林貴珍
摘 ?要:對初中物理課程而言,教師如果想要搭建高效課堂,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與提升,就要在適時更新和優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,重視物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作,這樣才能切實(shí)減輕學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生物理學(xué)習(xí)提供一個絕佳環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與提升。因此,初中物理教師應(yīng)當(dāng)加大作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究力度,探索高效可行的方法與策略優(yōu)化物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)水平,助推學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。文章以初中物理課程為例,圍繞減負(fù)理念下初中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則、意義,對初中物理作業(yè)校本設(shè)計(jì)策略展開探討,期望可以為相關(guān)工作者提供一些啟發(fā)與幫助。
關(guān)鍵詞:減負(fù);初中物理;校本作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)
在初中教育體系中,物理屬于一門不可缺少的學(xué)科,保證物理教學(xué)的實(shí)效性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科學(xué)觀念。對初中物理課程而言,校本作業(yè)能夠幫助教師了解學(xué)生對物理知識的掌握情況,從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)生物理素養(yǎng)。通過綜合分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,在之前的物理課堂上,教師在設(shè)計(jì)物理校本作業(yè)時,往往都會依據(jù)課程內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置大量的習(xí)題任務(wù),通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識,這樣的方式增加了學(xué)生負(fù)擔(dān),久而久之學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興致就會下滑,乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的良好塑造。減負(fù)理念下,教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)方式,調(diào)動學(xué)生自主作業(yè)興致的同時鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與提升。
一、減負(fù)理念下初中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則
(一)層次性原則
對初中物理課程而言,教師在設(shè)計(jì)物理校本作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個體差異,遵循層次性原則。如果教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)時仍舊選用“一刀切”方式,則很難滿足全部學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而難以培育學(xué)生的物理素養(yǎng)。因此,在物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)中教師務(wù)必要遵從層次性原則。
(二)開放性原則
在減負(fù)理念引導(dǎo)下,初中物理教學(xué)過程由此變得更具靈活性,傳統(tǒng)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前初中生的物理學(xué)習(xí)需求。為此,作為初中物理課程教師,在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時,需秉承開放性原則合理控制作業(yè)難度,依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)校本作業(yè),同時還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,將學(xué)生主觀能動性展現(xiàn)出來,這樣才能促使學(xué)生自主完成物理校本作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理能力的進(jìn)步。
(三)趣味性原則
由于初中階段的學(xué)生心理方面和身體方面都尚未成熟,所以此時的學(xué)生往往不具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,大部分學(xué)生仍然以自身興趣為主。作為初中階段的物理課程教師,在為學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)秉承趣味性原則,多多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們較為感興趣的校本作業(yè)任務(wù),如此才能強(qiáng)化學(xué)生的自主參與興致,引導(dǎo)學(xué)生深度思考探究物理知識,在這種情況下便可逐步提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。
二、減負(fù)理念下初中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)意義
物理課程校本作業(yè)指的是物理課程教師依據(jù)自身學(xué)校學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)。通過分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,減負(fù)理念下物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和價值有以下兩點(diǎn):第一,利于考查學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)的情況。物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多且雜,課堂上教師大都以理論教學(xué)為主,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度了解不夠,因而很難優(yōu)化教學(xué)方案,無法精準(zhǔn)把握學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況。通過設(shè)計(jì)物理校本作業(yè),教師便可了解學(xué)生對知識的掌握情況,適時調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升提供有效指導(dǎo)。第二,教師能夠通過設(shè)計(jì)和布置物理校本作業(yè),總結(jié)和分析物理知識點(diǎn),根據(jù)初中物理重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠體悟到物理學(xué)習(xí)的意義和價值,對學(xué)生深入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方案的調(diào)整都具有重要意義。
三、減負(fù)理念下初中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略
(一)設(shè)計(jì)趣味化物理校本作業(yè)
由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識具有一定的抽象性,在減負(fù)理念沒有提出之前很多教師都會將精力置于基礎(chǔ)練習(xí)方面,以便幫助學(xué)生鞏固物理基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)代化教育背景下的初中階段的物理課程教師,倘若一直沿用這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式,則會致使學(xué)生一直處在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)物理知識,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會下滑。為適應(yīng)“雙減”要求,教師應(yīng)多多設(shè)計(jì)一些趣味化的物理校本作業(yè),使知識變得有趣。同時,教師也可以通過拓寬學(xué)生的思考方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們主動完成物理作業(yè)。通過設(shè)計(jì)有趣的物理作業(yè),不僅可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感,還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力,從而極大地提升作業(yè)的質(zhì)量和效率。
例如在初中物理課上,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械與人”這部分內(nèi)容以后,教師便可借助滑輪等機(jī)械元素,為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的物理校本作業(yè)任務(wù)。在此期間,學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成,也可以與同學(xué)組隊(duì),共同研究,最終比較誰能使用更少的機(jī)械元素,搬運(yùn)更多的重物。通過設(shè)計(jì)趣味化物理校本作業(yè),學(xué)生不但可以擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的單調(diào)乏味,還能夠把注意力集中在解決實(shí)際物理問題上,即使沒有重復(fù)的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練,也可以在不斷思考的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解,從而提高學(xué)生對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的掌握能力,最終達(dá)到以較少的作業(yè)量有效鞏固課堂知識的目標(biāo),如此便可助推學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與提升。
(二)設(shè)計(jì)生活化物理校本作業(yè)
眾所周知,初中階段學(xué)習(xí)的物理知識內(nèi)容與學(xué)生平時生活之間存在很大的關(guān)聯(lián)性,尤其是在新課改視域下,教材內(nèi)容中融入了很多生活化元素。為此,教師在設(shè)計(jì)物理校本作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)淘汰傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù),依據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化物理校本作業(yè),這樣才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。
例如在初中物理課上,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”這部分內(nèi)容以后,教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時,可以先向?qū)W生介紹凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的步驟以及注意事項(xiàng),然后讓學(xué)生利用自己的課余時間進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn),記錄相關(guān)數(shù)據(jù),最后將自己得出的結(jié)論與凸透鏡成像規(guī)律相對比,這樣一來,不但可以鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及觀察能力,而且還能促使學(xué)生認(rèn)識到物理知識在平時生活中的重要作用。通過探索,學(xué)生可以加深本章節(jié)知識要點(diǎn)的印象,并在完成作業(yè)時不斷提升自己的創(chuàng)造力。
(三)設(shè)計(jì)實(shí)踐性物理校本作業(yè)
減負(fù)理念沒有提出之前,學(xué)生一直在被動狀態(tài)下完成物理校本作業(yè)任務(wù)。然而,在減負(fù)理念下,要求教師轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念,努力為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外,由于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下學(xué)生單純跟著教師的思路學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式會鉗制學(xué)生的物理思維。為此,教師應(yīng)當(dāng)在踐行減負(fù)理念的基礎(chǔ)上,依據(jù)課程內(nèi)容多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性物理校本作業(yè),以此促進(jìn)學(xué)生思維鍛煉,讓學(xué)生有更多時間完成自主思考,促使其能夠?qū)W懂更多的物理知識。
例如在初中物理課上,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的折射”這部分內(nèi)容以后,教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性物理校本作業(yè)。課程開始前,教師先提前預(yù)備好一張白紙板以及一個平面鏡,然后在課堂上通過課前引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在紙上依據(jù)教師的引導(dǎo)畫出中心軸,接下來白色紙板上會有一束光透過,且直接射向鏡面,操作完成,教師讓學(xué)生思考反射光線、入射光線以及法線的位置并說出自己的看法。然后教師再改變?nèi)肷浣嵌龋寣W(xué)生思考反射角的變化過程,如此便可強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力,啟發(fā)學(xué)生的物理思維,促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的良好塑造。
(四)設(shè)計(jì)開放性物理校本作業(yè)
對初中階段的學(xué)生而言,作為物理課程教師倘若想要培育學(xué)生的物理素養(yǎng),就要為學(xué)生提供更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)物理知識,進(jìn)而培育學(xué)生的思考能力,無論是在課堂上還是在課后,都要為學(xué)生布置豐富多彩的物理作業(yè),促使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得最大的收獲。在設(shè)計(jì)開放性物理校本作業(yè)時,教師應(yīng)該更加注重如何更好地滿足學(xué)生的需求,比如合理地安排學(xué)習(xí)條件,有針對性地提出問題,以及采用多種多樣的解決方案,這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會去探究、思考,從而更好地掌握物理知識,為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣,教師則應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況,借助物理校本作業(yè),提供多種形式的作業(yè)方案,促使學(xué)生能夠從多個角度去探索物理現(xiàn)象,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力,幫助學(xué)生建立起完善的物理知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
例如在初中物理課上,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“合理利用機(jī)械能”這部分內(nèi)容后,教師則可在為學(xué)生設(shè)計(jì)物理校本作業(yè)時,利用各種能量的轉(zhuǎn)換特征,比如動能、勢能、機(jī)械能和內(nèi)能,幫助學(xué)生更好地掌握它們的運(yùn)用。此外,教師還可以結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué),比如發(fā)電廠的電能,將水流產(chǎn)生的勢能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能,再將其轉(zhuǎn)換為電能,或者將木炭燃燒的熱能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能,再將其轉(zhuǎn)換為電能,從而更好地幫助學(xué)生掌握它們的運(yùn)用。通過采取這種方法,可以大幅度提高學(xué)生的思考能力和解決問題的靈活性,有助于提高整個物理課程授課質(zhì)量。
(五)設(shè)計(jì)分層化物理校本作業(yè)
減負(fù)理念下,作為初中物理課程教師,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化物理校本作業(yè)。由于學(xué)生間存在個體差異,在做好學(xué)生分層的前提下,依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的學(xué)科作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)分層校本作業(yè)之前,應(yīng)該對每一位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面摸底。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績變化情況,同時還要與學(xué)生進(jìn)行交談,明確學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和完成學(xué)科作業(yè)過程中的真實(shí)感受。同時,教師應(yīng)該深刻理解學(xué)生的分層需求,并定期評估每個學(xué)生在學(xué)科方面的進(jìn)步情況。根據(jù)掌握到的學(xué)生實(shí)際狀況,適時調(diào)整分層方案,以提高分層作業(yè)的效果。
例如在初中物理課上,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱機(jī)”這部分內(nèi)容以后,教師則可充分尊重學(xué)生的層次差異,合理進(jìn)行作業(yè)分層。針對物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,校本作業(yè)設(shè)計(jì)為內(nèi)能與熱機(jī)的基礎(chǔ)知識題目,比如比熱容、內(nèi)燃機(jī)原理等,幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識;針對物理學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,校本作業(yè)則可設(shè)計(jì)為內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作過程、熱值計(jì)算與熱機(jī)效率等;針對物理學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,校本作業(yè)可以設(shè)計(jì)為比熱容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、設(shè)計(jì)內(nèi)燃機(jī)等實(shí)踐性作業(yè)。通過這些分層作業(yè),便可提升物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性,促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。
(六)優(yōu)化校本作業(yè)評價機(jī)制
在初中物理課堂上,校本作業(yè)設(shè)計(jì)的評價工作也是不可或缺的重要部分,教師需要滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時,通過教學(xué)評價方式和多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),更好地激勵學(xué)生,使其以積極的態(tài)度與飽滿的熱情投入物理教學(xué)活動全過程。為此,在日常課堂教學(xué)中,教師應(yīng)使用得體有效的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通,評價學(xué)生學(xué)習(xí)思路、過程、結(jié)果,并根據(jù)作業(yè)類型采用不同的評價方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
總體而言,物理課程作為初中教學(xué)體系中的重難點(diǎn),主要體現(xiàn)在初中物理基礎(chǔ)知識的相對枯燥、乏味,而學(xué)生對初中物理基礎(chǔ)知識掌握的積極性也不高,為初中物理課程增添了一定的困難。減負(fù)理念下,初中物理教師應(yīng)重視校本課程研究與實(shí)施,逐步突破傳統(tǒng)中學(xué)物理課程的教學(xué)固守思路,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境,并以培育學(xué)生積極性為核心,切實(shí)提高學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高,進(jìn)而助推學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與提升。
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(責(zé)任編輯:廖 ?藝)