摘 要：深度學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極影響，并能為教學(xué)活動提供新的價值。文章從深度學(xué)習(xí)的視角，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時提出了有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略：利用新媒體激發(fā)學(xué)生的探索意識，通過小組合作互助發(fā)揮學(xué)生的個性化優(yōu)勢，開展與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實踐活動，注重家校合作，以及使用積極正面的教學(xué)評價手段。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：王興偉（1973—），男，江蘇省揚州市揚州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)。

隨著科技的快速發(fā)展和教育理念的變革，深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱門話題之一。在數(shù)學(xué)教育中，深度學(xué)習(xí)不僅是一種方法，更是一種新的視角，它正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來全新的可能性。本文將從深度學(xué)習(xí)的視角，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種機器學(xué)習(xí)方法，它模仿人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，通過多層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行信息的處理和學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的機器學(xué)習(xí)方法相比，深度學(xué)習(xí)具有更強大的表達能力和學(xué)習(xí)能力，能夠從大量數(shù)據(jù)中提取復(fù)雜的特征和模式。深度學(xué)習(xí)的核心思想在于通過層次化的特征提取和組合，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的高層次抽象和理解。在深度學(xué)習(xí)中，要通過反向傳播算法和梯度下降優(yōu)化方法來不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的權(quán)重和參數(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)能夠自動學(xué)習(xí)并優(yōu)化模型，從而達到更好的預(yù)測和分類性能。深度學(xué)習(xí)在計算機視覺、自然語言處理、語音識別等領(lǐng)域取得了重大突破，并在各個行業(yè)獲得了廣泛應(yīng)用［1］。它不僅可以提高模型的準確性，還可以減少模型對人工特征工程的依賴，使得機器能更好地理解和處理復(fù)雜數(shù)據(jù)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括多層次神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、大規(guī)模數(shù)據(jù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)和優(yōu)化模型等關(guān)鍵要素，為解決復(fù)雜的模式識別和學(xué)習(xí)問題提供了有效方法和工具。

二、深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）深度學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的積極影響

一方面，深度學(xué)習(xí)的思維方式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于教師的講解，而深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們思考和解決問題。這種探索式的學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛［2］。另一方面，深度學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育中出現(xiàn)了許多新媒體應(yīng)用和在線學(xué)習(xí)平臺，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源和工具。通過利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸到更多的案例和應(yīng)用場景，從而拓寬知識視野和學(xué)習(xí)渠道。

此外，深度學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重學(xué)生的計算能力和記憶能力，而深度學(xué)習(xí)還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力和解決實際問題的能力。通過項目式學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高綜合素質(zhì)和實踐能力。

（二）深度學(xué)習(xí)視野下進行教學(xué)活動的價值

一方面，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與度和主動性，致力于讓教學(xué)活動更加生動有趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受，而在深度學(xué)習(xí)視野下，教學(xué)活動更加注重學(xué)生的參與和合作，通過探究、實踐和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。另一方面，深度學(xué)習(xí)視野下的教學(xué)活動注重引導(dǎo)學(xué)生在解決問題和學(xué)習(xí)知識的過程中靈活運用各種學(xué)習(xí)策略和工具。教學(xué)活動可以設(shè)計成項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，通過實際問題的解決和合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、批判思維和自主學(xué)習(xí)能力。此外，深度學(xué)習(xí)視野下的教學(xué)活動能夠促進學(xué)科之間的融合和跨學(xué)科思維培養(yǎng)［3］。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)視野下的教學(xué)活動可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握其他學(xué)科的知識和技能，促進學(xué)科之間的融合和交叉，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)是正確引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)的重要手段

深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性首先體現(xiàn)在它是正確引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于機械記憶和技巧應(yīng)用，忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思維方式。而深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的深刻理解，通過多層次的學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。在深度學(xué)習(xí)視野下，學(xué)生不僅要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，更要理解數(shù)學(xué)中的邏輯推理過程，培養(yǎng)抽象思維和創(chuàng)新思維能力。因此，深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要途徑。同時，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和問題解決能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)活動和實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生建立堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）深度學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)依賴教師的講解，而深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)視野下的教學(xué)注重多樣化的教學(xué)資源和工具的應(yīng)用，能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力。

四、深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用新媒體，增強學(xué)生探索意識

在深度學(xué)習(xí)視野下，利用新媒體來輔助教學(xué)是一種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)興趣［4］。在教學(xué)期間，教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、教育App和互聯(lián)網(wǎng)資源等新媒體工具，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動體驗。

在數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的輔助下，學(xué)生可以以游戲化的方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如進行數(shù)字拼圖、解數(shù)獨等活動，培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。同時，借助教育App提供的在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、參與在線討論和完成互動作業(yè)等方式，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源也可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎和在線百科等工具，探索與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例和應(yīng)用。例如，通過查閱數(shù)學(xué)家的傳記、數(shù)學(xué)問題的歷史背景或?qū)嶋H應(yīng)用案例，學(xué)生能夠更深入地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。

利用新媒體輔助教學(xué)的策略不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。學(xué)生在與新媒體進行互動的過程中，可以主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進行反思和交流。這種學(xué)習(xí)方式可以促進學(xué)生的合作與交流能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（二）小組合作互助，發(fā)揮學(xué)生的個性化優(yōu)勢

教師可以組織學(xué)生進行小組合作，讓他們共同探索和解決數(shù)學(xué)問題，從而促進他們的學(xué)習(xí)效果提升和個人發(fā)展。在小組合作中，學(xué)生可以相互借鑒和協(xié)作，共同解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。每個學(xué)生都可以分享自己的思路和見解，從不同的角度去理解和解決問題。這樣的合作互助過程能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高他們的問題解決能力和團隊合作能力。此外，小組合作還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性化優(yōu)勢。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和思維方式，通過小組合作，學(xué)生可以互相取長補短。例如，一些學(xué)生擅長邏輯推理，可以為小組提供清晰的解題思路；一些學(xué)生擅長數(shù)形結(jié)合，可以為小組提供直觀的解題方法。這種個性化優(yōu)勢的互補能夠促進學(xué)生的互相學(xué)習(xí)和共同成長。小組合作互助的教學(xué)策略還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和情感能力。學(xué)生在小組中需要交流和合作，因此，要學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的溝通和合作能力。同時，通過共同努力解決問題，學(xué)生之間可以建立起更深厚的友誼和信任，增進感情。

（三）積極開展與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實踐活動

在實際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生參與各種數(shù)學(xué)實踐活動，讓他們親身體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實際意義。實踐活動包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等。

通過數(shù)學(xué)建模，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋結(jié)果，培養(yǎng)問題解決能力。例如，學(xué)生可以選擇日常生活中的問題，如街道交通擁堵情況，運用數(shù)學(xué)的概率、統(tǒng)計和幾何知識，進行數(shù)據(jù)收集、分析和呈現(xiàn)，提出改善方案。數(shù)學(xué)游戲則是一種能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣的實踐活動。通過游戲的方式，學(xué)生可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)技能，提高思維能力。例如，教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)謎題解答、數(shù)學(xué)迷宮探索或數(shù)學(xué)游戲?qū)?zhàn)，使學(xué)生在游戲中運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。此外，參加數(shù)學(xué)競賽也是一種積極的實踐活動［5］。學(xué)生可以參加校內(nèi)或校外的數(shù)學(xué)競賽，與其他同學(xué)交流與競爭，增強競爭意識。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和主動學(xué)習(xí)的動力。同時，實踐活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，促進他們的社會情感發(fā)展。

（四）注重家校合作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效

首先，教師可以與家長建立良好的溝通和合作機制。通過家長會、家訪或線上交流等形式，教師可以與家長分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標和教學(xué)計劃，征求家長的意見和建議。這樣的合作機制可以使家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并與教師共同探討如何更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師可以鼓勵家長參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以向家長提供數(shù)學(xué)練習(xí)題，鼓勵他們與孩子一起完成，提供必要的指導(dǎo)和幫助。通過家長的參與，學(xué)生可以在家中得到額外的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。再次，教師還可以與家長共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和目標，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。家長可以提供寶貴的意見和建議，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在家庭環(huán)境中提供支持和鼓勵。最后，教師可以與家長共同評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，定期與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并一同探討如何進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。家長的反饋和支持對于教師調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化指導(dǎo)至關(guān)重要。

（五）使用積極正面的教學(xué)評價手段

通過積極正面的評價，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一方面，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的努力和進步情況，并給予積極的反饋和鼓勵，如可以贊揚學(xué)生在解題過程中的思考方式、解決問題的策略以及勇于嘗試和探索的精神。這樣的肯定和鼓勵能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使他們更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)當提供具體而有針對性的反饋。教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)當給予學(xué)生關(guān)于解題過程的具體建議和指導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生分析他們的錯誤或困惑所在，引導(dǎo)他們找到解決問題的路徑和思考方向。通過教師的反饋，學(xué)生可以更好地理解自己的錯誤，并從中學(xué)習(xí)和成長。此外，教師還可以采用多樣化的評價方式，使學(xué)生客觀地認識自己。除了傳統(tǒng)的筆試評價，教師可以引入口頭表達、小組討論、項目展示等形式的評價。這樣的多樣化評價方式能夠讓教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，并為學(xué)生提供更多展示和發(fā)展的機會。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展，積極運用新媒體、小組合作、實踐活動等策略，注重家校合作和積極正面的教學(xué)評價。這些教學(xué)策略的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊合作精神。通過深入實踐和探索，教師可以不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生建立堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

［參考文獻］

詹李霞. 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究［J］. 新教師，2023（1）：46-47.

黃葉琳. 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計維度探討［J］. 華夏教師，2021（29）：53-54.

蔡勇. 微課與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合教學(xué)路徑探析［J］. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（7）：53-54.

陳燕青. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)運用策略探究［J］. 科學(xué)咨詢，2020（34）：287.

劉文娟.基于深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)運用策略探究［J］. 考試周刊，2021（95）：54-56.