史喆瓊

摘 要：本文從《工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)》課程入手，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)特色需求為導(dǎo)向，基于當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展及實(shí)際的教學(xué)環(huán)境等軟硬件設(shè)施，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情及其自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂形式、課堂結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)、課程思政等方面探索課堂改革和創(chuàng)新的路徑，尋找落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與幸福感，提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的方法。

關(guān)鍵詞：課堂革命 學(xué)生發(fā)展 以人為本

1 引言

教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在2017年提出了“課堂革命”的理念，陳部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》撰文提出要深化人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”。

2019年，為了進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]。次年，教育部等九個(gè)部門(mén)明確提出要“推動(dòng)職業(yè)院?！n堂革命”，計(jì)劃中的重點(diǎn)任務(wù)之一便是遴選1000個(gè)左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，正式掀起了高職課堂革命的浪潮[2]。

2 課堂革命研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，自20世紀(jì)80年代以來(lái)就開(kāi)始進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的SC教育改革了，改革設(shè)計(jì)了課程設(shè)計(jì)、學(xué)法、教法、考核評(píng)價(jià)、環(huán)境支持等方面，到目前改革仍然沒(méi)有結(jié)束；麻省理工學(xué)院采取的是“創(chuàng)業(yè)式”實(shí)踐教學(xué)模式；德國(guó)一些職業(yè)院校采用的是“企業(yè)式”實(shí)踐教學(xué)模式；而在新加坡南洋理工學(xué)院則在借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了一種全新的教學(xué)模式——“教學(xué)工廠”，而這些新型教學(xué)模式的產(chǎn)生，無(wú)一不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆與改革，同時(shí)這些新型的教學(xué)模式使得國(guó)外的職業(yè)教育取得了很大的成功，職教人才有較高的質(zhì)量保證。

近兩年，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者也針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀及“課堂革命”這一理念進(jìn)行了深入的研究，他們提出了很多觀點(diǎn)，如課堂革命是高職教學(xué)改革的核心，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)；應(yīng)該積極踐行課堂革命，通過(guò)持續(xù)深化教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專家們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)存在教學(xué)模式固化、教學(xué)方法落后、教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)效率低等問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們的教育也應(yīng)該發(fā)起一次課堂革命，更好的利用現(xiàn)代科技探索新的教學(xué)模式解放課堂、重構(gòu)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”，有效解決高職學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，個(gè)體素質(zhì)參差不齊等教學(xué)難題，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 課堂革命方案

專家學(xué)者的研究角度支個(gè)出了在課堂革命的內(nèi)涵、意義、模式、理念、創(chuàng)新的必要性等理論層面上的指導(dǎo)，具體落實(shí)到某一門(mén)課程的教學(xué)改革，不僅需要理論方法的支撐，還需要結(jié)合具體學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求等多方面的考慮，同時(shí)還要不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)調(diào)整改革策略，最終才能實(shí)現(xiàn)真正的落到實(shí)處的“課堂革命”。

下面將從學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂形式、課堂結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)、課程思政6個(gè)方面探討課堂改革和創(chuàng)新的路徑。

3.1 學(xué)習(xí)理念

課堂革命的核心使命是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本，人人成長(zhǎng)”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在充滿復(fù)雜性和不確定性的社會(huì)中獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正的人人成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)的理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)不斷累積增加的過(guò)程，而是人類認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)是人類個(gè)體發(fā)展的重要途徑。我們能夠理解個(gè)體的發(fā)展對(duì)于他將來(lái)在社會(huì)中如何更好的生存，如何在工作中取得更高的成就有著至關(guān)重要的作用，因此也可以理解學(xué)習(xí)效果的高低直接影響著學(xué)生以后在社會(huì)工作中能夠發(fā)揮出的價(jià)值高低。那如何能夠更好的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理念人天生就具有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠把有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和整合構(gòu)建出新的東西。結(jié)合瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段論，人類認(rèn)知發(fā)展其實(shí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境的互動(dòng)，面對(duì)新的問(wèn)題，如果已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者知識(shí)能夠解決問(wèn)題，則強(qiáng)化已有認(rèn)知和知識(shí)，如果解決不了就改變現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以解決問(wèn)題，而學(xué)習(xí)正是不斷更新和豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教育理念在于提高教師的教學(xué)能力及技術(shù)技能以期能夠更好的完成教學(xué)工作，但是忽略了在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是根本，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才是決定課堂活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是決定課堂活動(dòng)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是現(xiàn)在任務(wù)式教學(xué)的課堂，那每個(gè)任務(wù)其實(shí)都可以由同學(xué)們先想辦法去完成，如果能夠獨(dú)立完成就會(huì)加強(qiáng)以往學(xué)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，如果完不成可以由教師提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，同學(xué)們自然能夠?qū)⑦@些點(diǎn)連成線，從而去完成任務(wù)，這就顛覆了我們一直倡導(dǎo)的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而形成“做學(xué)教”的新型學(xué)習(xí)模式。從前面的理論我們知道認(rèn)知是經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程，知識(shí)是構(gòu)建的結(jié)果，采用以上“做學(xué)教”的學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)的建構(gòu)，將依靠記憶為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用智力去理解和發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)型和主動(dòng)性，突出課堂上以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的主體地位。

目前，主流的學(xué)習(xí)方式有三種：自學(xué)、教學(xué)及幫學(xué)或助學(xué)，同時(shí)這三種學(xué)習(xí)形式也是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，自學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要源自學(xué)習(xí)者的興趣或社會(huì)活動(dòng)所必須，能動(dòng)性較高，但缺點(diǎn)是效率很低，資源不好找且方向性和正確性不容易把握。教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取決于社會(huì)需求及教育者的經(jīng)驗(yàn)，有人教和檢驗(yàn)，其正確性和方向性易于把握，但是學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易迷茫和厭學(xué)。幫學(xué)或助學(xué)是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題迷惘，老師能夠針對(duì)性的解決，幫學(xué)從一定意義上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，更容易實(shí)現(xiàn)因材施教，但是幫學(xué)還是將學(xué)習(xí)圍繞在教師和學(xué)生之間，無(wú)法從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性問(wèn)題。于是我們提出了“引學(xué)”這個(gè)新的理念，“引學(xué)”其實(shí)是幫學(xué)和自學(xué)的結(jié)合體，教師給出一門(mén)課程或者某一堂課程的學(xué)習(xí)方向，并為這個(gè)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，給出相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靈活學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)真生的學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本，人人成長(zhǎng)”。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)》為研究對(duì)象，深入企業(yè)實(shí)地考查，切實(shí)了解高端裝備制造產(chǎn)業(yè)中的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，認(rèn)真分析研究工業(yè)機(jī)器人行業(yè)核心技術(shù)人才的需求和現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)過(guò)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員、高校教師以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品、工作流程為依據(jù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的符合企業(yè)需求的“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的分析研究，將傳統(tǒng)瑣碎零散的新舊知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行重組序化，形成整體式的教學(xué)模塊。并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前新技術(shù)新技能的發(fā)展，對(duì)整體式的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“革命”。

將每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，其中：

一般目標(biāo)：是指學(xué)生需掌握的知識(shí)、能力的描述。例如，3點(diǎn)定心法、工件坐標(biāo)系、Offs指令、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題能力、精益求精工匠精神等等。

具體目標(biāo)：是指具體的活動(dòng)，一定要用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。如完成底座的精準(zhǔn)搬運(yùn)（精度越高越好）、完成裝配平臺(tái)旋轉(zhuǎn)后的電機(jī)裝配、團(tuán)隊(duì)合作利用Offs完成程序的優(yōu)化。

3.3 課堂形式

課堂革命的核心理念之一是“學(xué)習(xí)是行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)”，采用逆向推演的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂，利用各種教學(xué)APP，教學(xué)游戲、VR、AR等教學(xué)資源，通過(guò)研討學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型，將課堂轉(zhuǎn)變活動(dòng)場(chǎng)所，在思考和活動(dòng)中自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸錘煉相關(guān)知識(shí)及技能，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)性的思考習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂形式的“革命”。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)法和教法的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，其實(shí)學(xué)法和教法是相互融合的，學(xué)法是思考學(xué)生可以通過(guò)哪些活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教法是設(shè)計(jì)活動(dòng)，思考并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確定如果學(xué)生這樣學(xué)，那他們會(huì)遇到哪些困難，我該提供什么東西，幫助他們解決困難，但這里有一個(gè)原則，凡是學(xué)生通過(guò)查詢資料、互相討論能自己解決的，教師一律不教。凡是能給出提示引導(dǎo)學(xué)生思考解決的，教師一句話不多說(shuō)。但如果某個(gè)環(huán)節(jié)必須教師講授才能深入理解應(yīng)用的，就用講授法。但是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)難度的要把握好，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程必須是循序漸進(jìn)的，不能一步跨太大，當(dāng)然也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性和成就感。

3.4 課程結(jié)構(gòu)

課堂的設(shè)計(jì)，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行。

課前，教師在平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課要完成的任務(wù)（例如：以“1+X”考核任務(wù)視頻，作為引子提出問(wèn)題--如何將電機(jī)如何放入電機(jī)底座中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力），發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源，思考任務(wù)完成的方式，在課程平臺(tái)中發(fā)帖討論，并確定初步方案，記錄存疑問(wèn)題。

課中，展開(kāi)組內(nèi)教學(xué)，組間教學(xué)，教師幫學(xué)等模式，采用給出任務(wù)、確定方案、實(shí)踐驗(yàn)證的路線完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課后，教師在平臺(tái)發(fā)布拓展練習(xí)。及拓展問(wèn)題（新技術(shù)新理念相關(guān)），學(xué)生根據(jù)拓展練習(xí)鞏固知識(shí)，通過(guò)查閱資料，發(fā)帖討論等方式，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和理念。教師及時(shí)上傳優(yōu)秀案例，并為每一位同學(xué)給出正面評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思提升。

每節(jié)課的課程內(nèi)容按照知識(shí)及技能的難易程度及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分為40%的自學(xué)部分及60%的幫學(xué)部分，自學(xué)部分要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并完成線上作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。幫學(xué)部分又分為30%的學(xué)生研討互學(xué)，50%的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)及20%的教師重難點(diǎn)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑。采用以上方法實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的“革命”。

3.5 考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，考核主要以任務(wù)、展示、辯論等形式展開(kāi)，并最終形成一份報(bào)告、總結(jié)、視頻等可以呈現(xiàn)的成果?？己瞬捎眠^(guò)程性評(píng)價(jià)方式，分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

課前評(píng)價(jià)主要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，包括對(duì)教師課前發(fā)布的任務(wù)自學(xué)并完成課前測(cè)試和任務(wù)方案的討論。

課中，結(jié)合隨堂線上測(cè)試和線下任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)分的內(nèi)容不僅注重結(jié)果更注重完成任務(wù)的過(guò)程，主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力進(jìn)行考核。

課后評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂完成任務(wù)過(guò)程視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，課后學(xué)生登錄平臺(tái)完成線上進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，老師也根據(jù)任務(wù)給出教師評(píng)價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)人的表現(xiàn)及任務(wù)完成度等。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家評(píng)價(jià)課程任務(wù)單的完成情況。

同時(shí)，實(shí)踐任務(wù)考核采用小組成員捆綁式考核，小組完成情況得分為平均分，然后組員一起討論，根據(jù)本節(jié)課每位成員的表現(xiàn)及貢獻(xiàn)的大小給不同的同學(xué)不同的分?jǐn)?shù)，這樣想拿高分就必須每個(gè)同學(xué)都完全掌握相關(guān)知識(shí)才可以，這樣就促進(jìn)了小組成員之間的互相教學(xué)，同學(xué)們發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，才能完美的完成任務(wù)，保證了人人有事做、事事有人做，人人皆有歸屬感、使命感、榮譽(yù)感。

小組的分組和分工會(huì)結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)興趣愛(ài)好進(jìn)行分配，同時(shí)兼顧學(xué)生成績(jī)高低的合理分配，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率快的帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率慢的打好基礎(chǔ)，同時(shí)每個(gè)同學(xué)也能夠在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)小組之間互相學(xué)習(xí)互相教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能使得每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

3.6 課程思政

課程思政是當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的環(huán)節(jié)，在提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生發(fā)展和自由教育的課堂上更顯的尤為重要，一個(gè)人要想發(fā)展的好，對(duì)社會(huì)能夠做出有用的貢獻(xiàn)，必須具備正確的人生觀、價(jià)值觀，必須具備勞動(dòng)精神，愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神等。

以科技強(qiáng)國(guó)、民族偉大復(fù)興為目標(biāo)，建立起包括確立正確的人生觀、勞動(dòng)教育、大國(guó)工匠等思政元素的課程體系。

對(duì)接工業(yè)機(jī)器人職業(yè)崗位能力，將“愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的工匠精神落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘勞模精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、細(xì)心耐心及精益求精的品質(zhì)意識(shí)等。充分發(fā)掘制造行業(yè)一線崗位先進(jìn)人物、勞動(dòng)模范，以生動(dòng)事跡、榜樣力量激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立不畏艱苦、迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松^和價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂革命最終的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)長(zhǎng)期發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，這并不是一朝一夕的事情，也不是一門(mén)課就可以改變現(xiàn)狀，需要整個(gè)教育界的高度重視和教育部各個(gè)學(xué)校從上到下的全力支持，當(dāng)然也離不開(kāi)一線教師的不斷努力和積極推進(jìn)?！罢n堂革命”不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有重大作用，同時(shí)也能夠輔助實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力、教研科研能力、社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力的進(jìn)一步發(fā)展，提升高職教育的內(nèi)涵，創(chuàng)新職業(yè)教育的特色。

基金項(xiàng)目：天津天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院2022年度科研課題“基于工業(yè)機(jī)器人操作與維護(hù)的課堂革命實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202203）。

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