【摘要】歷史對(duì)文明的發(fā)展與進(jìn)步十分重要。而在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的過(guò)程中，歷史的時(shí)空特性使得有的學(xué)生難以產(chǎn)生代入感，難以理解歷史事件的成因與事態(tài)的發(fā)展。在高中階段，歷史學(xué)科涉及諸多內(nèi)容，教師可以在課堂中應(yīng)用史料作為教材的補(bǔ)充資料，融入更多的史料信息，從而起到提升教學(xué)效果和教學(xué)效率的作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊玉娟（1987—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學(xué)。

歷史具有一定的復(fù)雜性，并且高中階段的歷史學(xué)科內(nèi)容難度較高，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到吃力。歷史上時(shí)常出現(xiàn)在同一時(shí)間發(fā)生多個(gè)歷史事件的情況，或是在不同時(shí)間發(fā)生的歷史事件有許多相似之處，這容易造成部分學(xué)生混淆相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而歷史教材受篇幅限制，不能將事件的每個(gè)細(xì)節(jié)都描述得很詳細(xì)，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于上述情況，教師可采用有效的教學(xué)策略引入對(duì)應(yīng)的史料，利用史料補(bǔ)充教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題開展探究、研討活動(dòng)，并和學(xué)生一起分析史料中蘊(yùn)含的信息。在這種模式下，學(xué)生會(huì)更容易理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，也能在不斷的探索中掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、引入合適史料，提取重點(diǎn)信息

在高中歷史課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課堂研討主題并引入史料。只有立足教材引入史料，才能發(fā)揮出史料的最大價(jià)值。教師在選用史料前，要對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)類型、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，對(duì)史料形成正確、全面的認(rèn)知，之后再圍繞主題選擇史料。教師也要注意區(qū)分史料中不同信息的主次性，提煉并突出其中的重點(diǎn)信息。教師可以要求學(xué)生快速瀏覽史料后準(zhǔn)確找出重點(diǎn)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的史料整理能力和信息提煉能力。

如在“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師在備課時(shí)要確定本課的教學(xué)目標(biāo)—梳理解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間線、了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后世界格局的變化。在本課引入的史料可以是關(guān)于從重慶談判開始至解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束這一時(shí)期的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容大致地梳理一遍，之后向?qū)W生提問(wèn)：“解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的曙光是在哪里出現(xiàn)的？重慶談判對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)起到了哪些作用？”接下來(lái)，學(xué)生需要帶著這些問(wèn)題瀏覽教師提供的史料。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行標(biāo)注、記錄，提取出重點(diǎn)信息，按照時(shí)間線將史料與歷史事件一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，以對(duì)史料進(jìn)行整理。初步分析完史料后，學(xué)生需要再根據(jù)整理好的史料回答教師提出的問(wèn)題。

在高中課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是非常重要的，教師則主要起到引導(dǎo)的作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足高中階段的教育需求。在史料瀏覽、信息提取的過(guò)程中，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要主動(dòng)探究史料的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。

二、分析史料內(nèi)容，感悟歷史文化

利用史料不僅能夠幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，還能夠讓學(xué)生深入了解歷史文化和歷史內(nèi)涵，明確歷史的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，形成客觀的歷史思維［1］。所以在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生能夠正確地看待歷史，從多個(gè)角度去分析歷史，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在課堂中和學(xué)生一同分析史料，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘史料的深層含義，或運(yùn)用情感教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生真正了解歷史事件對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景，這樣才能夠讓學(xué)生從中感悟歷史文化，體會(huì)歷史的別樣魅力。

如在教學(xué)“辛亥革命”一課時(shí)，教師可以從歷史人物的角度選用史料。在課堂一開始，教師可以引入孫中山的生平經(jīng)歷（相關(guān)史料通常有照片可供考證），用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)孫中山這一歷史人物的了解。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師不應(yīng)打斷學(xué)生的思路，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法。若學(xué)生出現(xiàn)一些思維偏差或?qū)δ承v史事件有偏見，教師則應(yīng)該借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解“探究歷史時(shí)角度要客觀”的必要性，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。之后，教師在引入課堂內(nèi)容時(shí)可以利用史料，讓學(xué)生根據(jù)孫中山的生平分析辛亥革命的過(guò)程，在學(xué)生分析完之后，給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生畫出辛亥革命過(guò)程的形勢(shì)圖或思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

在歷史文化的熏陶下，學(xué)生能夠從細(xì)微處感受到歷史的人文性，體會(huì)到歷史的內(nèi)涵［2］。這有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也可以發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生更全面、更立體地認(rèn)識(shí)歷史。

三、借助視頻史料，改善課堂氣氛

信息技術(shù)的發(fā)展讓教育教學(xué)發(fā)生了改變。在高中課堂上，教師能利用多媒體設(shè)備，將各種教學(xué)資源以具象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)梳理出清晰、完整的知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)前，比較常見的史料內(nèi)容是以文字（象形字）或圖畫的形式呈現(xiàn)的。而有的史料使用的是文言文，且生僻字、專有名詞過(guò)多，要想理解這些史料，需要有很好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。如果針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生引入這些史料，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這與教師一開始運(yùn)用史料的目的是背道而馳的。對(duì)此，教師可以將史料以視頻等形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更容易理解史料內(nèi)容，同時(shí)改善課堂氣氛。

如在明確“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”的單元教學(xué)方向后，教師可尋找優(yōu)質(zhì)的紀(jì)錄片或影視劇片段作為史料，如《恰同學(xué)少年》等。具體來(lái)說(shuō)，教師可展示整個(gè)反侵略過(guò)程的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有大致的了解。之后，教師可以時(shí)間線作為主要線索，在每一課時(shí)的教學(xué)中都引入一段視頻史料。需要注意的是，教師所截取的視頻片段要契合該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生觀看完視頻片段后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，說(shuō)出該片段體現(xiàn)的歷史價(jià)值，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感。然后，教師可正式開始授課，將視頻史料與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)為學(xué)生講解。

高中歷史教師在課堂中要講述的知識(shí)點(diǎn)有很多。引入史料有利于教師更好地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

四、優(yōu)化教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

在教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)善于應(yīng)用史料，還應(yīng)將史料與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師可以將史料和情境教學(xué)相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)史料和情境構(gòu)建的有效結(jié)合，教師需要先尋找史料與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，完成高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入。當(dāng)前，史料教學(xué)中常見的情境類型有故事情境、問(wèn)題情境等。以故事情境的構(gòu)建為例，教師可以將史料以故事的形式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，再結(jié)合史料，將故事情境和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，搭建課堂的整體結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，教師為了掌握基本學(xué)情，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“提到秦朝，同學(xué)們會(huì)想到什么？你們對(duì)秦朝有哪些了解呢？”對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要展開互動(dòng)討論，說(shuō)出自己的依據(jù)和感悟。之后，教師可以引入故事情境，為學(xué)生講述秦王嬴政登基前的故事，并引導(dǎo)學(xué)生以嬴政跌宕起伏的人生經(jīng)歷來(lái)分析他的性格特征，思考他的經(jīng)歷與中央集權(quán)制度發(fā)展之間的聯(lián)系。在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題、跟著教師的思路和節(jié)奏分析史料與教材的內(nèi)容，深入了解秦朝的歷史。此外，教師也可以播放講述秦朝歷史的影視劇，以供學(xué)生參考，并為學(xué)生說(shuō)明由歷史改編的影視劇與真實(shí)歷史的區(qū)別。

情境教學(xué)法在諸多學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮了重要的價(jià)值。許多高中生都對(duì)視頻或動(dòng)態(tài)圖片等感興趣，所以教師可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助多元化的教學(xué)情境豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

五、增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)，提供合作機(jī)會(huì)

教師要盡可能多地在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流和溝通中表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中歷史史料教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)生認(rèn)知水平與能力存在差異，對(duì)史料分析的進(jìn)度和結(jié)果也有所不同。如果教師選擇直接告訴學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的答案，就容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，在日后分析史料時(shí)有所懈怠，長(zhǎng)此以往，必將影響他們的學(xué)習(xí)效率。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探究及分析能力，教師可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)這兩種方式，在提出問(wèn)題后給學(xué)生一些提示，隨后由學(xué)生合作解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

如在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建幾個(gè)互動(dòng)話題：我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾種主流思想？這些思想分別是什么？它們?cè)跉v史上分別占據(jù)著怎樣的地位？在正式開始教學(xué)后，教師可以圍繞歷史事件，講述與事件有關(guān)的人物過(guò)往的經(jīng)歷和他們對(duì)歷史所產(chǎn)生的影響，從朝代更迭、皇權(quán)主導(dǎo)等多個(gè)角度闡明主流思想演變的過(guò)程及原因。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以開展課堂討論活動(dòng)，要求學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行討論并得出相關(guān)問(wèn)題的答案。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促使學(xué)生完成探究任務(wù)，并為學(xué)生提供充足的史料，要求各小組將討論的過(guò)程和討論的最終結(jié)果以項(xiàng)目報(bào)表的形式呈現(xiàn)并進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)結(jié)合史料來(lái)論證觀點(diǎn)。

六、培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在歷史學(xué)科教學(xué)中引入的史料實(shí)際上也是關(guān)于教材內(nèi)容的佐證。但是部分教師并沒(méi)有意識(shí)到證據(jù)意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，而依然將教學(xué)重心放在傳授歷史知識(shí)上。傳授歷史知識(shí)固然是教學(xué)工作的基本任務(wù)，但素質(zhì)教育同樣需要教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。具備證據(jù)意識(shí)有利于學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在史料教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分類，在深入探究史料內(nèi)容后去偽存真，用辯證的角度看待歷史，了解歷史的真相，形成正確的歷史思維和觀念。

如在“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課的教學(xué)中，教師首先可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上收集詳細(xì)的史料信息，將其制作成課件，為學(xué)生展示手工業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展以及變革等內(nèi)容。接著，教師可以為學(xué)生展示同一時(shí)代的不同手工藝品的圖片，讓學(xué)生找出它們的區(qū)別，并追問(wèn)：“你做出這些判斷的依據(jù)是什么？哪些證據(jù)能證明你的判斷是正確的？”然后，教師可以為學(xué)生展示歷史博物館中有關(guān)古代手工業(yè)的藏品圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受古人的偉大智慧。最后，在課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生以“官營(yíng)手工業(yè)與民營(yíng)手工業(yè)的差異化發(fā)展”為題，在課后完成一篇小文章的創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)

總之，歷史是承載過(guò)去、銜接未來(lái)的主要載體。歷史教師不僅要讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，還要帶著學(xué)生一起感悟歷史文化，了解歷史中的時(shí)代變遷，感受歷史厚重的底蘊(yùn)與內(nèi)涵。在高中歷史課堂中，將史料作為教材的補(bǔ)充材料和輔助教師教學(xué)的資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件成因的了解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，促使學(xué)生正視歷史，領(lǐng)略歷史的魅力，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，取得預(yù)期的教學(xué)效果，讓歷史課堂更接地氣。

【參考文獻(xiàn)】

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