徐建基

（山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，山東青島 266108）

新冠肺炎疫情防控期間，線上教學的重要性日益凸顯，這也對以傳統(tǒng)線下授課為主要教學方式的教師提出了新任務和新挑戰(zhàn)。建筑施工是職業(yè)學校土木建筑相關專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)課程，主要教學目標是讓學生了解和熟悉建筑施工項目運轉(zhuǎn)的全過程，掌握建筑施工的組織和管理方式以及各環(huán)節(jié)的計劃安排和相應的計算方法等。項目化教學既契合線上教學靈活度高、學習方式豐富等特點，又能滿足建筑施工課程強實踐、重理解的需要。項目化教學以項目為載體，實現(xiàn)整合與重構知識與技能；以工作任務為驅(qū)動，引導學生思考、探究與合作學習；以真實情境為依托，幫助學生獲得直觀感受與體驗；以過程和產(chǎn)出為標準，衡量學生的學習效果。同時，項目化教學也要警惕線上課堂監(jiān)管能力弱、學生自控力差等問題，教師應盡可能激發(fā)學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量。

一、建筑施工課程線上項目化教學的過程和目標

（一）優(yōu)化教學順序，明確項目任務

授課教師應結合課程大綱和教材知識結構，以實際建筑施工項目的主要流程為依據(jù)，盡可能按由易到難的原則優(yōu)化教學順序。告知學生項目化教學的內(nèi)容和目標，讓學生理解理論與實踐相結合的重要性。提供多個方向作為學生項目選題的參考，鼓勵學生發(fā)散思維。在設置任務難度、明確任務要求的過程中，要調(diào)研學生的學習能力、相關專業(yè)課學習情況、課程興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，綜合考慮學生的實際需求，進而明確項目任務。在課堂教學過程中，授課教師要以較典型的實際工程項目為主要講解對象，介紹、剖析、總結建筑施工的每個環(huán)節(jié)，并闡釋其在施工全過程中的作用和重要性，串聯(lián)整體結構，力求實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造這三者有機結合。例如，教師可以按施工準備工作、施工工序流程、竣工驗收標準三大模塊講解土方施工的章節(jié)。在每一個模塊中又可以根據(jù)學生需求串講和歸納各知識點。要注意加強課堂互動，可對學生所選項目的土方施工流程安排、預期目標等進行提問，并進一步梳理和總結學生易產(chǎn)生困惑的重難點。

（二）組建項目小組，激發(fā)團隊活力

項目化教學中的項目任務可以由學生獨立完成，也可以在班級內(nèi)組建多個項目小組，由小組合作完成。培養(yǎng)團隊合作能力對提升學生的綜合能力及其畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展至關重要，因此授課教師在課堂教學過程中可以采用組建項目小組的教學方式，既要傳授理論知識，又要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教師的指導下，學生將完成項目作為目標，每堂課上都進行團隊討論，完成各階段的主要項目任務，并且上傳當前項目的流程記錄，課后豐富和完善項目方案，進一步實現(xiàn)團隊合作。不同項目選題的難易程度存在差異，針對較困難的項目，教師應該適當加強指導，避免學生產(chǎn)生挫敗感；針對較容易的項目，應該鼓勵團隊發(fā)散思維，優(yōu)化方案，必要時可增設小問題和小任務。對于學生而言，線上項目化教學目標明確，學習動力強，能方便地自主查閱相關背景知識，激發(fā)學習興趣。例如，在施工土石方量的計算項目中，學生能夠積極主動地學習土方的分類、可松性、方格網(wǎng)法等相關知識。在線上課堂中，項目小組組內(nèi)合作密切，組間交流充分，全班學生在討論區(qū)積極探討項目實施過程中可能遇到的各種問題，教師實時互動和指導，這也體現(xiàn)了線上項目化教學對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、提升學生的創(chuàng)新能力有較強的推動作用。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)前瞻思維

一般來說，建筑工程具有規(guī)模大、工程周期長、施工復雜等特點。針對這些問題提出了“智慧工地”、智能建造等概念，并且在一些工程項目中得到了應用，這些示范性工程為建筑工程領域健康發(fā)展提供了新思路。當前建筑業(yè)正從之前的勞動密集型、粗放型生產(chǎn)方式逐漸向機械化、信息化、精細化生產(chǎn)方式進行轉(zhuǎn)型升級?？梢韵胂笪磥砭心嘤趥鹘y(tǒng)施工方式、不能與時俱進的建筑施工企業(yè)會逐步被淘汰。同樣，土木建筑相關專業(yè)的學生如果只掌握老舊的施工技術，拘泥于書本知識，畢業(yè)之后也將在人才市場和就業(yè)崗位上越來越缺乏競爭力。建筑施工技術隨著科技進步在不斷發(fā)展，建筑施工課程的教學內(nèi)容也應該與時俱進。在選取和把關教學內(nèi)容方面，既要重視傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、有代表性的施工技術和方法，也要聚焦行業(yè)前沿，介紹新技術對建筑工程領域的影響及其帶來的變革，幫助學生開闊視野，培養(yǎng)學生的前瞻思維。傳統(tǒng)線下授課過程中，教師展示案例往往采用幻燈片展示圖片、視頻，信息傳遞效率較低，而線上教學豐富了教師傳遞知識內(nèi)容的方式，也增強了展示內(nèi)容的可互動性。例如，近年來新建成和在建的許多地標建筑、大型工程重視媒體宣傳，發(fā)布了許多用來展示工程項目的介紹網(wǎng)頁、小程序等。這些內(nèi)容往往質(zhì)量較高，一些小程序甚至可以實現(xiàn)AR（Augmented Reality，增強現(xiàn)實）和VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實）功能，可互動性強。教師可以將這些資源整合提供給學生，寓教于樂，讓他們自主探索。為了幫助學生更好地了解行業(yè)前沿，學?？梢砸M建筑施工課程所需的相關軟硬件資源。例如工程制圖計算機室、BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）相關軟件等。BIM 技術在2007 年左右引入我國，掀起了建筑工程領域的一場技術變革。傳統(tǒng)的建筑設計和施工過程中，技術人員主要依托二維圖紙制作、傳遞、解讀信息。而在BIM 模型中可以實現(xiàn)三維可視化設計、修改模型、處理信息，這能使建筑設計師、施工人員、運維團隊更清晰地了解建筑工程整體情況，更好地完成所負責的相關工作。教師要鼓勵學生主動掌握BIM 相關軟件等前沿工具，對于學習能力較強、對前沿知識有濃厚興趣的學生，還可以鼓勵他們將所學技能用于完成項目任務。同時，這部分學生可以起到較好的帶頭作用，激發(fā)組內(nèi)同學乃至班級同學產(chǎn)生學習新技術的熱情。

二、建構項目化教學體系

（一）項目目標導向

項目化教學可以促使學生在學習理論知識之外，強化自主學習課程的能力，從而為提升學生的施工技術水平和施工管理能力奠定基礎，同時以項目為主線培養(yǎng)學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，還要求培養(yǎng)學生搜集和整合信息的能力，借助線上教學網(wǎng)絡化的優(yōu)勢，引導學生主動接觸行業(yè)前沿，了解建筑施工領域的新概念、新方法和新技術。

（二）重構項目內(nèi)容

圍繞項目目標選取、整合和安排教學內(nèi)容，將建筑施工課程的知識點打散并重構課程項目的各個步驟。實現(xiàn)項目任務模塊化，將學生需要的理論知識、專業(yè)技能滲透于項目的各個任務環(huán)節(jié)。既要讓學生了解每個模塊的主要內(nèi)容和完成目標，也要讓學生理清各模塊在項目全過程中的地位和作用。

（三）實施項目任務

以項目任務為驅(qū)動實施項目教學，組建多個項目小組，給定典型案例的參考模板，由各小組豐富和完善項目任務單。指導學生分析問題、分解項目，明確小組成員的分工。引導學生發(fā)現(xiàn)核心和關鍵問題，指導學生除了課堂知識之外主動擴展完成項目任務所需的知識結構，團隊實現(xiàn)共同提高，完成項目任務。

（四）評價項目成果

項目成果評價方式主要包括評價流程階段化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化。評價流程階段化要求教師和各小組周期性交流、階段性總結，幫助各小組理清思路，優(yōu)化和改進項目方案，頻率以兩周或根據(jù)主要課程模塊的間隔為宜；評價主體多元化是指主要采取學生自評、組內(nèi)互評、教師評價三者相結合的方式，增進溝通和交流，注重總結和提高；評價內(nèi)容多樣化主要以項目成果評價為主，結合知識掌握情況、團隊合作能力、課堂參與程度等開展綜合評價。

三、線上項目化教學的思考和體會

建筑施工課程線上項目化教學改變了學生被動接受的學習方式，摒棄了以知識掌握程度為唯一指標的評價方式，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。實施項目化教學對提高線上教學課程質(zhì)量、全方位提高學生能力具有顯著的作用。

（一）項目任務難度要適中

要慎重選取典型案例和參考模板，確保項目任務難度適中。任務難度過大，會讓學生有心理壓力和畏難情緒，甚至對課程產(chǎn)生抵觸心理；任務過于簡單，就無法充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在與各小組互動的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)團隊積極性強、學習熱情高，可鼓勵學生適當增加難度，幫助他們挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮潛能。在選擇、分解項目任務時，應該遵循“由小到大、由簡到繁、由易到難”的原則，這有利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生“漸臻佳境”。

（二）選擇典型項目載體

建筑施工課程離不開真實的工程案例，這些真實的工程案例就是項目載體。在選擇項目載體的過程中，教師要重點考慮其典型性，例如某一工程案例施工方法先進，各施工環(huán)節(jié)組織合理，工程主體全面且有代表性，那么這一工程案例就適合作為項目載體。同時，也可以適當選取某一方面有突出特點的工程案例作為補充載體，拓寬學生的知識面，激發(fā)其學習和探究的興趣。

（三）合理構成項目小組

項目化教學主要以小組合作的形式組織實施，分組方式、小組規(guī)模都對教學效果有很大的影響。教師要努力構建“不求人人成功，但求人人進步”的項目小組，一般追求能力均衡的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組。引導學生組建合作小組時，既要尊重學生自己的意愿，讓他們有一定的選擇權，也要結合學生的學習能力、性格特點等因素適當調(diào)配，鼓勵學習力較強的學生主動幫助后進的同學。根據(jù)建筑施工課程的特點，每組以4～6 名學生為宜。要科學指導合作小組進行團隊分工，分配工作量既要均勻合理，又要職責清晰，具體任務分配給具體的組員，以保證學生的參與度和項目任務的完成質(zhì)量。

（四）項目教學方法要靈活

要充分利用線上教學展示方式多樣的優(yōu)勢，既要整合好課程主體內(nèi)容和課程拓展內(nèi)容，“授人以魚”地傳授給學生，幫助他們掌握課程知識，也要總結好新技術和新方法的信息獲取渠道，“授人以漁”地傳授給學生，引導他們了解行業(yè)前沿。與傳統(tǒng)的線下教學相比，線上教學還帶來了多樣化的網(wǎng)絡溝通工具，更容易收集學生的需求和反饋，可對學生的課程期待、學習困難、課堂滿意度等問題進行投票或問卷調(diào)研，根據(jù)反饋情況靈活改進授課方式。同時，要暢通課程問答渠道，及時解答學生困惑。同時要警惕線上課堂監(jiān)管能力不足的問題，加強與學生交流互動，提前規(guī)劃好課堂提問方式、檢查抽查機制等。要認真總結學生完成作業(yè)的情況，合理把控各項目小組的任務進展情況，對學習困難的學生可以提供個性化輔導，鼓勵小組成員互幫互助，爭取不讓一名學生掉隊。項目化教學結合了小組合作、教師指導跟進、學生自主探究等多種方法，教學流程更加完善，學生既能在課堂中學到知識，又能收獲成長。

（五）科學評價項目成果

評價項目成果，既是教學環(huán)節(jié)的一部分，也是歸納和總結教學成果的重要依據(jù)。要留出專門的展示課時，讓各項目小組充分展示，教師再講解和點評。點評過程要以鼓勵為主，最后講解和總結整個課程的重難點。分數(shù)評定環(huán)節(jié)要結合學生自評、項目小組內(nèi)互評、項目展示、書面作業(yè)和報告等，綜合分析之后科學評分。例如：①評價項目計劃的合理性、項目成果的完成情況和質(zhì)量等。②合理考慮項目化教學過程中學生的學習能力、態(tài)度等。③綜合評價學生的創(chuàng)新意識、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

四、結語

中國的建造能力舉世矚目，隨著社會高速發(fā)展，建筑施工技術也不斷進步與創(chuàng)新，這意味著建筑施工課程教學改革已經(jīng)成為必然趨勢。項目化教學方法作為當前教育改革的重要研究方向之一，很好地實現(xiàn)了傳授理論知識和培養(yǎng)實踐能力相統(tǒng)一，為教師提供了寶貴的授課方式和經(jīng)驗。線上教學也深刻改變了教育方式和教學理念，教師應該適應時代和科技的發(fā)展速度，努力學習和掌握教學新技術、新方式。建筑施工課程線上項目化教學方法是有益的探索，其成果可以為其他各專業(yè)的教學提供一定程度的參考和借鑒。