陳光鵬　陸德光

摘 要：“崗課賽證”融合育人模式增強了職業(yè)教育的適應性，提高了教育教學質(zhì)量。然而，“崗課賽證”融合育人卻存在融合邏輯不清、尚需完善整體設計，融合要素不全、課程思政不突出，價值取向不穩(wěn)定、缺乏普適性等現(xiàn)實困境。文章對新時期“崗課賽證”融合育人的內(nèi)在邏輯進行了重新思考。建議高職院校新時期“崗課賽證”融合育人從以下幾點突破：以崗位倒推確定課程目標和內(nèi)容，深化專業(yè)課程改革；以職業(yè)技能大賽擴展課程外延，堅持競賽資源共享；以職業(yè)資格證書標準豐富課程內(nèi)涵，關注全體學生需求；搭建多方聯(lián)動平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

關鍵詞：職業(yè)教育 崗課賽證 融合育人 高職院校

隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調(diào)整，社會對復合型技術技能人才需求日趨凸顯，為增強職業(yè)教育的適應性，緩解技術技能人才培養(yǎng)供需錯位問題，必須進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。而現(xiàn)階段職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界、競賽界和證書界對接不夠緊密，各主體間參與育人還不夠深入，導致職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能人才在操作技能、技術知識和綜合職業(yè)素養(yǎng)方面與企業(yè)崗位預期需求還存在較大差距?！皪徴n賽證”融合育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是產(chǎn)教融合、校企合作的推進器，順應了企業(yè)對復合型技術技能人才的需求，是培養(yǎng)復合型技術技能人才的重大舉措，對提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和鞏固類型教育特性增強職教強國具有重要時代意蘊。因此，本研究試圖從不同角度厘清“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)實困境，對新時期“崗課賽證”融合育人進行了審慎思考，從而提出高職院校“崗課賽證”融合育人的建設路徑，以期為適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術技能人才。

1 高職院?！皪徴n賽證”融合育人的現(xiàn)實困境

1.1 從融合主體內(nèi)部邏輯關系看：融合邏輯不清，尚需完善整體設計

一是“崗課賽證”融合邏輯梳理不清。實施“崗課賽證”融合育人應厘清“崗課賽證”四者的生產(chǎn)邏輯和運行機制?！皪彙笔菎徫恍枨髽藴剩弧罢n”即課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的載體，是學生獲取操作技能、技術知識和綜合質(zhì)素的學習材料；“賽”是職業(yè)技能大賽，是高素質(zhì)技術技能人才的高端競技，也是職業(yè)教育教學改革的風向標，獲得獎牌名次是終極目標；“證”是指職業(yè)技能等級證書，是新技術、新知識、新規(guī)范在行業(yè)企業(yè)應用的最新動態(tài)，以就業(yè)為導向，具有專業(yè)性和市場化特征。

“崗課賽證”融合主體是產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界四個系統(tǒng)，各系統(tǒng)生成邏輯、運行機制、工作側重點和發(fā)力方向存在較大差異[1]，使得在實際“崗課賽證”融合育人過程中出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)容、重結果輕過程、重當下輕未來”[2]的現(xiàn)象，導致在目標確定、內(nèi)容選取、方法使用、評價方式等方面出現(xiàn)邏輯不清、互相割裂的問題。

二是“崗課賽證”融合缺乏整體設計?！皪徴n賽證”融合育人既不是把“崗”的內(nèi)容標準、“賽”的內(nèi)容標準和“證”的內(nèi)容標準生搬硬套地整合，更不是重“賽”輕“證”、重“證”輕“課”，而是要根據(jù)職業(yè)院校學生學習需求和能力水平，以“整體設計思維、多元治理思維、關聯(lián)互動機制”[3]。從專業(yè)（群）層面、課程構建層面和教學組織層面選擇性地有機融合，才能實現(xiàn)“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接?！盵4]

1.2 從綜合育人要素看，融合要素不全、課程思政不突出

一方面，綜合育人要素既包括知識、技能更要把課程思政元素全過程、全方位融入課程體系，從思想政治與道德修養(yǎng)、業(yè)務知識、業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個維度確立課程的培養(yǎng)目標[5]。職業(yè)教育肩負為黨育人為國育才重任，應從課程目標確立、內(nèi)容選擇、方法使用、過程開展、評價考核等環(huán)節(jié)全過程、全面融入課程思政元素，建立綜合育人體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。

另一方面，高職院校應根據(jù)專業(yè)方向、崗位工作特征、課程性質(zhì)深入挖掘課程思政元素，根據(jù)課程內(nèi)容融入愛崗敬業(yè)、誠實守信、忠誠工匠、精益求精、愛黨愛國等思政元素；要按照專業(yè)（群）課程體系設計從教學組織、教學評價等等環(huán)節(jié)融入思政元素，使得課程思政深入育人各環(huán)節(jié)，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術技能人才。

1.3 從融合實踐結果成效看，價值取向不穩(wěn)定、缺乏普適性

一是“崗課賽證”融合價值取向不穩(wěn)定，出現(xiàn)了獲獎主義者和獲取證書主義者兩個極端。一些院校認為賽重要，舉全力進行賽訓，為爭取獲得獎牌忽略了崗、證方面的重要性，雖然在獲獎為先的時段取得了成績，但也走向了另一個極端成了獲獎主義者；一些院校認為學生獲取證書重要，于是以證為中心，考證需要的技能加強訓練、考證需要的知識加強學習，雖然最終學生證書獲取率提高了，卻忽略了學生基礎知識、基礎技能的培養(yǎng)成了考取證書的機器。

二是“崗課賽證”融合應該是按需有機融合，而不是“硬”融合，只有搞清楚了“崗、課、賽、證”四者的生成邏輯，找準崗位需求、競賽標準和證書標準的內(nèi)在聯(lián)系，形成職業(yè)能力清單，再依據(jù)教育教學規(guī)律和職業(yè)院校學生特點由簡單到復雜的順序排列，從專業(yè)（群）系統(tǒng)設計課程，統(tǒng)領專業(yè)（群）課程，明確普適性知識、技能和素養(yǎng)是專業(yè)全體學生的需求，而作為高端展示的技能競賽則是技術過硬、綜合素養(yǎng)較高學生的需求，作為檢驗教學成果的證書也要面向全體學生，同時也要總結歸納技能大賽的先進教學理念、新知識、新規(guī)范、新技術貫穿到日常教學之中，凸顯普適性，讓每一位學生都能感受到技能大賽的氛圍，達到“以賽促學、以賽促改、以賽促教”的目的。

2 高職院?！皪徴n賽證”融合育人的轉向思考

“崗課賽證”融合育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是技能型社會的“助推器”。為鞏固和完善“崗課賽證”融合育人模式，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，就必要對高職院?！皪徴n賽證”融合育人進行重新審視和思考。

2.1 由分列式融合轉向一體化整體融合

現(xiàn)有“崗課賽證”融合育人模式，絕大多數(shù)通過企業(yè)需求調(diào)研以崗位工作任務為邏輯起點倒推課程內(nèi)容，過于強調(diào)崗位工作任務，如程智賓認為“課程設置內(nèi)容必須瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程?！盵6]技能競賽標準、職業(yè)資格證書分列式地融入課程，如金華職業(yè)技術學院的“賽教融合”模式和深圳職業(yè)技術學院的“課證融通”模式。雖然這些職業(yè)院校的融合模式取得了一些成績，然而卻要么忽視了賽、要么忽視了證，忽視了“崗課賽證”協(xié)同育人的作用。因此，應結合國家職業(yè)教育的發(fā)展方向，不斷完善“崗課賽證”融合育人機制，將“崗賽證”的內(nèi)容和標準一體化整體地融入人才培養(yǎng)課程體系。

2.2 由專業(yè)獨立融合轉向專業(yè)群系統(tǒng)融合

產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調(diào)整對技術技能人才需求發(fā)生了變化。從目前專業(yè)設置與崗位需求和職業(yè)資格證書的獲取范圍看，每個專業(yè)可對應若干崗位和職業(yè)資格證書；從近年來職業(yè)技能競賽專業(yè)要求看，每個專業(yè)可對應若干技能競賽項目。事實上，這種現(xiàn)象意味著對技術技能人才的復合能力和綜合素養(yǎng)提高了要求，職業(yè)院校要適應社會的發(fā)展，要提高學生就業(yè)質(zhì)量和未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，就必須培養(yǎng)復合型技術技能人才。因此，“崗課賽證”融合育人模式必須要基于專業(yè)群的大視角，將“崗、賽、證”的內(nèi)容標準融合于專業(yè)群課程體系，以專業(yè)（群）來拓寬專業(yè)適應面，增強職業(yè)教育發(fā)展活力。

2.3 由移植被動融合轉向內(nèi)生本質(zhì)融合

自2021年全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”融合育人以來，職業(yè)院校都在融合內(nèi)在機理、價值和路徑等方面進行積極探索，無論是理論層面還是實踐層面都取得了豐碩的成果，形成了具有借鑒意義的“賽教融合”模式、“課證融通”模式以及“賽課證相通”模式。一方面，創(chuàng)新的融合育人模式增強了職業(yè)教育適應性，類型教育特征十分明顯，激發(fā)了學生的學習積極性，推進了職業(yè)教育課程教學改革，培養(yǎng)了一批適應社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才；另一面，“崗課賽證”融合主體復雜，包括政府、企業(yè)、學校和個人等，隨著“崗課賽證”融合育人不斷深入推進，協(xié)調(diào)組織制度不斷完善，融合主體間主動參與的積極性逐步提高，初步找到了各主體間共同的投入與產(chǎn)出目標。因此，新時期高職院?！皪徴n賽證”融合要更多地發(fā)展主體間的內(nèi)生動力，以政策、制度、利益和觀念為邏輯起點，從本質(zhì)上有機融合成整體。

3 高職院校“崗課賽證”融合育人的路徑探索

推進“崗課賽證”融合育人，重點是實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，建議從以下幾點入手：

3.1 以崗位倒推確定課程目標和內(nèi)容，深化專業(yè)課程改革

首先，依據(jù)崗位需求獲取完成崗位工作任務的職業(yè)能力。獲得職業(yè)能力的方法一般是組織行業(yè)專家討論會，在進行討論會之前，職業(yè)院校要與企業(yè)密切聯(lián)系，組建以企業(yè)崗位專家、課程專家、行業(yè)專家、職業(yè)院校教師構成的課程開發(fā)團隊，組織企業(yè)崗位需求調(diào)研和畢業(yè)就業(yè)情況調(diào)研，并開展行業(yè)專家討論會，獲取職業(yè)能力表。課程專家和職業(yè)院校教師整理完成典型崗位任務需要的崗位職業(yè)能力清單作為后續(xù)構建專業(yè)課程體系的依據(jù)。職業(yè)能力清單從知識、技能和素養(yǎng)三方面呈現(xiàn)企業(yè)崗位對所需人才的能力要求，以此為依據(jù)形成課程，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標，符合職業(yè)教育類型教育特征。

其次，構建專業(yè)（群）課程體系，深化專業(yè)課程教學改革。職業(yè)能力清單是課程體系設置的依據(jù)，需要課程專家和高職院校教師進行教學化處理才能作為學習材料。從課程目標和內(nèi)容看，高職院校人才培養(yǎng)的標準與企業(yè)崗位需求相對應，能夠反應新技術、新知識、新規(guī)范在企業(yè)的應用動態(tài)；從課程教學組織設計看，以任務為驅動，以學者為中心，體現(xiàn)學中做、做中學的理念，能夠激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；從課程整體評價看，課程目標明確清晰、基于工作過程系統(tǒng)化結構，能夠采用過程性評價與結果性評價相結合，同時還能夠引入企業(yè)評價，創(chuàng)新了評價模式，對學生未來發(fā)展具有促進作用。

3.2 以職業(yè)技能大賽擴展課程外延，堅持競賽資源共享

一方面，職業(yè)技能大賽標準是行業(yè)企業(yè)應用新技術、新知識、新規(guī)范的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育教學改革的風向標。職業(yè)院校要利用國賽、省賽和校賽，積極帶領學生參加技能大賽，通過層層選拔賽，使學生明確學習目標，了解職業(yè)教育新動態(tài)，增強職業(yè)性和實踐性，激發(fā)學習積極性。同時，技能大賽也促進教師主動學習實踐操作、學習新技術和新知識，達到以賽促教。

另一方面，將技能大賽資源進行總結并共享給學生。一是對大賽項目進行教學化改造處理，將知識點、技能點串在一起構成課程項目，融入人才培養(yǎng)方案形成課程體系；二是把大賽資源按照課程體系和課程項目需求碎片化，并將這些資源形成網(wǎng)絡學習包發(fā)公開發(fā)布，為學生個性化需求學習提供方便；三是把大賽中應用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學和實訓實踐，以大賽的標準和規(guī)范要求教學和實踐訓練。

3.3 以職業(yè)資格證書標準豐富課程內(nèi)涵，關注全體學生需求

一是把職業(yè)資格證書標準融入人才培養(yǎng)方案。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，將職業(yè)資格證書體系考核的知識、技能標準轉化為學生的需要學習的能力和培育的素養(yǎng)，并融入人才培養(yǎng)方案。對各學習時間段進行安排，將專業(yè)課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課，學生在大一、大二學習公共基礎課、專業(yè)基礎課，大三學生根據(jù)自身需求學習專業(yè)方向課。為滿足學生個性化學習需求，開展分層教學，實行進階遞進式培養(yǎng)，幫助學生考取不同層次的證書，以提高學生畢業(yè)時的競爭力，促進學生未來職業(yè)發(fā)展。

二是在課程教學實踐中，要合理利于職業(yè)資格證書資源，注重教育教學改革，大力引用職業(yè)資格證書考核的實踐操作案例作為案例教學、項目教學和任務教學的素材。同時，為了拓展課程教學資源，高職院校教師要主動與企業(yè)技術人員、行業(yè)專家密切聯(lián)系，共同開發(fā)活頁式教材和手冊式教材，共建數(shù)字資源和精品課程，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

3.4 搭建多方聯(lián)動平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

一方面，政府應出臺相關校企合作制度和政策，從金融、財政、土地、信用等方面對深入?yún)⑴c校企合作的企業(yè)給予激勵，要建立“崗課賽證”融合制度體系明確行業(yè)、企業(yè)、學校等各方主體的責任，做到有規(guī)可依、各行其是，確保崗課賽證融合順利開展。

另一方面，融合主體各方要充分利用好資源，以到達預期投入與產(chǎn)出的目標。政府提供政策支持，是宏觀頂層設計者，是協(xié)調(diào)社會各方的組織者，是促進社會穩(wěn)定發(fā)展的推進者；行業(yè)是企業(yè)和學校之間溝通的橋梁，要做好提供信息資源流通，幫助企業(yè)做好人才儲備，向社會公布企業(yè)發(fā)展需求，充當企業(yè)和學校聯(lián)結的潤滑劑；學校能夠為行業(yè)企業(yè)提供人力資源、場地資源等，需要行業(yè)企業(yè)提供解決人才培養(yǎng)質(zhì)量需求，可在政府支持、行業(yè)幫助與企業(yè)聯(lián)合開展“校中廠”、“廠中?！钡扰囵B(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。另外，還可與企業(yè)深入開展“訂單式”、“冠名班”的方式共同培養(yǎng)技術技能人才。

基金項目：貴州裝備制造職業(yè)學院院級青年課題“職業(yè)教育人才培養(yǎng)‘崗課賽證融合模式研究——以電商專業(yè)為例”（編號：ZBKY2022-Q007）。

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