DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.065

摘? 要? 混合式教學和線上學習已成為當前外語學習的重要形式，剖析外語數(shù)字化資源建設困境，基于智能化學習環(huán)境構建仿真語言情境，提高資源的交互性、有效性和生成性是外語數(shù)字化資源建設的新訴求。優(yōu)化外語數(shù)字化學習資源需要建立有效機制，眾創(chuàng)資源內(nèi)容、做好評估和精準推送，構建資源中臺，強化師生提升信息素養(yǎng)的意識，提升創(chuàng)新能力。

關鍵詞? 數(shù)字化學習資源；外語教學；智慧學習環(huán)境；在線學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0065-04

Optimization of Foreign Language Digital Lear-

ning Resources in Intelligent Learning Environ-

ment//JIA Wei

0? 引言

隨著科技的發(fā)展和教育理念的演變，信息技術已融入教育的諸多場景，以信息化推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育改革的戰(zhàn)略選擇[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，其中優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設和發(fā)展備受關注。

以慕課（MOOC，大規(guī)模開放課程）為代表的在線學習為外語數(shù)字化教學模式改革和應用提供了廣闊的前景，從多元化的外語教學空間構建到虛實結合的外語交際情境創(chuàng)設，從新技術環(huán)境下的師生交互到外語數(shù)字化學習的動態(tài)評估，數(shù)字化學習資源一直以來都是外語學習的重要依托。

然而，現(xiàn)階段外語數(shù)字化學習資源的建設和應用效果卻參差不齊。只有以學習者為中心，探索智慧學習環(huán)境下外語學習的新特征，對外語語言知識表征和外語數(shù)字資源視覺呈現(xiàn)進行優(yōu)化設計，才能充分發(fā)展外語學習者的認知能力、自主學習能力、語言交往和實踐能力，從而更好地促進學生的自我成長。

1? 智慧學習環(huán)境下的外語學習資源

1.1? 智慧學習環(huán)境概述

學習環(huán)境是學習發(fā)生的場所，為學習者建構知識和能力生成提供外部條件，學習者利用其工具和信息資源達到自己的學習目標。目前學界對智慧學習環(huán)境的研究較多，研究方向和內(nèi)容較為分散，如Chin[2]認為智慧學習環(huán)境以信息技術為基礎、圍繞學習者適應其學習風格和學習能力，可以為其終身發(fā)展提供支持；李軍等[3]從人類科技發(fā)展的角度對學習環(huán)境的變遷進行了較系統(tǒng)的梳理，提出了5G賦能AI重構智慧學習環(huán)境的策略；黃榮懷等[4]對數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境的變革和趨勢進行了探討，強調(diào)了線上與線下融合和促進有效學習是智慧學習環(huán)境的顯著特征；祝智庭等[5]基于大數(shù)據(jù)技術分析了智慧學習環(huán)境在空間聯(lián)通、情境感知、交互體驗、精準適配、過程記錄、整合資源等方面的優(yōu)勢，指出其最終目的是學習者智慧能力的發(fā)展和智慧行為的產(chǎn)生。

在全面認識智慧學習環(huán)境時，一方面要著重認識智慧學習環(huán)境技術的智能性，沒有技術的智能性就沒有智慧學習環(huán)境，智慧學習環(huán)境通過技術和工具感知學習情境，適應學習者特征，自動適時提供適當?shù)膶W習資源和工具，全面記錄學習行為并評測學習成果；另一方面要著重認識智慧學習環(huán)境的教育性，以先進的教學理念引導智慧學習環(huán)境構建，強調(diào)數(shù)據(jù)支撐作用下的教學系統(tǒng)設計，將多元評價理念和精準教學相結合，服務學習者個性化學習和智慧成長。

1.2? 智慧學習環(huán)境下的外語學習資源建設訴求

信息技術在引發(fā)學習方式變革的同時也在重構外語教學范式，以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的技術應用突破了時空限制，為構建與學習者需求和多元發(fā)展相適應的外語數(shù)字化資源和虛擬仿真學習環(huán)境提供了可能。外語數(shù)字化學習資源的構建要以學習者為中心，充分考慮學習者的個性化需求、語言學習能力和自主學習水平，開發(fā)符合外語學習者認知負荷和專業(yè)基礎的，能供給和促進學習者自主探究、協(xié)作學習的語言習得環(huán)境和學習資源，服務外語學習者自主化和差異化學習能力的發(fā)展。目前，我國的外語數(shù)字化資源仍以在線網(wǎng)絡課程為主，側重于教學內(nèi)容的展示，缺乏有效的教學活動設計和在線學習評估指導[6]。外語數(shù)字化資源在內(nèi)容建設方面存在更新不及時，語境不鮮活，語用資料不實用，以視頻講授為主的資源多，外語學習缺乏活動設計和互動參與，學習者的學習狀況缺乏有效的跟蹤、監(jiān)測和評估等問題，不利于個性化學習目標的達成。由此，基于智慧學習環(huán)境構建多維度、立體化的數(shù)字化學習資源面臨新的建設訴求和挑戰(zhàn)。

1.2.1? 構建真實的外語學習和交際情境

語言學習依賴于一定的情境，學習過程重視元認知，強調(diào)人際互動和合作交往，認知過程與具體情境密切關聯(lián)。外語學習同時也是一種文化認知，涉及相關語言地區(qū)及民族的文化傳統(tǒng)和社會背景，這就對學習資源的領域寬度和深度提出了要求，高效便捷智能的學習環(huán)境和資源有利于呈現(xiàn)給學習者更自然、更原生態(tài)的語言習得和實踐場域。長期以來我國的外語學習都是以課堂教學為主，語言學習環(huán)境對學習者的外語語言實踐的真實性和權威性支撐不夠。近年來，AR/VR技術、全息技術等的發(fā)展為構建沉浸式的仿真外語學習環(huán)境提供了更多可能，結合外語數(shù)字化學習資源的多元化知識表征工具，可以構建虛實融合的、真實自然的語言習得環(huán)境，讓學習者在一個更加立體、更加多元、更加豐富的學習場景中自然而然地完成外語應用能力的提升[7]。例如，在外語國家文化或者行業(yè)外語的資源設計中，依托仿真實驗中心等載體，利用人工智能系統(tǒng)創(chuàng)設仿真的語言交際語境，根據(jù)學習者的經(jīng)驗和偏好，模擬真實的文化場景和行業(yè)活動，適時調(diào)整資源的詞匯量、難度等，開展語言應用實踐。

1.2.2? 考慮外語學習者的個體需求和自主發(fā)展

羅杰斯認為，只有當人們意識到這是與增強自我有關的事務時，他們才會努力地學習。也就是說，學習者的自身經(jīng)歷、需求和興趣對學習動機的保持、學習內(nèi)容和學習資源的選擇有著重要的作用，只有有意義的學習才能促進學生的自主發(fā)展。目前以學生為中心的理念逐步成為主流，學生對學習的時間、地點、內(nèi)容、方式、進度等的自主性要求越來越高。外語教學改革的一個重要方向就是要在服務學生個性化學習方面進行探索，外語學習環(huán)境建設理應為學生提供自由、便捷、舒適的學習空間，給予學生充分的關注、信任和理解，在智能技術和大數(shù)據(jù)分析等技術的支撐下，為學生提供更具針對性的學習內(nèi)容和學習資源，鼓勵他們根據(jù)自身需求和既定學習目標自主選擇學習策略和模式，完成學習效果的自主評估。在這個過程中，教師作為“助學者”“導學者”“促進者”，對學生的學習過程干預會減少，學生對自己的行為和學習負責，從而促進自主學習能力的提升和自我發(fā)展。

1.2.3? 便利和提高資源的交互性

外語學習是一個不斷互動的過程，包括學習者與教師的互動、學習者之間的互動、學習者與資源環(huán)境的互動。傳統(tǒng)外語數(shù)字化學習資源多以文本、圖像及視頻為主，注重知識的傳遞，在進行資源設計的過程中往往會忽略學習活動的設計，學習者更多的時候是以一種“旁觀者”的角色在參與學習，較難真實地融入情境。在基于數(shù)字化資源的外語在線學習中，學習者與學習資源的互動較少，在師生互動、生生互動、人機互動、思維互動和交際體驗等方面都不甚理想。這不利于學習者生成性知識的獲取，也不利于語言技能訓練和實踐應用，再加上互動的時效性無法保證，合作學習的有效開展更加困難。外語學習資源的設計既要為學習者提供智能化學習環(huán)境支撐，滿足他們自主和個性化學習的需要，又要強化學習的活動設計，為學習過程中的互動提供工具。所以，在外語學習資源的設計過程中，應綜合利用各種媒體元素和技術工具，強化學習活動設計，盡力提升資源的交互性和基于“臨近發(fā)展區(qū)”之上的資源，讓學習者融入具體的智能化學習情境之中，感受幫助和指導、形成碰撞和交互，從而實現(xiàn)有效協(xié)作，提高學習成效。

1.2.4? 評估和反饋資源的有效性

外語語言能力的形成需要有效的語言輸入，在智慧學習環(huán)境下，數(shù)字化學習資源是外語語言輸入的主要來源，根據(jù)學習者的個體差異和學習進度對其學習狀況進行評估，匹配具體的學習目標和學習策略，提供足量的、適用的、有趣的學習資源，有利于學習者完成特定情境下的外語語言知識的建構。目前很多外語數(shù)字化資源還停留在對傳統(tǒng)課堂教學的復制和補充方面，內(nèi)容更新和新知識的形成不及時，資源組織和呈現(xiàn)方式較為單一，在激發(fā)學習者興趣和吸引注意力方面表現(xiàn)欠佳，資源的有效性較為欠缺?；谥腔蹖W習環(huán)境的外語數(shù)字化資源應該基于人類學思想建立知識結構和資源管理，充分利用智能技術和媒體手段以貼近生活、融于情境、生動互動的方式內(nèi)化知識與技能，提高學習資源的適切性、可接受性和有效性，增強學習者的語言學習能力和學習動機，激發(fā)和促進學習者的獨立探究欲望及合作學習能力。在資源的設計中盡可能為師生互動和反饋提供便利，通過跟蹤記錄學習者使用資源的行為和數(shù)據(jù)，對學習者的學習情況進行分析，從而督促學習進度和學習效果，又通過學習效果反饋學習資源的質(zhì)量和有效性。

1.2.5? 注重資源的生成性和開放性

信息技術的迅猛發(fā)展使得學習方式也在不斷發(fā)生變化，外語學習資源需要滿足現(xiàn)代學習方式，為自主性、探究性、個性化、碎片化外語學習提供更多可能。

語言作為文化的載體隨著客觀世界的變化而不斷演進，語言學習具有明顯的時代性和發(fā)展性，外語數(shù)字化資源內(nèi)容建設需要維護和促進教育的開放性，是一個持續(xù)迭代的生成過程。新信息技術的發(fā)展為外語數(shù)字資源的持續(xù)更新與優(yōu)化提供了更多素材、渠道和技術手段，學習者面對數(shù)字資源有更多的選擇余地和自由，可以依照自己的認知基礎、需求、興趣制定學習目標與策略，選擇學習方式，獲取學習資源，以積極的心態(tài)主動融入學習和探究過程，盡可能地參與互動，在交往中完成促進知識的內(nèi)化和自我發(fā)展。

5G+人工智能使得智慧學習環(huán)境的構建更加安全、高效、方便，也體現(xiàn)了智能互聯(lián)網(wǎng)的核心價

值[8]，全球化和社群學習加速演變，行業(yè)外語不斷發(fā)展變化，外語數(shù)字化資源的建設也必須隨時跟進和完善，細化資源分類與設計，充分利用智能學習環(huán)境，形成多層次、全角度、動態(tài)化的資源體系。

2? 智慧學習環(huán)境下外語數(shù)字化學習資源優(yōu)化

進路

創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)離不開信息化，數(shù)字化學習資源是破解教育信息化孤島的重要手段。智慧學習環(huán)境下的外語學習形式日漸豐富，外語學習者的個性特征和需求越來越多元化，了解學習者在新的學習環(huán)境下學習風格的變化和訴求，就需要對學情進行精細分析，這也對數(shù)字化資源的設計、開發(fā)、管理和使用等提出了新的問題和挑戰(zhàn)。進一步優(yōu)化外語學習資源是當前外語教學改革取得實效的必然選擇，也是促進學生外語學習創(chuàng)新的重要抓手。

2.1? 做好多方協(xié)同，眾創(chuàng)資源內(nèi)容

數(shù)字學習資源的開發(fā)是一個跨界協(xié)作、多元參與的過程，僅僅依靠個別學校、個別教師，或者個別技術團隊比較困難，需要做好頂層設計，整合政府、市場、學校、師生、企業(yè)等多方面的力量，建立有效的機制，明確數(shù)字化資源研發(fā)的技術路線。

1）政府層面或者教育管理部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實《教育部關于數(shù)字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》，建立相應的數(shù)字學習資源服務體系，構建資源共享平臺并提供相應的條件環(huán)境保障，共同推動外語學習大資源開發(fā)共享。

2）推動學校與企業(yè)跨界合作，企業(yè)是外語數(shù)字資源的主要研發(fā)力量，市場是外語數(shù)字資源的主要集散場所，一方面要避免零起點重復研發(fā)；另一方面要加強學校、教育專家與企業(yè)的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理權衡各自的關注點和利益，完善購買、外包優(yōu)質(zhì)教育資源的形式[9]。

3）引導和鼓勵學生以主人翁姿態(tài)參與外語數(shù)字資源的建設，以往的外語優(yōu)質(zhì)資源沉淀以學校和教師的貢獻居多，但作為數(shù)字化“原住民”的學生對新人工智能的技術應用具有天然的喜好和適應性，他們樂于與技術合作，樂于探索，樂于奉獻，在作為資源的消費者的同時可以扮演資源的生

產(chǎn)者。

2.2? 服務過程評估，完成智能推送

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)字化學習資源在數(shù)量上取得了前所未有的增加，外語教師和學習者隨時隨地都面臨著如何評估和選擇優(yōu)質(zhì)資源的壓力，同時資源質(zhì)量的優(yōu)劣、資源內(nèi)容與學習目標的貼合程度、資源使用的便捷性等都影響著資源使用的效率。外語數(shù)字化資源除滿足國家標準之外，在內(nèi)容方面更應該按主題活動進行適當分類，呈現(xiàn)具體情境的清晰學習內(nèi)容。師生在教學和學習過程中要加強教學設計和活動組織，善于整合數(shù)字化學習資源和智能化學習環(huán)境，不斷創(chuàng)新資源內(nèi)容和表現(xiàn)形式，促進學習目標達成。

技術的進步為外語數(shù)字資源提供了超越傳統(tǒng)內(nèi)容的可能，但更應該凸顯個體的針對性，滿足當下外語學習者的思維方式和學習習慣，以可能的定制化推送滿足學習者個性化學習的需要。

目前的網(wǎng)絡在線學習平臺大多能提供足夠量的數(shù)字化學習資源，但在服務學生個性化需求方面的表現(xiàn)一般，無法完全根據(jù)學習者的風格進行定制化服務和精準推送，也容易忽視學習者重體驗、好交際、善合作、技術敏感的特征，造成學習資源利用不佳。因此，未來的外語學習資源建設應基于智能環(huán)境，充分利用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)精準化推送，利用好市場優(yōu)勝劣汰的機制，探索資源服務的多樣化和針對性。

2.3? 細化應用場景，構建資源中臺

技術的發(fā)展使得學習環(huán)境的要素和結構不斷更迭，并且在外語教與學的過程中，信息及學習資源加速流動，學習者的發(fā)散性思維、探究學習能力、協(xié)作意識等被進一步增強。以學校為主要陣地的外語學習環(huán)境建設離不開智慧校園的統(tǒng)籌規(guī)劃，各種教學資源系統(tǒng)采用的技術規(guī)范和標準不盡相同，因此，需要從頂層設計角度構建校級學習資源中臺，利用數(shù)據(jù)中心門戶對校內(nèi)各教學資源系統(tǒng)中的音頻、視頻、文檔、圖片等非結構化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一計算、統(tǒng)一發(fā)布，為外語學習提供更多條件和流媒體支撐，以實現(xiàn)相關教學和學習數(shù)據(jù)的有效使用與共享，規(guī)范資源采集、資源傳輸、處理使用、開放共享等全生命周期的數(shù)據(jù)活動。

資源中臺在為非結構化數(shù)據(jù)提供系統(tǒng)解決方案的同時，從資源的產(chǎn)生到精準快速定位，再到最后的應用，有針對性地解決外語數(shù)字資源“存、找、用”三個核心問題，將資源數(shù)據(jù)的收集、整合、治理、存儲、常態(tài)化監(jiān)控和開放融為一體，給師生提供便捷的按需瀏覽和檢索課程資源通道，給管理者提供多維度的課程資源統(tǒng)計分析通道，建立外語課程資源歸集的組織保障機制，保障資源的上傳，并最終沉淀為精品資源。通過API（Application Pro-

gramming Interface，應用程序編程接口）與智慧校園其他應用系統(tǒng)對接，做好資源的歸集、標準化和內(nèi)容挖掘，為教學過程行為數(shù)據(jù)挖掘和校本資源池的大數(shù)據(jù)分析提供基礎支撐。

2.4? 提升信息素養(yǎng)，促進學習創(chuàng)新

技術服務于數(shù)字資源建設不只是為學習者提供便捷有效的資源內(nèi)容，還應該關注學習者的感受和心理，為他們提供必要的技術支持和培訓，不應因數(shù)字化學習資源的學習而產(chǎn)生持續(xù)的技術焦慮和不安情緒?！靶畔⒒a(chǎn)工具”的投入要跟上信息化時代的腳步[10]，智慧學習環(huán)境下，基于數(shù)字化資源的學習過程離不開師生自身的信息素養(yǎng)和技能水平，鼓勵師生以主動姿態(tài)參與外語數(shù)字化資源建設也要依賴師生的信息素養(yǎng)和技能水平。

態(tài)度會影響行為的實施，持有主動態(tài)度的師生對新技術、新事物更加包容，表現(xiàn)出更積極的接納態(tài)度，更愿意對新技術環(huán)境和外語數(shù)字化資源進行深入的接觸；持觀望和被動態(tài)度的師生心態(tài)較為保守，在智慧學習環(huán)境和技術的學習與使用方面存在一定的困難。這就需要學校層面加大對信息化教育的引導和培訓，組織相應的團隊對師生的智慧教學進行牽引，提高廣大師生對信息技術的掌控能力，將智能化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源與外語學習過程相融合，在實踐過程中根據(jù)教學實際和以往經(jīng)驗不斷優(yōu)化改進教學模式，轉變自身角色定位，最大程度地開發(fā)和挖掘新信息技術環(huán)境下外語學習者的學習潛能和自主創(chuàng)新意識，也為教師的多元動態(tài)監(jiān)督提供方便，共同促進學習創(chuàng)新。

3? 結束語

在線學習是智能時代外語學習的重要形式，外語數(shù)字化資源則是影響在線學習效果的關鍵因素之一。當外語學習由課堂延伸到網(wǎng)絡，圍繞數(shù)字化學習資源進行外語在線課程建設，教學和學習模式創(chuàng)新就成為必然選擇。新文科背景下，學科交叉融合對外語人才培養(yǎng)的多元化、個性化提出更高的要求，以學生為中心，基于智能化學習環(huán)境，不斷推動外語教學組織形式的變革，需要持續(xù)優(yōu)化數(shù)字化學習資源的建設，引導和鼓勵師生根據(jù)教學需要選擇和眾創(chuàng)學習資源，充分利用線上空間開展學習活動，探索個性化外語學習的有效路徑。

4? 參考文獻

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項目來源：重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點項目“智能技術驅動的重慶高校外語網(wǎng)絡教學資源共享研究”

（基金編號：2021-JZ-001）；四川外國語大學2020年科研項目“‘一帶一路背景下非通用語智慧學習空間研究”（基金編號：sisu202046）。

作者簡介：賈巍，高級實驗師。