度。在組織小組合作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取幫扶措施，讓學(xué)生相互講解。尤其是要讓學(xué)困生進行講解，鼓勵他們代表小組踴躍發(fā)言，讓學(xué)生通過輸出知識實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，從而使他們跟上整體的教學(xué)進度，不再背負“學(xué)習(xí)債”，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“軸對稱”時，教師可以先結(jié)合生活實際，讓學(xué)生對軸對稱圖形形成基本認知。隨后，教師讓各小組拿出準備好的紙、剪刀、竹筒、膠帶等材料，讓學(xué)生根據(jù)對軸對稱圖形的理解，以小組為單位動手制作完成風(fēng)車、臉譜、蝴蝶等軸對稱圖形的制作。在整個過程中，小組合作學(xué)習(xí)加強了學(xué)生的參與性與互動性，他們?yōu)榱俗龀龇弦蟮淖髌窌e極交流，不斷嘗試，討論制作的圖形是否符合軸對稱圖形的性質(zhì)。整個過程中，學(xué)生對軸對稱的概念和性質(zhì)有了更為深入的了解，對線段垂直平分線的性質(zhì)也有了一定的認識。這樣的合作學(xué)習(xí)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到了鍛煉，個性化和整體協(xié)調(diào)性的目標落到了實處，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)可以切實提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高了數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

“雙減”背景下，教師進行初中數(shù)學(xué)課堂的改革可以從創(chuàng)新教學(xué)方式和深入小組合作兩個方面入手，這不僅符合教學(xué)規(guī)律，也是對當下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一些思考。創(chuàng)新教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)和學(xué)生動手實踐的融合。以興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生愿意走進數(shù)學(xué)課堂；然后在夯實基礎(chǔ)知識的層面上進行進一步的思維發(fā)散，敦促學(xué)生更深入地思考，從源頭上提高學(xué)習(xí)效率，從而真正達到減負增效的目的。此外，教師要巧用小組學(xué)習(xí)，在充分了解學(xué)生認知情況、愛好特長、學(xué)習(xí)能力等個體基本情況的基礎(chǔ)上科學(xué)分組開展教學(xué)，讓學(xué)生在合作與分享中提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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