褚麗娜 馬彥恒 李永科

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.100

摘? 要? 專業(yè)實(shí)踐類課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)員崗位技能、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)的使命。以無人機(jī)專業(yè)為例，分析了專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育的困境和特點(diǎn)，從育人理念、思政案例庫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等幾個方面闡述了專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育的探索與實(shí)踐。研究工作對提升專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育具有一定的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞? 無人機(jī)兵器操作；專業(yè)實(shí)踐類課程；課程思政

中圖分類號：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0100-03

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Specialty Practice

Courses of Military Academy//Chu Lina， Ma Yan-

heng， Li Yongke

0? 引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指出，高校專業(yè)實(shí)踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力[1]。軍校作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃，加強(qiáng)思政教育已成為鞏固黨對軍隊(duì)絕對領(lǐng)導(dǎo)的必由之路。

專業(yè)實(shí)踐類課程具有貼近裝備和崗位任職的特點(diǎn)，是提升學(xué)員崗位適應(yīng)力、塑造學(xué)員工程實(shí)踐素養(yǎng)的平臺，能為學(xué)員畢業(yè)后快速適應(yīng)部隊(duì)、形成戰(zhàn)斗力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)實(shí)踐類課程中融入思政教育，既是國家對高等教育的要求，也是部隊(duì)對軍事人才的現(xiàn)實(shí)需求，還是學(xué)員自身發(fā)展的訴求。

1? 專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育的困境

當(dāng)前，思政教育在軍隊(duì)院校中逐步推開，但仍處于初級階段，存在一些現(xiàn)實(shí)的問題。要提高思政教育的成效，必須直面現(xiàn)實(shí)，找出癥結(jié)所在，才能對癥下藥，事半功倍。

1.1? 育人理念待提高

軍校專業(yè)實(shí)踐類課程教員多專注專業(yè)能力的提升，尚未充分認(rèn)識到思政教育的重要性。部分教員片面地認(rèn)為思政教育是政治理論課的地盤，專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)該專注傳授專業(yè)知識，沒必要開展思政教育，進(jìn)而忽視思政教育，未能充分種好專業(yè)實(shí)踐課這片責(zé)任田。

1.2? 專業(yè)內(nèi)課程間合力聯(lián)動不夠

同一專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐類課程間思政教育缺乏聯(lián)動，未能形成育人合力。通常每個專業(yè)會有幾門專業(yè)實(shí)踐類課程，每門課程切入專業(yè)的角度不同，但多數(shù)課程的思政元素停留在專業(yè)層面，導(dǎo)致同一案例在不同課程中反復(fù)使用，引起學(xué)員反感。

1.3? 教員思政素養(yǎng)待提升

部分專業(yè)實(shí)踐類課程任課教員在課程設(shè)計時，更關(guān)注知識技能的傳授，思政教育滿足有就行，沒有從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，進(jìn)行專門的設(shè)計；有的教員為了體現(xiàn)思政教育，課堂上專門辟出幾分鐘進(jìn)行思政教育，與課程內(nèi)容完全割裂，引起學(xué)員不適。

2? 專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育的特點(diǎn)

軍校專業(yè)實(shí)踐類課程具有組織程序多、危險系數(shù)大、作業(yè)涉及面廣等特點(diǎn)[2]，實(shí)踐教學(xué)必須突出“以戰(zhàn)領(lǐng)教，為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的教學(xué)理念，對接軍事訓(xùn)練大綱，緊貼實(shí)戰(zhàn)和部隊(duì)實(shí)際，凸顯崗位技能訓(xùn)練、專業(yè)協(xié)同訓(xùn)練等內(nèi)容，扎實(shí)打好技能基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐課思政教育的目的是培養(yǎng)和造就具備良好品質(zhì)的新型專業(yè)軍官、軍士。教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，充分考慮專業(yè)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，才能做到有的放矢，取得更好的效果。

2.1? 思政教育具有隱蔽性

相較于政治理論課，專業(yè)實(shí)踐類課程的思政元素大多隱藏在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)背景、操作案例、典型事故和典型人物事跡中。專業(yè)實(shí)踐課程教員必須吃透教學(xué)內(nèi)容，才能從中挖掘出可用的思政元素，進(jìn)行優(yōu)化處理后融入教學(xué)。

2.2? 思政教育具有專業(yè)性

相較于科學(xué)文化課，專業(yè)實(shí)踐類課程專業(yè)性強(qiáng)，所隱含的思政元素集中在戰(zhàn)斗精神、機(jī)務(wù)作風(fēng)、愛崗敬業(yè)等與勝任專業(yè)崗位密切相關(guān)的素養(yǎng)方面。專業(yè)實(shí)踐課程教員必須深入領(lǐng)會本專業(yè)精神內(nèi)核，例如，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)無人機(jī)專業(yè)精神是“健翮垂天，致勝千里”，才能將其分解到思政元素中，潛移默化地培塑學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 思政教育具有預(yù)防性

相較于專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)實(shí)踐類課程多數(shù)學(xué)時是實(shí)操實(shí)訓(xùn)，在裝備操作過程中存在危險，稍有不慎，輕則裝備損壞，重則危及人身安全。專業(yè)實(shí)踐課程教員必須時刻提升學(xué)員的安全意識，讓學(xué)員嚴(yán)格按照操作流程操作，注意裝備和人員安全，防患于未然。

3? 專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育的實(shí)施

專業(yè)實(shí)踐類課程思政建設(shè)，著眼于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)新型軍官、軍士?！毒V要》指出要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[3]。

3.1? 教員轉(zhuǎn)變育人理念

組織課程組教員參加課程思政培訓(xùn)和學(xué)習(xí)觀摩，逐步讓任課教員自覺更新育人理念。思政教育的根本目的是立德樹人，與專業(yè)實(shí)踐課的培養(yǎng)目標(biāo)一致，二者缺一不可。思政教育是新時代軍事教育方針對軍校人才培養(yǎng)的必然要求，是新時代“培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德”革命軍人的必然呼喚，是軍校思想政治建設(shè)的必然選擇。以無人機(jī)兵器操作課程為例，瞄準(zhǔn)未來戰(zhàn)場和新型陸軍建設(shè)需求，圍繞無人機(jī)專業(yè)崗位能力需求，著眼提高學(xué)員的無人機(jī)裝備操作能力，突出“以戰(zhàn)領(lǐng)教，為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的教學(xué)理念，通過崗位技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)理論向崗位能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識和崗位責(zé)任意識。只有教員的育人理念更新了，才能充分發(fā)揮思政教育和專業(yè)技能教育各自專長，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.2? 建設(shè)課程思政教育案例庫

以無人機(jī)專業(yè)為例，本專業(yè)各專業(yè)實(shí)踐課程組圍繞課程內(nèi)容，從多維度、多層次搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素。

3.2.1? 學(xué)科和技術(shù)發(fā)展案例

歷史是活的教科書，通過在概述中對無人機(jī)專業(yè)發(fā)展歷史的挖掘，讓學(xué)員建立專業(yè)技術(shù)自信和崗位自豪感。無人機(jī)兵器操作課程所講授的專業(yè)知識涉及裝備操作的發(fā)展變化，隱含著我國無人機(jī)專業(yè)科學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)研發(fā)歷程，可以讓學(xué)員從中感悟技術(shù)發(fā)展、國家復(fù)興來之不易，從心底堅(jiān)定聽黨話跟黨走的決心，堅(jiān)定保家衛(wèi)國的決心。課后讓學(xué)員分析納卡沖突、俄烏沖突等無人機(jī)運(yùn)用戰(zhàn)例，深入探討本專業(yè)協(xié)同、與其他專業(yè)協(xié)同的問題，從而引導(dǎo)學(xué)員理解分隊(duì)協(xié)同、班組協(xié)同的重要性，強(qiáng)化服從命令聽指揮。

3.2.2? 典型人物事跡

講好中國故事是時代使命，講好軍事專業(yè)的故事是軍隊(duì)院校教員的時代使命。榜樣的力量是無窮的，發(fā)生在身邊的典型人物的樸素故事，是指引無人機(jī)專業(yè)學(xué)員不忘初心、牢記使命、履職盡責(zé)、奮發(fā)進(jìn)取的強(qiáng)大精神動力。陸軍“四有”新時代革命軍人標(biāo)兵謝鳳、南海撞機(jī)英雄王偉、衛(wèi)國戍邊英雄祁發(fā)寶團(tuán)長，他們的事跡都體現(xiàn)了無人機(jī)專業(yè)人員的精神追求。例如，在講授概述時，通過祁發(fā)寶團(tuán)長的英雄事跡，點(diǎn)明無人機(jī)的重要性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)裝用裝熱情；在講授發(fā)射回收內(nèi)容時，通過南海撞機(jī)英雄王偉的事跡，喚起學(xué)員的緊迫感，培養(yǎng)打仗意識；在講授崗位編程時，引入陸軍“四有”新時代革命軍人標(biāo)兵謝鳳的成長歷程，激發(fā)軍士學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的精神。

3.2.3? 典型事故案例

事故具有強(qiáng)烈的警示意義，更容易讓學(xué)員印象深刻，引起重視。無人機(jī)裝備操作存在一定的風(fēng)險，無人機(jī)部隊(duì)注重機(jī)務(wù)法規(guī)制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)依規(guī)操作、依法管理。例如，在講授回收傘機(jī)上安裝時，可以加入某部因未嚴(yán)格執(zhí)行工具清查制度，未發(fā)現(xiàn)螺絲刀被遺漏在艙內(nèi)，最終導(dǎo)致飛機(jī)墜毀事故，以此強(qiáng)化本專業(yè)崗位按規(guī)施訓(xùn)的重要性，讓學(xué)員養(yǎng)成良好的機(jī)務(wù)作風(fēng)，對實(shí)裝操作心存敬畏、行有所止。

各課程教員根據(jù)需要在案例庫中挑選最合適的案例，深加工后融入課程教學(xué)之中，既提高了案例的專業(yè)性和針對性，又避免了案例濫用。

3.3? 整合課程教學(xué)內(nèi)容

思政教育是思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，以無人機(jī)專業(yè)為例，以專業(yè)精神為核心，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)知識點(diǎn)中凝練思政元素，讓學(xué)員從知道“健翮垂天，致勝千里”是什么，到明確為什么和怎么做。以無人機(jī)兵器操作課程為例，該課程主要內(nèi)容是無人機(jī)裝備操作基本流程和方法，是無人機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的任職崗位課程。任課教員反復(fù)分析吃透教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政教育的切入點(diǎn)，對學(xué)員傳授技能的同時進(jìn)行德育。例如：地面站架設(shè)部分，提出陣地準(zhǔn)備時間過長影響戰(zhàn)斗實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)員思考操作規(guī)程的合理性，傳遞精益求精的機(jī)務(wù)作風(fēng)，將“健翮垂天，致勝千里”具化；飛機(jī)組裝、回收傘折疊等部分，引入體現(xiàn)機(jī)務(wù)作風(fēng)和安全意識的案例，強(qiáng)化學(xué)員的安全意識和責(zé)任意識，將“健翮垂天，致勝千里”變成實(shí)在的行動。

3.4? 改革課程教學(xué)方法

專業(yè)實(shí)踐課教員長期從事專業(yè)技能教學(xué)，對思政內(nèi)容的把握不熟練，在思政教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，開展思政教育時會顯得手足無措。探索適合專業(yè)實(shí)踐類課程的思政教育教學(xué)方法意義重大。

3.4.1? 案例式教學(xué)法（Case Based Learning，CBL）

在教學(xué)中，從學(xué)員的視角出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，通過CBL法實(shí)施思政教育。以無人機(jī)兵器操作課程為例，以近幾年發(fā)生的無人機(jī)事故為基礎(chǔ)，設(shè)計凝練出8個案例，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)融入典型案例，激發(fā)學(xué)員興趣。例如，在講授回收傘折疊內(nèi)容時，首先引入無人機(jī)回收開傘失敗墜毀事故，引導(dǎo)學(xué)員分析事故原因，思考如何避免該類事故發(fā)生。在以往的教學(xué)中，案例側(cè)重剖析相關(guān)專業(yè)知識；在思政教育中，需利用案例引導(dǎo)學(xué)員思考回收傘折疊中，如果專業(yè)認(rèn)同感低，安全意識弱，機(jī)務(wù)作風(fēng)不過關(guān)，就會缺乏責(zé)任感，折疊不到位，導(dǎo)致開傘失敗，這才是事故發(fā)生的根本原因。

3.4.2? 問題式教學(xué)法（Problem Based Learning，

PBL）

PBL法是實(shí)踐操作教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。層層遞進(jìn)的問題鏈，除了能引導(dǎo)學(xué)員深入探索知識，也能引導(dǎo)學(xué)員挖掘課程思政內(nèi)容。例如，在講授飛機(jī)拆裝、地面站架設(shè)等內(nèi)容時，設(shè)置問題提醒學(xué)員思考注意事項(xiàng)，通過真實(shí)的事故說明不按操作規(guī)程訓(xùn)練，危及裝備安全，甚至導(dǎo)致人員受傷裝備損毀，引導(dǎo)學(xué)員思考事故背后的原因。從而讓學(xué)員主動提升愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)的意識，為提高未來軍官、軍士的戰(zhàn)斗力服務(wù)。

3.4.3? 分組輪訓(xùn)法

分組輪訓(xùn)是裝備實(shí)踐操作教學(xué)中必須采取的教學(xué)方法。分組是無人機(jī)這類復(fù)雜裝備操作的需求，輪訓(xùn)能在一定程度上緩解裝備少、學(xué)員多這一用裝矛盾。分組輪訓(xùn)法也可以成為思政教育的助力。例如，分組后，小組內(nèi)部學(xué)員互相協(xié)作、互幫互助；各組間比學(xué)趕超，小比武小競賽提升學(xué)員訓(xùn)練熱情；以小組為單位考查機(jī)務(wù)作風(fēng)養(yǎng)成、遵守課程紀(jì)律等，充分體現(xiàn)了部隊(duì)“見紅旗就扛”的戰(zhàn)斗精神和“不讓一個人掉隊(duì)”的集體主義精神。

3.4.4? 虛實(shí)結(jié)合訓(xùn)練法

虛實(shí)結(jié)合訓(xùn)練法是“模擬訓(xùn)練+實(shí)裝訓(xùn)練”，實(shí)施的原則為“信息主導(dǎo)，模擬為主，實(shí)裝為輔”，在有效緩解裝備少、學(xué)員多這一用裝矛盾的同時，能減少實(shí)裝損耗，提升裝備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授無人機(jī)吊裝部分時，組織學(xué)員先“動手”模擬，掌握吊裝操作基本技能，再以小組為單位依托實(shí)裝開展訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練直觀性好，可反復(fù)操作練習(xí)，能設(shè)置故障特情，讓學(xué)員扎實(shí)掌握操作技能的同時，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，反復(fù)強(qiáng)化機(jī)務(wù)作風(fēng)、安全意識的重要性。

3.5? 修訂課程考核方法

課程評價是對教學(xué)活動及其效果評價的過程，是引導(dǎo)教育學(xué)員的抓手[4]。適當(dāng)調(diào)整課程評價體系，明確知識、技能、素養(yǎng)模塊的評分標(biāo)準(zhǔn)，有助于檢驗(yàn)思政教育效果。首先，在考核評分表中增加“機(jī)務(wù)作風(fēng)”項(xiàng)，將注意用裝安全、工具使用正確、工具使用后放回原位等納入評分標(biāo)準(zhǔn)；其次，在單個人員技能考核基礎(chǔ)上，實(shí)施分隊(duì)訓(xùn)練考核，既考查指揮員組訓(xùn)指揮能力，又考查號手協(xié)同配合，按照個人完成情況和分隊(duì)訓(xùn)練情況進(jìn)行綜合評分。

4? 結(jié)束語

無人機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程思政教育經(jīng)過近兩年的探索與實(shí)踐，初步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但課程思政是一個不斷優(yōu)化迭代的過程，還有許多問題等待探索。例如：思政教育“度”的把握，軍官和軍士教育思政教育的區(qū)別，同一思政案例解讀角度差異等等。軍校培養(yǎng)人才的特殊性決定了軍校思政教育的要求高于地方院校。面對百年未有之大變局，深入探索研究軍校課程思政教育，強(qiáng)化學(xué)員當(dāng)代革命軍人核心價值觀培育尤為重要。

5? 參考文獻(xiàn)

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作者簡介：褚麗娜，講師；馬彥恒，教授；李永科，副教授。