楊 萍

（甘肅省合水縣吉峴九年制學(xué)校，甘肅合水 745400）

初中地理作為學(xué)生九年義務(wù)教育階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其與生活聯(lián)系緊密，亦是中考的必考科目之一。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解我國的行政區(qū)劃、地形地貌、山川河流、風(fēng)土人情、物候現(xiàn)象等，更好地了解自然界中事物發(fā)展的規(guī)律。新課改背景下，不少新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，地理比較法就是其中之一，因此將比較法應(yīng)用于地理教學(xué)，能夠幫學(xué)生構(gòu)建立體化的知識體系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，具有一定的教學(xué)推廣價值。

一、地理比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生地理學(xué)習(xí)中比較法應(yīng)用存在的問題

1.學(xué)生“不會比”“比不透”。初次接觸地理比較法，不少學(xué)生還是習(xí)慣于一邊聽講、一邊記筆記，思維習(xí)慣還和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)一樣，基本上都是圍繞著教師的提示去思考和表達(dá)，而不總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。這導(dǎo)致盡管他們聽課十分認(rèn)真，但一做作業(yè)或解決地理問題就不會比較了，自然學(xué)習(xí)效率無法提升。雖然有一部分學(xué)生知道該從哪里比較，但在比較時還會出現(xiàn)“比不透”的現(xiàn)象，有時甚至遺漏了某一問題的主導(dǎo)性因素。這樣的比較無益于學(xué)生鞏固新舊知識，也不利于提升學(xué)生的地理思維能力。同時，還有部分學(xué)生對比較法的應(yīng)用僅限于概念對比或?qū)Φ乩肀砻娆F(xiàn)象的對比，無法對地理特征、成因、規(guī)律進(jìn)行對比［1］?？傊?，在初中地理比較教學(xué)中，學(xué)生“不會比”“比不透”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.學(xué)生主觀能動性不足。學(xué)生主觀能動性不足是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中比較法應(yīng)用存在的另一個關(guān)鍵問題。學(xué)生主觀能動性不足主要有這幾方面的表現(xiàn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于外部，例如為了應(yīng)付考試、教師很有個人魅力等，而地理學(xué)科魅力、對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣等內(nèi)在動力十分欠缺；二是學(xué)生普遍覺得死記硬背更簡單，而地理比較法需要花費(fèi)更多的時間精力，導(dǎo)致幾乎有超過兩成的學(xué)生對比較學(xué)習(xí)法心存抵觸［2］；三是多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成歸納總結(jié)、知識遷移的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)。部分學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著鼻子走，從來不對比較學(xué)習(xí)法的使用范圍、技巧進(jìn)行總結(jié)，也缺乏自主構(gòu)建地理知識比較體系的意識，從而導(dǎo)致地理比較法無法在理解、內(nèi)化地理知識方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

產(chǎn)生上述問題的主要原因有以下幾個方面：一是教師在授課過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對比較學(xué)習(xí)法的范圍、步驟以及價值不了解，從而缺乏在地理學(xué)習(xí)中使用比較法的意識；二是學(xué)生在運(yùn)用比較法進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的過程中，由于知識儲備有限，導(dǎo)致找不到或找不全比較的內(nèi)容以及缺乏一個可供參考的比較指標(biāo)體系，最終使得他們利用比較學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿很低；三是由于部分地理教材的理論內(nèi)容過多，圖文資料過少，概念知識零碎而冗雜，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不能時刻保持思路清晰，常常會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象；四是學(xué)生對于地理知識的接收能力不足。由于不同的學(xué)生有著差異化的知識接收能力，而教師未做到在其接收能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建合理的地理知識比較體系。

（二）初中地理教師比較法應(yīng)用存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在地理教學(xué)中引入地理比較法時容易出現(xiàn)這幾個方面的問題：一是很多教齡短或較年輕的教師使用比較法的頻率不高、使用意愿不強(qiáng)；二是五成以上的教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用比較法進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)、鞏固地理知識的意識；三是一些教師的教學(xué)并未以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的心理變化，也未刻意去構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的比較體系；四是很多教師缺乏明確的比較原則以及思路，都是跟著感覺走，缺乏教學(xué)素材激趣的意識，地理知識遷移運(yùn)用能力較為薄弱。總而言之，盡管不少教師都嘗試將地理比較法應(yīng)用于初中地理的教學(xué)過程中，然而缺乏科學(xué)性。

導(dǎo)致以上問題的原因有兩個：一方面受應(yīng)試教育和結(jié)果教育理念的影響，大部分一線初中地理教師還將傳授學(xué)生地理知識放在第一位，忽視了對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)階段的地理教學(xué)距離“授之以漁”還有較遠(yuǎn)的距離；另一方面，很多地理教師缺乏專業(yè)的比較教學(xué)素養(yǎng)和能力。盡管他們認(rèn)可地理比較法的教學(xué)價值，也認(rèn)為比較法有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，然而約五成以上的教師不清楚這一教學(xué)法的運(yùn)用原則、運(yùn)用范圍以及操作程序，加之比較教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，可供參考的案例少之又少，導(dǎo)致他們只能憑著個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺走?；诖耍绾螛?gòu)建并內(nèi)化地理知識比較體系已經(jīng)成為當(dāng)下地理教師實(shí)施比較教學(xué)的一個必須攻克的難題。

二、地理比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采取多元方法構(gòu)建比較體系

1.由總體到部分的比較。在初中地理比較法教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循從總體到部分的思路對要學(xué)的地理知識進(jìn)行比較。具體可先讓學(xué)生以單元為單位總結(jié)地理事物的整體特點(diǎn)，然后再去總結(jié)單元中地理事物各小部分的個性化特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖或圖表的方式對各小部分的個性化特點(diǎn)進(jìn)行對比和分析，要讓學(xué)生在看見了一片花園之后，再深入花園去觀察其中的每一株花［3］。如在講授區(qū)域地理知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歐洲、非洲這兩大洲的整體層面出發(fā)去進(jìn)行洲際面積、地理位置、人口、氣候、水文等知識對比，然后可從自然、人文條件等局部層面入手去比較。這種思路有利于提升學(xué)生對于單元知識的整合能力，方便學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識體系。

2.由“已知”到“未知”的比較。在初中地理新課講授中，教師可以按照由“已知”到“未知”的比較思路進(jìn)行比較法教學(xué)，從而幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，培養(yǎng)其知識遷移的意識和能力。這種應(yīng)用比較法的思路契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接收能力。從某種程度上來說，以這種思路組織教學(xué)活動可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授之以漁”的教育效果。

當(dāng)講到某個國家的地形這一部分地理知識時，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了同在一個大陸板塊的其他國家的地形知識的時候，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將這個國家的地形知識整理出來，再同另一個國家的地形進(jìn)行比較，并研究二者為什么會有不同，從而使學(xué)生輕松理解和掌握新的知識。這種思路能提升學(xué)生的邏輯推理能力以及演繹能力，離不開教師對學(xué)生的親自示范和精心指導(dǎo)。

3.同一地理事物的今昔生態(tài)對比。地球不斷在公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，地理事物往往隨著歲月變遷而不斷變化。從人類出現(xiàn)至今，無論是地形地貌、水文、人口、城市還是海洋陸地的格局都經(jīng)歷了滄海桑田的變化，理解這些變化以及剖析這些現(xiàn)象背后的原因、規(guī)律，構(gòu)成了地理教學(xué)的主要內(nèi)容。對同一地理事物的今昔生態(tài)對比，是地理比較法中一種最常規(guī)的比較方法，又稱“自比法”，將這種思路應(yīng)用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生直觀、具象化地感受一種地理事物在外界因素變化的情況下真實(shí)的演變過程，從而加深學(xué)生對這部分知識的記憶與理解。

在講到七年級“陸地與海洋”這一章的《海陸的變遷》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用古今地圖來發(fā)現(xiàn)海洋與陸地古今的變化，讓學(xué)生知道我們所生活的這個世界不是一成不變的，而是在地球經(jīng)歷了億萬年的板塊運(yùn)動之后才形成的，才有了七大洲、五大洋的這一地理格局。在講授黃河流域和長江流域的相關(guān)知識時，教師也可以就黃土高原、黃河的歷史演變來一次今昔對比，通過對比學(xué)生就可以清楚地看到黃土高原是如何從中華文明的誕生地變?yōu)槭澜缟献畲蟮狞S土堆積區(qū)，這些都可以借助示意圖來向?qū)W生說明。通過一幅幅反差極其鮮明的示意圖，學(xué)生就會對黃河流域的變化產(chǎn)生更具象的感知。通過比較，學(xué)生也會很快意識到保護(hù)植被、保持水土的重要性。

4.由“此圖”到“彼圖”的對比。由“此圖”到“彼圖”的對比思路就是借助于教材或教輔資料中的地圖、圖片、圖表、柱狀圖、曲線圖等對地理事物進(jìn)行逐項(xiàng)比較，從而總結(jié)出不同地理事物的差異化信息和特征。在講授中國城市溫差變化時，教師可通過曲線圖來展現(xiàn)和對比拉薩和成都兩個城市各月平均氣溫變化，最終得出結(jié)論：拉薩每個月的平均氣溫都低于成都。緊接著，教師可向?qū)W生提問：“為什么拉薩和成都在同一個緯度，二者的氣溫差別會那么大呢？”并引導(dǎo)學(xué)生分析影響這兩個城市氣溫的主要因素是地形，二者一個位于青藏高原，一個位于四川盆地。為了講清楚“不同自然環(huán)境下人們的生產(chǎn)生活狀態(tài)有差異”這一點(diǎn)，教師可用七年級地理下冊的四張圖片來舉例說明：圖一中的西亞沙特阿拉伯人穿著棉襖、住著帳篷，過著游牧生活；圖二中的亞庫特人住木屋、乘雪橇；圖三中生活在恒河三角洲的孟加拉人過著以捕魚為生的生活；圖四中達(dá)雅克人住長屋、種水稻。這說明，氣候和自然環(huán)境不同，人們的生產(chǎn)生活狀態(tài)是不同的。通過比較和思考這四張圖片，學(xué)生會得出這樣的一個結(jié)論：氣候影響著自然環(huán)境，而自然環(huán)境影響著人們的生產(chǎn)、生活狀態(tài)。由“此圖”到“彼圖”的這種思路，不但能加深學(xué)生對知識的印象，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和地理空間思維能力。

5.同一專題中不同內(nèi)容的對比。專題對比法就是結(jié)合地理知識的特點(diǎn)對同一專題中不同內(nèi)容進(jìn)行比較，一方面可重整知識結(jié)構(gòu)，另一方面可幫助學(xué)生對專題中易混淆的一些知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。對同一專題中不同內(nèi)容進(jìn)行對比是一種比較細(xì)致的教學(xué)思路、教學(xué)方法，專題內(nèi)的知識點(diǎn)往往多而雜，不是通過簡單對比地理現(xiàn)象、簡單對比圖表就能講明白的，因此建議教師可用思維導(dǎo)圖將細(xì)小分散的知識點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系概括成一個大的專題［4］。如此，不僅便于記憶，還能做到“不遺漏”，深化學(xué)生對抽象物理知識的理解。等到要用的時候，學(xué)生也可以隨時調(diào)取，而不至于思考半天。

在講授“天氣與氣候”這部分內(nèi)容時，“世界的氣候”既是教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，如果將全世界的氣候全部羅列出來并一一去講，那么學(xué)生很容易混淆，即使一部分學(xué)生記住了，用的時候也很容易出錯。如“熱帶雨林氣候”與“熱帶草原氣候”最容易被混淆，熱帶雨林氣候有雨季和旱季，而熱帶草原氣候有干濕季，二者氣候特征十分相似，只能通過降水量來判斷區(qū)分。這時候，教師就可以順帶講一下世界氣候?qū)ｎ}內(nèi)的一些其他氣候類型，將其進(jìn)行對比分析，使得學(xué)生最終明白熱帶雨林的降水量是全世界所有氣候中最大的。講完七大氣候后，教師可讓學(xué)生自己用比較法對這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其深刻認(rèn)識到氣溫和降水是影響氣候最主要的兩大原因。

（二）比較法應(yīng)用時需注意的方面

1.與其他地理教學(xué)方法相結(jié)合。不可否認(rèn)，地理比較法是一種比較適合初中地理教學(xué)的方法。然而，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有其局限性。這就要求初中地理教師在教學(xué)中不能光比較而不去歸納、分析、總結(jié)，只有將比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，才能取得較好的效果。像地理綜合分析法、地理演繹法、地理思維導(dǎo)圖法等都和地理比較法相輔相成，如果教師能靈活運(yùn)用這些方法，那么教學(xué)效率一定會得到提升，最終形成自身教學(xué)特色。

2.恰當(dāng)選取比較的內(nèi)容。前文提到，比較法的教學(xué)思路多種多樣，教師應(yīng)選取有地理性、典型性的比較內(nèi)容作為實(shí)施地理比較法教學(xué)的前提條件。在進(jìn)行比較教學(xué)之前，應(yīng)考慮這兩方面的問題：選取的內(nèi)容之間有沒有可比性？如果比較的地理事物沒有任何的關(guān)聯(lián)，那么教學(xué)內(nèi)容就會十分散亂，學(xué)生也會聽得云里霧里。選取的內(nèi)容是否典型？比較內(nèi)容要做到典型，這就要求教師在備課時多方收集素材，從中篩選出那些最契合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，并確定好比較的角度，如此學(xué)生才能深層次地感受到比較學(xué)習(xí)的樂趣。

3.具體結(jié)合學(xué)生的思維水平。初中地理知識包羅萬象，從自然環(huán)境到人文環(huán)境，從東西半球的國家和地區(qū)概念、分布、成因和規(guī)律到我國的人口、地形、民族風(fēng)情、自然景觀等。地理知識對許多學(xué)生來說抽象難懂，而新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平，這就要求地理教師在進(jìn)行比較教學(xué)時要懂得換位思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要將處在這個邏輯思維階段學(xué)生的接受能力考慮進(jìn)去，不可為了“對比”而“對比”，教學(xué)內(nèi)容的選取以大部分學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會為宜，不可過偏、過難。

三、結(jié)語

在初中地理教學(xué)中滲透比較教學(xué)法，不僅能深化學(xué)生對地理事物的認(rèn)知、對地理知識的理解，還能提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的地理知識體系，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中地理教師應(yīng)通過由總體到部分的比較、由“已知”到“未知”的比較、同一地理事物的今昔生態(tài)對比等教學(xué)思路來開展地理教學(xué)活動，從而化抽象為形象，讓學(xué)生對地理事物產(chǎn)生更具象的認(rèn)知并進(jìn)行辨析記憶。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷去踐行這些方法，鼓勵其將地理比較法應(yīng)用于其他課程知識的學(xué)習(xí)中，這應(yīng)是每位地理教師孜孜以求的教學(xué)愿景。