孫芝剛

摘? 要：教育信息化的發(fā)展為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。SPOC作為小規(guī)模在線教學(xué)，以教師、學(xué)生共同參與的實(shí)體課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合而備受中小規(guī)模學(xué)校教師的青睞，其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在體會(huì)實(shí)體課堂帶來的深度參與感的同時(shí)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“教”和“學(xué)”的積極性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂要求。文章從SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)策略探討其在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；學(xué)科教學(xué)；教育信息化

教育信息化的發(fā)展加快了教學(xué)環(huán)境從實(shí)體課堂向數(shù)字化課堂轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，使得學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了以課程為單位在更大范圍內(nèi)的共享，讓學(xué)生擁有了更多的自主選擇、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有助于學(xué)生問題探究意識(shí)和自主解決問題能力的培養(yǎng)。但是，部分學(xué)校的學(xué)科教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。由于教師對(duì)“任務(wù)”認(rèn)識(shí)的局限性和對(duì)教學(xué)過程缺少客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，過多干預(yù)學(xué)生自主探究問題的過程和對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建存在一定的誤區(qū)，在一定程度上束縛了學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制性在線課程的縮寫。SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，與大型的網(wǎng)絡(luò)課程也有著本質(zhì)的區(qū)別。SPOC教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是小而精，正是這一特點(diǎn)使其成為當(dāng)前小班額學(xué)校，尤其是西部城鎮(zhèn)中心學(xué)校、村級(jí)學(xué)校這一類小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)模式之一。

一、SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)新手段，為教學(xué)開展提供基礎(chǔ)支持

應(yīng)用SPOC教學(xué)模式能使學(xué)生按照作業(yè)（任務(wù)）完成的進(jìn)度自由支配探究的時(shí)間，這在發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用、時(shí)間、硬件等方面滿足了學(xué)生可以通過智慧教室來學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)的教學(xué)資源。當(dāng)然，教師也可以應(yīng)用異步SPOC模式，對(duì)慕課原有教學(xué)內(nèi)容按照自己的課程進(jìn)行修改，設(shè)計(jì)成符合本校教學(xué)進(jìn)度的微課，以彌補(bǔ)教師、學(xué)生在進(jìn)度和內(nèi)容上無法契合網(wǎng)絡(luò)課程的差距。

教師在應(yīng)用SPOC開展教學(xué)時(shí)，智慧教室環(huán)境是組織SPOC教學(xué)的載體，微課制作是課堂有效開展的重要手段。課前，教師要對(duì)微課制作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，內(nèi)容要力求短?。?0 ～ 15分鐘之間）、精練，要突出“微”的特點(diǎn)，既要能夠體現(xiàn)微課所要解決的重點(diǎn)問題，又要讓學(xué)生觀看后能夠掌握其中的知識(shí)和技巧。

2. 合理規(guī)劃，為教學(xué)開展提供過程保障

學(xué)生個(gè)體差異是普遍存在的現(xiàn)象。為此，教師在學(xué)科教學(xué)中要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層管理。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的分層設(shè)置，也能夠很好地解決由于學(xué)生個(gè)體差異帶來的諸多問題。在教學(xué)開展前期，教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組管理，設(shè)置分層任務(wù)，確保在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到分層提高的目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求。

（1）分層管理。

教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)實(shí)施等方面進(jìn)行科學(xué)分層管理。學(xué)生分層：通過前期的學(xué)情分析，教師要按照學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)分層：依據(jù)學(xué)生分層情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明晰分層，使不同層次的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力都能有所收獲。教學(xué)過程分層：針對(duì)學(xué)生分層情況在進(jìn)行教學(xué)過程分層時(shí)遵循學(xué)生分層的梯度，教學(xué)過程力求難易結(jié)合，要堅(jiān)持低難度、高要求的原則，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，確保全體學(xué)生共同提高。作業(yè)及課后校正性學(xué)習(xí)分層：作業(yè)的設(shè)置要按照學(xué)生分層情況，作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度、逐層遞進(jìn)，學(xué)困生的作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與掌握上，優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)置重在探究與創(chuàng)新方面。

（2）優(yōu)化資源。

課前，教師依托智慧教室對(duì)學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)空間云平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生分層，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等分層結(jié)果建立資料庫(kù)，并上傳前期制作開發(fā)的異步SPOC微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

二、SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

SPOC教學(xué)模式的開展分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，在線學(xué)習(xí)，提交疑惑；課中，合作探究，教師釋疑；課后，在線自查，校正學(xué)習(xí)。這三個(gè)階段互為基礎(chǔ)，相互依托。

1. 課前資源整合

教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理是SPOC教學(xué)模式開展的保障之一。課前，教師通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋情況全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上的學(xué)生分層能夠調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)過程的高效開展。

隨后，進(jìn)行教學(xué)資源整合、組織設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)分層基礎(chǔ)上的。教師要根據(jù)前期掌握的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、認(rèn)知能力的差異，設(shè)置多層教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，要注重提高各層次學(xué)生探究問題和小組合作學(xué)習(xí)的能力，要兼顧所有層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。（3）學(xué)生作業(yè)（任務(wù)）的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格按照《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的要求，嚴(yán)格控制校內(nèi)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生分層情況為基礎(chǔ)，按照基礎(chǔ)作業(yè)、達(dá)標(biāo)作業(yè)、提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)情反饋情況，將作業(yè)發(fā)送給不同層次的學(xué)生端，讓學(xué)生選擇性地完成作業(yè)（任務(wù)）。（4）評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)要因人而異，層次不同，所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式也不同。評(píng)價(jià)既可以是對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析評(píng)價(jià)，又可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)或?qū)θw學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)。（5）課后校正性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，優(yōu)等生注重思維能力和分析問題能力的培養(yǎng)，學(xué)困生重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)上。

課前階段學(xué)生活動(dòng)由SPOC在線學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、課前測(cè)試三部分組成，主要為課中階段教師開展教學(xué)提供支撐。

2. 課中線下教學(xué)

課中教學(xué)的開展主要依托智慧教室進(jìn)行，分為課中釋疑、小組合作、師生互動(dòng)、教師小結(jié)、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。教師先以課前學(xué)習(xí)中的真實(shí)反饋情況作為課中解疑的依據(jù)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，梳理學(xué)生存在的共同問題，讓學(xué)生在交流中促進(jìn)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)前期的學(xué)生分層情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和互動(dòng)。課中釋疑、小組合作、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)得出的結(jié)論是教師分層布置作業(yè)的依據(jù)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生分層推進(jìn)、共同提高的目標(biāo)。

課中階段對(duì)于理論知識(shí)掌握不清楚或在線作業(yè)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，在課后階段智慧教室會(huì)自動(dòng)返回課前SPOC在線學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行校正性學(xué)習(xí)。

3. 課后線上校正學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)

課后線上校正性學(xué)習(xí)是依托智慧教室云服務(wù)完成的，主要包括上傳作業(yè)、課后知識(shí)測(cè)試、線上課后知識(shí)鞏固、多元評(píng)價(jià)信息的反饋推送。反饋的信息可以作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)和綜合能力評(píng)價(jià)的一手材料，也可以作為下節(jié)課課前學(xué)情、教學(xué)分層設(shè)計(jì)的依據(jù)。

SPOC教學(xué)模式是小規(guī)模在線教學(xué)，特別適用于規(guī)模較小的教學(xué)班。無論采用何種評(píng)價(jià)方式，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該遵循客觀性原則和發(fā)展性原則，要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，要注重解決問題的過程性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)上傳到智慧教室平臺(tái)后，教師可以利用平臺(tái)的點(diǎn)評(píng)功能對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，智慧教室平臺(tái)綜合教師對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)得出最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。通過這種評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中獲得完善作業(yè)的契機(jī)和動(dòng)力，獲得成功的體驗(yàn)。

作為一種簡(jiǎn)單、易操作的教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式備受中小規(guī)模學(xué)校教師的青睞。當(dāng)然，基于智慧教室的教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)不斷探索的過程，SPOC教學(xué)模式無論是在課前階段，還是在課中、課后階段，其設(shè)計(jì)、組織都要符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，凸顯教育信息化在現(xiàn)有教育體系中的優(yōu)勢(shì)和時(shí)代感。

參考文獻(xiàn)：

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