摘 要：圖畫能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識世界、了解世界，輔助幼兒正確理解語言，加深幼兒對語言的記憶。繪本是以圖畫為主、文字為輔的書，讓幼兒在閱讀繪本的過程中開展語言活動(dòng)，可鍛煉幼兒的語言思維、情感思維、藝術(shù)思維等。文章指出了幼兒教師運(yùn)用繪本開展語言活動(dòng)過程中的問題，指出幼兒教師應(yīng)合理選擇繪本材料、充分利用繪本創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富幼兒的情感體驗(yàn)以及通過讀畫結(jié)合的方式展開教學(xué)，要充分發(fā)揮繪本的作用，通過繪本構(gòu)筑美好的世界，促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒教育；語言活動(dòng)

作者簡介：常瑞芳（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第八幼兒園。

繪本在幼兒語言活動(dòng)中具有重要價(jià)值，能夠有效促進(jìn)幼兒語言理解能力的提升，推動(dòng)幼兒識圖認(rèn)字能力及語言表達(dá)能力的提高，加深幼兒對事物的認(rèn)知與理解，是幼兒園語言活動(dòng)中一項(xiàng)必備的資源。幼兒園語言教師要針對幼兒的發(fā)展情況和發(fā)展特性，為幼兒選擇合適的繪本，以提高幼兒語言活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一、當(dāng)前利用繪本開展幼兒語言活動(dòng)存在的問題

（一）繪本內(nèi)涵挖掘不充分

在幼兒語言活動(dòng)中，繪本是使用比較廣泛的輔助材料，它能夠通過豐富多樣的圖畫，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步豐富幼兒的認(rèn)識。然而，部分教師未能實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)涵的充分挖掘，對繪本的理解和運(yùn)用具有一定的片面性。在教學(xué)過程中，部分教師僅僅依照繪本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，導(dǎo)致幼兒只能被動(dòng)地聽、看、說，這樣的教學(xué)形式對幼兒語言能力的發(fā)展作用較低。

（二）繪本內(nèi)容選取不合理

繪本類型多樣，內(nèi)容也包羅萬象。教師在挑選繪本時(shí)，要注重繪本的內(nèi)容，盡量挑選與語言活動(dòng)相契合的繪本。但是，在實(shí)際的語言活動(dòng)中，部分教師挑選的是關(guān)于穿衣洗漱等其他題材的繪本。諸如《彩虹色的花》《我也要搭車》《尋找最特別的人》等繪本雖然內(nèi)容貼合幼兒的日常生活，有助于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，但與語言課的教學(xué)目標(biāo)并不契合，無法有效發(fā)揮價(jià)值，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展 ［1］。

二、利用繪本進(jìn)行幼兒語言活動(dòng)的策略

（一）合理選擇繪本材料

1.從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇

要想充分發(fā)揮繪本的作用，教師就要根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容合理選擇繪本，以培養(yǎng)幼兒觀察、分析和表達(dá)的能力。一方面，教師要根據(jù)幼兒的年齡來選擇繪本。比如，針對幼兒園小班的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們選讀《我爸爸》《我媽媽》《是誰嗯嗯在我頭上》《100層的房子》等與家庭相關(guān)的繪本。這類題材的繪本故事情節(jié)簡單，主人公身份是幼兒熟悉的爸爸和媽媽，容易讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生共鳴。在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)下意識根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，并樂于將自己與爸爸媽媽的故事分享給他人。這樣的繪本閱讀活動(dòng)既能提升幼兒對繪本的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，也能使幼兒讀懂繪本中的故事，讓幼兒進(jìn)一步感受到濃濃的家庭溫情和父母的愛，增進(jìn)親子情感。另一方面，教師在選擇繪本時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則。對于小班的幼兒，教師可以選成長圖畫書系列和小白系列，如《喝湯嘍，擦一擦》《小鞋子，走一走》《臉，臉，各種各樣的臉》《小白想媽媽》《小白生病了》等，讓幼兒對繪本產(chǎn)生興趣。對于中班的幼兒，教師要考慮到繪本的文字量，以提升幼兒的識圖能力、語言表達(dá)能力和自控能力，可以選擇《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》《要是你給老鼠吃餅干》等繪本。對于大班幼兒，教師可以將科普類和故事類的繪本推薦給他們，拓寬幼兒的閱讀視野［2］，如科普類繪本《妙想科學(xué)》《法布爾昆蟲記》，社會(huì)性比較強(qiáng)的繪本《我要是一只狗就好了》《跳繩去》，以及關(guān)于愛護(hù)大自然和動(dòng)物的繪本《我和我家附近的野狗們》《森林大會(huì)》等，讓幼兒在閱讀中增長知識，發(fā)展情感。

2.從幼兒的興趣愛好出發(fā)選擇繪本

愛玩是幼兒的天性，注意力難以長時(shí)間集中也是幼兒的特點(diǎn)。教師在選擇繪本時(shí)，要綜合考慮幼兒的成長特性，基于幼兒的興趣特點(diǎn)為他們選擇繪本，這樣他們才能集中注意力閱讀，進(jìn)行思考并提出問題，從而進(jìn)行表達(dá)和交流。例如，喜羊羊、孫悟空、哪吒等都是幼兒喜愛的卡通形象，基于此，小班幼兒教師可以選擇《喜羊羊與灰太狼》系列故事書、《西游記》和《哪吒鬧?！返壤L本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是，不是所有幼兒的閱讀興趣和品讀意愿都是一樣的，所以，教師還要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地或根據(jù)某一教育目標(biāo)來選擇閱讀素材。比如，針對小班幼兒的語言表達(dá)能力較弱這一共性問題，教師可以選擇《我不嘀咕，直接地說》《好餓的毛毛蟲》《我不害羞，得體地說》等繪本。這些繪本中的角色能影響幼兒，為幼兒帶來正能量，幫助幼兒慢慢消除膽怯心理，樹立閱讀、交流和表達(dá)的信心。

（二）創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)注重環(huán)境的育人功能，積極為幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給予幼兒充分展示和交流的空間。一方面，教師要做好閱讀環(huán)境創(chuàng)造，可以在教室的各個(gè)角落擺上精心挑選的繪本，方便幼兒隨時(shí)翻閱，也可以在課前課后播放語言故事或國學(xué)經(jīng)典，營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，教師要做好閱讀方法指導(dǎo)，在利用繪本開展語言教學(xué)的過程中，要留給幼兒足夠的時(shí)間去觀察和思考，讓幼兒在自主閱讀、自由交流和共同探究中提升思維能力和語言表達(dá)能力。

1.借助問答活動(dòng)創(chuàng)造語言交流環(huán)境

幼兒完成閱讀任務(wù)后，教師如果直接要求幼兒對所閱讀的故事進(jìn)行復(fù)述或分享，幼兒會(huì)因?yàn)楣适聝?nèi)容過長或理解得不夠全面而難以大膽地與他人交流。對此，教師可以采用完形填空的形式，將故事復(fù)述變?yōu)閹熡讍柎穑層變涸诮處煹牧舭字羞M(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣既可以幫助幼兒積累詞匯，也能為幼兒指明探析故事的方法，從而為幼兒創(chuàng)造感知和學(xué)習(xí)繪本故事的環(huán)境。比如，在大班繪本故事《三只小豬》的閱讀活動(dòng)中，教師這樣引導(dǎo)幼兒：“第一只小豬遇到了誰，蓋了一座什么樣的房子呢？”幼兒通過閱讀繪本，順利地回答了教師提出的問題：“第一只小豬遇到賣稻草的貨郎，蓋了一座稻草屋，結(jié)果稻草屋被吹倒了，小豬也被吃掉了?！倍螅處熯m當(dāng)提高難度，只給出提示語，要求幼兒自己組織語言說一說，于是問道：“第二只小豬呢？”幼兒經(jīng)歷了前面的問答，知道應(yīng)該怎么回答問題，大多都能比較順利地回答道：“第二只小豬遇到了賣金雀花枝的貨郎，蓋了一間窩棚，結(jié)果跟第一只小豬一樣，窩棚被吹倒，小豬進(jìn)了大灰狼的肚子里?！贝藭r(shí)，課堂氣氛活躍起來了，教師趁熱打鐵，提升問題的難度，讓幼兒根據(jù)自己的理解，說一說第三只小豬與大灰狼是怎樣斗智斗勇的。教師先找了幾名語言能力較強(qiáng)的幼兒嘗試，再讓其他幼兒自由補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)，使幼兒在互幫互助的中進(jìn)行了較為完整的表達(dá)，鍛煉了幼兒的語言能力，促進(jìn)了幼兒自我成長。

班級幼兒的理解能力和表達(dá)能力不同，部分幼兒在講故事時(shí)，使用的詞匯單一，語言表達(dá)也不夠連貫，不能將問題完整地回答出來。對此，教師要根據(jù)幼兒的回答情況，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能用“誰在哪里干了什么，最后怎么樣”的簡單句式回答問題，還要引導(dǎo)幼兒使用 “搭建”“砌”“壘”等詞，讓幼兒用詞更加準(zhǔn)確，語言表達(dá)更加規(guī)范。

2.通過自主交流營造語言學(xué)習(xí)氛圍

交流是幼兒之間進(jìn)行思想碰撞，從而發(fā)揮繪本價(jià)值的有效途徑。教師可以每周開設(shè)一節(jié)繪本閱讀交流課，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識的同時(shí)，為幼兒提供自主交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交流中提升語言組織能力和語言運(yùn)用的能力。比如，在小班的“我媽媽”主題繪本交流活動(dòng)開始前，教師可以讓幼兒在家和媽媽一起畫媽媽、讀《我媽媽》；在課堂上讓幼兒在活動(dòng)區(qū)貼媽媽、講媽媽；在閱讀完繪本后，讓幼兒說媽媽、議媽媽，并引導(dǎo)幼兒使用《我媽媽》繪本中的“我媽媽是……，也是……”的句式進(jìn)行表達(dá)。畫、讀、貼、講、說、議等繪本閱讀活動(dòng)的開展，使繪本閱讀不僅僅是幼兒的個(gè)人行為，而且是幼兒與家長、教師、同伴共同完成的任務(wù)，這不僅能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，還能增進(jìn)幼兒與父母、教師、同伴之間的感情。

（三）豐富幼兒的情感認(rèn)知

情感教育是幼兒繪本閱讀活動(dòng)的重要部分。為了更好地發(fā)揮繪本的育人作用，教師要加強(qiáng)對課堂的把控，更新繪本閱讀教學(xué)觀念，從幼兒的心理需要和閱讀需求出發(fā)，幫助幼兒理解繪本中多姿多彩的畫面和生動(dòng)豐富的語句，不斷豐富幼兒的情感認(rèn)知。比如，針對小班幼兒的繪本故事《大熊抱抱》主要講述了大熊用擁抱的方式來表達(dá)自己對他人的愛。教師選取此繪本開展教學(xué)，有助于激發(fā)幼兒的情感，能讓幼兒感受到美好，從而有效引導(dǎo)幼兒用語言和行動(dòng)來表達(dá)自己對教師、朋友和家人的愛。在閱讀繪本的過程中，教師可以讓幼兒與同桌或前后排的小朋友用擁抱的方式體會(huì)對方的愛。在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行情景劇的表演：首先，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，確定自己想飾演的角色；然后，教師講故事，讓幼兒跟隨故事情節(jié)做擁抱動(dòng)作；最后，讓全班幼兒跟著音樂《愛我你就來抱抱我》一起跳起來，在歡快的活動(dòng)中結(jié)束本次情景劇表演。這樣將閱讀與情景劇表演相結(jié)合的教學(xué)方式有助于幼兒親身體會(huì)到與同伴擁抱時(shí)的感受，有助于豐富他們的情感體驗(yàn)，加深他們對愛的理解，激發(fā)他們今后進(jìn)行更多繪本閱讀的積極性［3］。

（四）讀畫結(jié)合進(jìn)行語言活動(dòng)

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師一方面要讓幼兒讀明白故事的情節(jié)，掌握需要掌握的知識點(diǎn)；另一方面要引導(dǎo)幼兒掌握語言素材的積累方法，不斷豐富幼兒的語言詞匯庫。

1.依托日記畫，厘清故事情節(jié)

所謂日記畫，就是在幼兒自主完成繪本閱讀后，將自己的所思所想用繪畫的形式表達(dá)出來。幼兒雖然不會(huì)寫作，但可以通過繪畫將自己的心得感悟記錄下來。此外，通過日記畫，幼兒還可以很好地梳理故事情節(jié)，記錄繪本中難忘的、精彩的故事片段［4］。比如繪本《三只小豬》先介紹了三只小豬各自選擇的房子以及選擇房子后的結(jié)果，再詳細(xì)講述了第三只小豬與大灰狼斗智斗勇的故事。幼兒循著故事的發(fā)展變化情況繪制日記畫，可以將故事的起因、經(jīng)過與結(jié)局捋順。因此，繪制日記畫既是繪本閱讀的延伸，也是幼兒進(jìn)行語言素材積累的有效方式。為了讓幼兒將日記畫與語言講述活動(dòng)結(jié)合起來，教師可以將畫和話聯(lián)系起來，利用師生互動(dòng)，讓幼兒講一講自己的作品，說一說自己創(chuàng)作的思路，這樣能使幼兒進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，從而達(dá)到語言運(yùn)用和素材積累的目的。

2.多讀詞組或連詞，積累語言素材

繪本的故事邏輯清晰，文字?jǐn)⑹龊啙崳?］，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，要帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本中的好詞好句，并讓幼兒進(jìn)行仿句說話，強(qiáng)化幼兒對好詞好句的認(rèn)識和運(yùn)用。比如，適宜中班幼兒閱讀的繪本《綠綿羊在哪里？》中有“胖胖的”和“瘦瘦的”這樣的反義詞，有“這是一只……綿羊”的短句，這些詞和句子有助于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒重點(diǎn)朗讀和積累的。

三、總結(jié)

在運(yùn)用繪本開展幼兒園的語言活動(dòng)時(shí)，教師需要全面掌握幼兒的閱讀情況，挑選適合本班幼兒的繪本。在利用繪本開展語言活動(dòng)之前，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，而后引領(lǐng)幼兒在閱讀中想象、在想象中表述，以充分發(fā)揮繪本的作用，推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的提升和幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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