摘 要：自主能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，能夠促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。同時，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高課堂效率。文章簡單地分析了自主學(xué)習(xí)的概念和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出能力培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；新課標(biāo)

作者簡介：張炫羽（1985—），女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)。

新課標(biāo)提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主發(fā)展能力。這要求語文教師在教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，最終全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)過程。相比于被動的學(xué)習(xí)和機(jī)械性的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平［1］。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，也是高中語文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在高中階段，有部分學(xué)生缺乏自控能力，未能形成良好的自律意識，而自主學(xué)習(xí)活動要求教師關(guān)注學(xué)生個體的獨(dú)立性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)態(tài)度散漫隨意、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新時代背景下，各個行業(yè)、各個領(lǐng)域?qū)舛巳瞬诺男枨笤絹碓酱?，需要人們具有較強(qiáng)的綜合實(shí)力、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識。而語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，它包括閱讀、寫作、表達(dá)、傾聽等板塊，包含古詩古文、外國文學(xué)、漫畫等，討論社會、科學(xué)、人文、美術(shù)等話題。在高中語文教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動，能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)天地與充足的學(xué)習(xí)空間，有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等［2］。

第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。自主學(xué)習(xí)活動是學(xué)生保持進(jìn)步的重要“法寶”，能幫助學(xué)生適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠帶動學(xué)生其他能力的發(fā)展，教師可以在自主學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如應(yīng)對困難的能力、閱讀理解能力、審美感知能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力和邏輯分析能力等。

第三，有利于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。一些教師在語文課堂中采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從知識點(diǎn)本身出發(fā)，為學(xué)生一一講解字、詞、句、段等內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生只是被動地聽講，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即便產(chǎn)生了疑問和困惑，也不敢主動地提出問題。教師長期使用這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)語文的興趣，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生樹立主人翁的意識，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，確保每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂的活躍度，提升語文教學(xué)的有效性。

三、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）規(guī)劃課前自主預(yù)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用預(yù)習(xí)課幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率［3］。

以統(tǒng)編版教材選擇性必修下冊第二單元的預(yù)習(xí)課為例，教師可以設(shè)計如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。預(yù)習(xí)任務(wù)一：整體感知課文的內(nèi)容，填寫預(yù)習(xí)表，內(nèi)容包括了解作品的題材、創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景以及文學(xué)成就等，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源完成表格。預(yù)習(xí)任務(wù)二：學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對比閱讀本單元的文章，找出這些文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在小組內(nèi)交流和探討。在此過程中，教師可以提示并引導(dǎo)學(xué)生從小說的要素出發(fā)，研究故事的情節(jié)發(fā)展、人物形象、思想感情、主旨內(nèi)容。有的小組選擇對比《阿Q正傳（節(jié)選）》和《邊城（節(jié)選）》兩篇文章，提出“兩個作者具有相似的精神追求，但在文章中塑造的人物形象、表達(dá)的態(tài)度不同”的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，兩位作家都具有為民族新生尋找出路的精神追求，但魯迅在作品中著眼于國民性的批判，塑造了“說不盡的阿Q”這一人物形象；而沈從文的這篇文章則著重突出生活中的人性美、人情美，充分展現(xiàn)了邊城淳樸的民風(fēng)。

通過預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生重點(diǎn)對比閱讀本單元的不同篇目，探索作者的創(chuàng)作動機(jī)，能了解作品體現(xiàn)的作者情感和時代背景，把握作品的情感動態(tài)，初步領(lǐng)悟作品的文化意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，得到良好的審美體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化語文課堂導(dǎo)入

學(xué)習(xí)興趣不僅能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，采用多樣化的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來［4］。

以《燭之武退秦師》一課為例，教師可以利用多媒體導(dǎo)入的方式，為學(xué)生播放電視劇《東周列國》中“燭之武退秦師”片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題：“看完這個視頻后，大家都有什么感受？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感想。之后教師再適時總結(jié)，引出本課主題。

再以必修下冊第六單元《促織》一課教學(xué)為例，教師可以從相關(guān)的作品出發(fā)，補(bǔ)充時代背景或進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，以此?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)中，教師可展示史料：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見鄭公（魏征），乃藏于懷?！髡Z不時盡，鷂死懷中。”以此導(dǎo)入：“讀到這段文字時，我們會覺得魏征過于嚴(yán)苛，皇帝未免有些窩囊，可如果我們知道皇上喜好一物，民間爭相效仿，或可導(dǎo)致家破人亡，就會明白唐太宗的難能可貴，魏征的不可或缺。本節(jié)課要學(xué)的《促織》，是蒲松齡基于清代黑暗現(xiàn)實(shí)的背景下所創(chuàng)作的經(jīng)典文章，讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧。”

以多媒體或相關(guān)作品為載體導(dǎo)入課堂，從縱向或橫向出發(fā)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識鏈接，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感知課文中的重要內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的要素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方案，將課堂的理論知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，最終形成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的合力，獲得良好的課堂效果。

以必修上冊第三單元《登高》為例，教師可以設(shè)計通讀、精讀、研讀這三個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在通讀環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自主朗讀，整體把握詩歌的情感基調(diào)，體會詩歌的節(jié)奏、音韻之美；再組織學(xué)生進(jìn)行小組讀，要求學(xué)生結(jié)合注釋，掌握詩歌大意，嘗試用一個字概括全詩的情感基調(diào)。在精讀環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自主查找詩歌的背景資料，感受詩歌的藝術(shù)魅力；再讓學(xué)生分析詩歌景象，如“風(fēng)急天高”“水清沙白”“無邊落木”“不盡長江”等，探究詩歌運(yùn)用的寫作手法，整體描繪詩歌所表達(dá)的場景。在研讀環(huán)節(jié)，教師可從“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”一句切入，鼓勵學(xué)生自主研究詩歌的思想內(nèi)涵。有同學(xué)從“萬里悲秋”中感悟到時間和空間的元素，也有同學(xué)從“獨(dú)登臺”的“獨(dú)”字中分析出詩人的孤獨(dú)之情。最后，教師再講解這十四個字中蘊(yùn)含的八重含義。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，對知識的接受能力也有所提升。

以層層遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在閱讀詩歌的過程中，深入體會作者對社會的思考和對人生的感悟，把握作者孤獨(dú)、寂寞、悲愁的思想情感，以此完善課堂環(huán)節(jié)，能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)置自主學(xué)習(xí)問題

解答問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。學(xué)生的探究熱情和研究動力是其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)問題，利用提問活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流。

以必修上冊第二單元第四課《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)問題：第一，這是怎樣的“一團(tuán)火”，它具有怎樣的精神品質(zhì)？第二，為什么會燃起這樣的“火”？第三，如何才能燃起這樣的“一團(tuán)火”？為了解決第一個問題，學(xué)生自主通讀課文，概括了張秉貴的人物形象，理解了人物體貼細(xì)致、樂于助人、熱情大度、愛崗敬業(yè)、自我反省的精神。在學(xué)生總結(jié)歸納時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的案例體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在第二個問題的探究過程中，學(xué)生以原文提到的“新中國成立后，他翻了身，得到平等的待遇，回報了黨和社會”“為人民做一點(diǎn)事，他們就會把你當(dāng)親人，給予真情回饋”兩件事佐證。在第三個問題的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己所認(rèn)為的具備這樣的“一團(tuán)火”的人物故事。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的知識作答，言之有理即可。

在本堂課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了貫穿全文的“一團(tuán)火”的相關(guān)問題，以理解標(biāo)題為切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠整體梳理文章的脈絡(luò)和框架，挖掘人物的亮點(diǎn)，積累豐富的人物素材。最后，學(xué)生深入理解了張秉貴精神的內(nèi)涵及其時代意義，感悟到勞動價值和勞動之美。

（五）組織自主學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)利用形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生主動地接受客觀性的語文知識，在活動中積極地鍛煉語文綜合技能，并不斷啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

以必修下冊第二單元第五課《雷雨》為例，教師在課堂中可以先為學(xué)生講解戲劇的基本知識，如戲劇的特點(diǎn)、語言、人物、舞臺、種類等，再組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動?；顒右唬瑢W(xué)生以小組為單位，畫出《雷雨》中人物的關(guān)系圖，借助人物的社交關(guān)系，深入理解人物的性格特征。活動二，小組討論文章的結(jié)構(gòu)并劃分自然段落，總結(jié)人物之間的矛盾沖突?；顒尤瑢W(xué)生觀看電影《雷雨》的片段，根據(jù)視頻中人物的神態(tài)、表情、動作，初步探究臺詞的潛在含義?；顒铀?，學(xué)生開展角色扮演活動，扮演故事中的主要人物，并依照劇本，詮釋故事情節(jié)。這不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒游澹瑢W(xué)生自主選擇一個印象深刻的小說片段，試著將其改編成劇本，設(shè)計一段富有內(nèi)涵且精練傳神的人物對話，塑造鮮活的人物形象。活動六，學(xué)生根據(jù)小說的片段和改編的戲劇片段，制作一張文學(xué)簡報，并在班內(nèi)的展示專欄中分享交流。多樣化的自學(xué)活動有助于提高學(xué)生的語言鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，自主學(xué)習(xí)活動是高中語文教學(xué)中不可或缺的部分。教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展，從規(guī)劃課前自主預(yù)習(xí)、優(yōu)化語文課堂導(dǎo)入、設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案、設(shè)置自主學(xué)習(xí)問題、組織自主學(xué)習(xí)活動等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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