張為勤

摘 要 以統(tǒng)編高中語文必修上冊《故都的秋》為例，探討“文學閱讀與寫作”任務群教學中實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學策略，基礎層級要結(jié)合文本意象創(chuàng)意表達，發(fā)展層級要結(jié)合文本表現(xiàn)手法創(chuàng)意表達，提升層級要結(jié)合文本意境創(chuàng)意表達。這種層級訓練，都是緣文生成，切實有效。

關鍵詞 文學閱讀? 創(chuàng)意表達? 實施策略? 層級訓練? 緣文生成

統(tǒng)編高中語文教材設置了“文學閱讀與寫作”任務群，此任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗?！苯y(tǒng)編高中語文必修上冊《故都的秋》是經(jīng)典的寫景抒情散文，在教學中，可以在“整體理解文本——選段用心研讀——精彩句式學用”基本流程上，設置合理的創(chuàng)意表達層級，進行學生能力的訓練和學生語文學科素養(yǎng)的提升。結(jié)合單元提示，在學生熟讀文本的基礎上，可以參照以下創(chuàng)意表達的層級訓練。

一、基礎層級：結(jié)合文本意象創(chuàng)意表達

郁達夫《故都的秋》中反復渲染故都的“秋”與眾不同，由此表達作者對故都“秋”的喜愛之情和由衷贊美。由此可以設置“故都的秋在……里（內(nèi)、中）”的寫作訓練，提示學生根據(jù)文本意象至少寫出三個句子。學生會帶著“意象”這個創(chuàng)意表達的切入點，深入理解文本，品味文中那些能表現(xiàn)作者情感的意象，在對這些意象審讀品味時，完成審美鑒賞的任務。那些承載著故都的秋獨特韻味的特定意象就成為了學生創(chuàng)意表達的第一素材，文學閱讀與創(chuàng)意表達在此第一次相遇。學生習作如下：

1.故都的秋在低矮小院的破屋內(nèi)。

2.故都的秋在都市閑人的寒暄中。

3.故都的秋在槐樹的飛蕊里。

4.故都的秋在微黃的秋果中。

5.故都的秋在青天馴鴿的怨聲中。

6.故都的秋在槐樹葉底下的漏光里。

7.故都的秋在雨后的斜橋的日影里。

其中，學生對“故都的秋在青天馴鴿的怨聲中”最為稱贊，多數(shù)學生都認為這一句寫出了人的情感，因為馴鴿在馴養(yǎng)人的不停驅(qū)使下有點抱怨了，馴鴿被驅(qū)使的“悲”和郁達夫“以悲為美”的心境是吻合的。學生通過這個基礎層級寫作活動，加深了對故都的秋的理解，通過想象與聯(lián)想完成了一次審美的創(chuàng)造，在寫作活動中深度理解了文本內(nèi)容，更理解了課文要表達的旨意。鍛煉了寫作能力的同時，激活了創(chuàng)意表達思維。

二、發(fā)展層級：結(jié)合文本表現(xiàn)手法創(chuàng)意表達

郁達夫并不滿足字詞句的運用上，還在表現(xiàn)手法上下足了功夫，以此表達對“故都的秋”的難舍之情。例如，南國之秋有它特異的地方，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。連續(xù)比喻性對比，類比性排比，旨在說明南國之秋色彩不濃，回味不永的特點。學生讀到此處時并不能夠特別理解郁達夫?qū)Α肮识嫉那铩钡纳钋椤?/p>

教學時，可設置這樣的層級訓練任務：有人說這一段表述還不能表達出作者對“故都的秋”的情感，作為南方的我們，還可以給作者作一點怎樣的補充，讓作者對“故都的秋”的情感更明顯呢？請結(jié)合上面句子內(nèi)容，續(xù)寫一組句子。這個訓練活動的能力層級就要高一點，要相對難一點。它涉及了句法、修辭和意蘊的訓練，續(xù)寫的句子要和前面的內(nèi)容自然銜接。學生在寫作時就寫了不少病例。

病例1：南方的雨，細軟如生絲，纖柔，比起北方的傾盆大雨來，就如溪流與江海，溫柔與剛勁，清澈與污濁，連綿與多變。

病例2：南方的秋，秋高氣爽，溫柔和煦，比起北方之秋，正像大蒜與辣椒，淡粥與小面，鱔魚與螃蟹，麻雀與鴕鳥。

病例3：北方的天，灰朦蔭翳，難以流連，比起南方的天來，正像烏云與藍天，小草與鮮花，花蕾與果實，小貓與藏獒。

這些病例都體現(xiàn)出學生對比喻修辭運用的不熟練，本體與喻體之意的關聯(lián)與區(qū)分度沒有掌握。這雖然看起來像是一個續(xù)寫，但其實是一個創(chuàng)意表達訓練，涉及學生對長短句、比喻句和對比手法的綜合運用。文學閱讀素養(yǎng)不足，創(chuàng)意表達就顯蒼白。下面是一個相對比較規(guī)范的例子：

南方的秋，清新淡雅，余韻難久。比起北方的秋來，正像啤酒之于茅臺，翠芽之于普洱，燈籠之于小米，黃瓜之于苦筍。（“翠芽”為當?shù)鼐G茶，“燈籠”“小米”是當?shù)貎煞N辣度不同的辣椒，“燈籠椒”微辣，“小米椒”劇辣）

這一創(chuàng)意表達，學生在感悟課文語言的基礎上，用一些耳熟能詳?shù)囊庀笈c極具表現(xiàn)力的表現(xiàn)手法把郁達夫“故都的秋”的情結(jié)表達本土化了，在創(chuàng)意表達中更形象直觀地理解了郁達夫?qū)Α氨眹铩钡臐饬宜寄睢?/p>

三、提升層級：結(jié)合文本意境創(chuàng)意表達

《故都的秋》中所寫之境是作者心中的理想最愜意的表達，有了此境，《故都的秋》境界自然高格。如何引導學生在作者愜意表達處讀出自己的感悟就成了一個創(chuàng)意表達的切入點。在教學中，可結(jié)合學情和學力，設置如下提升層級：

請選擇文中你認為寫得最有故都的秋味的段落，用《故都的秋》內(nèi)容、仿照《天凈沙·秋思》的句式（不作格律要求）、手法、句式和修辭，特別注意創(chuàng)作的意境要協(xié)調(diào)，創(chuàng)作一首小令《天凈沙·秋懷》。下面是學生當堂創(chuàng)作的作品：

斷草藍朵殘垣，漏光訓鴿碧天，棗樹破屋鳴蟬。槐蕊翩躚，落寞人在鄉(xiāng)間。

光影藍朵青天，落蕊槐樹寒蟬，行人秋雨微嘆。半生輾轉(zhuǎn)，落寞人在破院。

破屋濃茶小院，漏光落蕊穹天，飄葉鳴蟬微嘆。秋風又起，落寞人戀故都。

穹天殘院舊盞，落蕊枯草藍朵，衰蟬冷雨閑聊。故都秋起，賞秋人在天涯。

破屋濃茶凋花， 秋槐落蕊塵沙，小院殘垣喇叭。秋雨淅瀝，悲蟬獨唱天涯。

落蕊秋蟬蘆花，霜棗冷雨明蝦，破璧屋角濃茶。故都秋至，漂泊人倍思家。

枯草破院濃茶，牽牛紅葉槐花，蟬鳴閑語秋沙。秋至清涼，落魄人在京華。

在師生互評時，學生把“枯草破院濃茶，牽牛紅葉槐花，蟬鳴閑語秋沙。秋至清涼，落魄人在京華”升格成了“衰草殘院濃茶，藍朵金果槐花，蟬鳴微嘆飛沙。秋味漸濃，落寞人客京華”。學生認為此時的作者就是一個落寞人，故都衰敗的秋景與作者的心境完美邂逅，在秋味漸濃之際，作者不遠千里回到故都，原來也只是客居京華。故都的繁華與作者似乎不相關，沁入作者心脾的卻是那些蕭索的秋韻。升格之作把《故都的秋》的意境比較客觀真實地描繪出來了，在冷峻的審視中，涌動著作者對故都的秋的獨特感受。學生在這一層級的創(chuàng)意表達中，經(jīng)歷了一次審美的洗禮和蛻變，在創(chuàng)意表達中，完成了對郁達夫“以悲為美”的深入理解，達到了對客觀世界的形象認識和理性的審美創(chuàng)造。

總之，文學閱讀與創(chuàng)意表達要有機結(jié)合，“文學閱讀與寫作”任務群的目標設計才能落地。文學閱讀要以創(chuàng)意表達為目標，層級訓練；創(chuàng)意表達要以文學閱讀為范本，緣文生成。

[作者通聯(lián)：貴州遵義市第四中學]