摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到減負(fù)提效，使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是幫助其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要策略。文章從“雙減”政策與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析兩者的關(guān)系，并結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題探索了優(yōu)化教學(xué)策略，旨在幫助教師把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

作者簡介：劉新勤（1979—），女，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究“雙減”政策，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和現(xiàn)代教育理論，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［1］。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，部分教師由于不能及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以減負(fù)提效為重要方向，努力推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合滲透。

一、“雙減”與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及二者關(guān)系分析

（一）“雙減”政策概述

“雙減”政策即《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其主要是為了規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力而實(shí)施的。在“雙減”政策持續(xù)落實(shí)的背景下，校外培訓(xùn)行業(yè)有效規(guī)范化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力明顯降低，學(xué)生有更多的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在“雙減”背景下，減負(fù)提效成為各個(gè)學(xué)段、各個(gè)科目的教師在教學(xué)期間需要關(guān)注的重點(diǎn)，其對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，數(shù)學(xué)思維可具體分為抽象思維、建模思維和邏輯推理思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則可表達(dá)為運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力和直觀想象能力。這六項(xiàng)要素共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，且彼此之間具有密切的聯(lián)系，不可分割。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更輕松高效。學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)更少的精力掌握更多的知識(shí)，降低在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到障礙的概率，樹立學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持充足的動(dòng)力。

（三）“雙減”與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系分析

在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，減負(fù)成了各科教學(xué)的重點(diǎn)，但減負(fù)并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，而是指在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，既要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，也要確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，正確掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，“雙減”背景下，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提效的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的有效滲透。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并未體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依舊習(xí)慣性地將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，部分教師認(rèn)為關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)耽誤數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，于無形之中將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)立了起來［2］。

（二）部分教師過于主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的過程性，認(rèn)為學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從這一角度出發(fā)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為前提。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師過于主導(dǎo)課堂，過于干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師即使在課堂上采取了小組合作、互動(dòng)探究等先進(jìn)的教學(xué)模式，但仍舊沒有改變講授式教學(xué)的模式。而出現(xiàn)這類情況的原因在于部分教師的教學(xué)理念相對(duì)保守，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體性，過于干預(yù)和限制學(xué)生，剝奪了學(xué)生交流、思考和分享的權(quán)利。學(xué)生若在數(shù)學(xué)課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之就會(huì)覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)施手段有待優(yōu)化

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)實(shí)施手段會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。部分教師在數(shù)學(xué)課堂上過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，害怕答錯(cuò)問題，給學(xué)生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)。部分教師對(duì)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用不足，所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境不合適，難以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)正式開展前，部分教師沒有做好課堂導(dǎo)入工作，而是直接講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和順利轉(zhuǎn)換思維。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，也是影響“雙減”有效落實(shí)的關(guān)鍵。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容未能引起學(xué)生的思考和探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［3］。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)，高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠突出知識(shí)之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以突出不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也沒有幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了減負(fù)提效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、教師優(yōu)化教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，也是幫助教師提升教學(xué)效率，打造高效數(shù)學(xué)課堂，推進(jìn)“雙減”政策有效落實(shí)的重要手段。但從現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)情況來看，部分教師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、具體，缺乏交互性。例如，有的教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，而沒有與學(xué)生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，未從學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)是否高效、是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏教學(xué)反思。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)干預(yù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)均存在一定的問題，這不僅不利于“雙減”政策的實(shí)施，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)。

（一）關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，堅(jiān)持將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)

為了解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不夠全面，側(cè)重于知識(shí)傳授而未體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，以多元智能理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的滲透。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是多元化的，既包括知識(shí)層面的發(fā)展，也包括能力、思維、情感價(jià)值與道德品質(zhì)的發(fā)展，其中，能力、思維、情感價(jià)值、道德品質(zhì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在重視知識(shí)目標(biāo)的前提下將能力、思維、情感、道德等元素融入課堂教學(xué)目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，融入了核心素養(yǎng)元素的教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，落實(shí)“雙減”政策。

（二）堅(jiān)持生本理念，適當(dāng)控制教學(xué)干預(yù)力度

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生以主動(dòng)的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以采取自主探究、合作探究等不同的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，并留給學(xué)生充足的探究時(shí)間。在探究期間，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，但切忌直接告知學(xué)生結(jié)果［4］。適當(dāng)控制教學(xué)干預(yù)力度，有助于學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)“雙減”政策，打造減負(fù)提效的高效課堂。此外，科學(xué)合理的教學(xué)干預(yù)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段，提升課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生出現(xiàn)緊張的情緒，使學(xué)生可以放心大膽地參與課堂學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造輕松的氛圍。例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)中，部分學(xué)生不理解負(fù)數(shù)的概念，且擔(dān)心跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而比較緊張。對(duì)此，教師可以展示雪糕、冰激凌等物體的溫度，通過生活事物幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師還可以將生活化教學(xué)作為課堂導(dǎo)入的手段，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生順利理解知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其理解能力，從而提升教學(xué)效率，打造高效課堂。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

教師需要主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入其中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。例如，在講解長方體的知識(shí)以后，教師可以設(shè)計(jì)長方體表面積求解問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后立即運(yùn)用知識(shí)解題，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行求解，這可以鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，幫助學(xué)生掌握利用圖形建模的方法，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。教師還可以將“長方形與正方形”“長方體與正方體”等作為思維導(dǎo)圖的主題，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖并構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，實(shí)施精準(zhǔn)性與交互性教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需要主動(dòng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精準(zhǔn)性原則。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并給學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)開展交互性評(píng)價(jià)，進(jìn)行師生相互評(píng)價(jià)，這樣既能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，從而更好地推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和“雙減”的落實(shí)。

結(jié)語

在“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提效的重要手段。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中，堅(jiān)持生本理念，把握好教學(xué)干預(yù)力度，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，做好課堂導(dǎo)入和過渡，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推進(jìn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而推動(dòng)“雙減”的落實(shí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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