劉淵 羅朝英

| 四川省成都市新都一中實驗學(xué)校

摘? ? 要：教材插圖是可視化的教材資源，它直接聯(lián)結(jié)學(xué)生的視覺，是培養(yǎng)學(xué)生看的技能的重要載體?；谝曈X語法理論視角開展教學(xué)插圖解讀可以解決目前日常教學(xué)中存在的缺乏指導(dǎo)學(xué)生讀取插圖有效信息的策略和方法的問題，落實學(xué)生看的技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，它通過“獲取再現(xiàn)意義，理解視覺內(nèi)涵”“捕獲互動意義，預(yù)測視覺內(nèi)容的發(fā)展方向”“了解構(gòu)圖意義，傳達視覺信息”三條路徑展開。

關(guān)鍵詞：看的技能；視覺語法理論；教材插圖；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用［1］。其中，看的技能通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能?！读x教課標》在“語言技能·三級”中指出，看的技能涉及“借助圖片等視覺信息理解觀看的內(nèi)容”“根據(jù)圖片預(yù)測書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局”等理解性技能和“利用所給提示（如圖片、圖表、海報等），寫出簡單文段傳達信息”等表達性技能［2］。

教材插圖是可視化的教材資源，它直接聯(lián)結(jié)學(xué)生的視覺，是培養(yǎng)學(xué)生看的技能的重要載體。它與文字、語言共同完成對學(xué)生觀察、認知、理解、記憶、表達、審美能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的培養(yǎng)［3］。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師常常缺乏指導(dǎo)學(xué)生讀取插圖有效信息的策略和方法，導(dǎo)致學(xué)生難以挖掘其中的有用信息來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法有效落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。筆者認為，基于視覺語法理論開展教材插圖解讀可以有效解決上述問題。

不同于傳統(tǒng)意義上語言的語法描述的是詞語如何組成小句、句子和篇章，視覺語法理論描述的是人物、地點和事物等如何組成具有不同復(fù)雜程度的視覺“陳述”，主要體現(xiàn)為再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義［4］。再現(xiàn)意義呈現(xiàn)插圖所表達的具體內(nèi)容，包括敘事再現(xiàn)與概念再現(xiàn)，前者展示具體事件的主要環(huán)節(jié)，后者呈現(xiàn)靜態(tài)畫面中的相關(guān)元素的分類過程［5］?；右饬x是指圖像的制作者、圖像所表征的事物和圖像的觀看者之間的關(guān)系，同時提示觀看者對表征事物應(yīng)持有的態(tài)度。構(gòu)圖意義是指圖像如何與文本形成整體布局，建構(gòu)多模態(tài)語篇的整體意義，突出圖像主體，體現(xiàn)圖像的審美性［6］。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中的插圖為例，具體闡述基于視覺語法理論的教材插圖解讀路徑。

一、獲取再現(xiàn)意義，理解視覺內(nèi)涵

學(xué)生獲取再現(xiàn)意義的過程是學(xué)生與插圖產(chǎn)生聯(lián)系，理解插圖內(nèi)容，形成對插圖深刻認知的過程。人教版教材每個單元都有一幅主題圖，其具有圖文并茂、色彩艷麗、圖層豐富和聚焦主題等特點，能夠快速吸引學(xué)生的注意，進而使學(xué)生建立起視覺與圖片、圖片與學(xué)習(xí)內(nèi)容、視覺與思維的聯(lián)系，在導(dǎo)入單元主題的同時，促使學(xué)生理解其傳遞的內(nèi)涵（即單元需要學(xué)生探究的內(nèi)容）。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀主題圖中的人物、環(huán)境、建筑、文字等元素，以使學(xué)生在與主題圖產(chǎn)生聯(lián)系中深挖其中蘊含的內(nèi)容。下面以人教版教材八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？中的Section A 1a-1b的主題圖（如圖1所示）為例進行具體闡述。

圖1屬于“人與自我”主題范疇，包含地點、環(huán)境、天氣、建筑物、人物表情、人物動作等元素，呈現(xiàn)了度假中的具體事件及其主要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成對“合理安排假期生活，度過一個豐富多彩又充滿意義的假期”這一需要探究的內(nèi)容的思考。

第一步，根據(jù)問題鏈，尋找再現(xiàn)意義。筆者首先提出問題 “Where were they？” “What were they doing？” “What were they thinking about？” “How did they feel about their vacations？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察場景變化，發(fā)現(xiàn)場景差異，進而意識到“Different people had different vacations.”。接著，筆者針對圖1中的細節(jié)信息，提出問題“Where did the black boy in the picture go on vacation？”“What did he do on the beach？ Can you guess？”“Did he have fun？ How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生感知圖1中人物的表情與心情，進而意識到合理的假期活動可以帶來愉悅的心情。然后，筆者呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），并讓學(xué)生完成表格中的“Places and activities”一欄，引導(dǎo)學(xué)生將視覺信息轉(zhuǎn)化為文字信息，再現(xiàn)具體事件的主要環(huán)節(jié)。

第二步，分析再現(xiàn)意義，理解視覺內(nèi)涵。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖1中人物的表情、手勢、動作等，完成表1的“Description words”一欄，幫助學(xué)生挖掘插圖的深層信息（人物的情感態(tài)度）。然后，筆者追問“How do you plan a meaningful vacation？”，引導(dǎo)學(xué)生在探討假期活動計劃、內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上，形成合理規(guī)劃假期的意識。

二、捕獲互動意義，預(yù)測視覺內(nèi)容的發(fā)展方向

學(xué)生捕獲互動意義的過程是學(xué)生與插圖中人物互動的過程。在這一過程中，學(xué)生能夠感知插圖內(nèi)涵及其表達的情感態(tài)度，進而合理預(yù)測視覺內(nèi)容的發(fā)展方向?；右饬x側(cè)重與圖像讀者進行情感互動，通過眼神接觸、距離、視角、情態(tài)等方式傳達不同情感態(tài)度［7］。其中，眼神接觸又可以分為索取與給予：前者是指插圖人物與讀者產(chǎn)生直接眼神交流，向讀者索取某種情感共鳴，索取過程能夠使讀者對插圖人物產(chǎn)生強烈共鳴或認同感［8］；后者指的是插圖人物與讀者并無直接眼神接觸。因而，在以人物故事為主的插圖教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過捕獲互動意義去發(fā)現(xiàn)插圖人物眼中的故事，進而對故事發(fā)展方向展開合理的預(yù)測。下面以人教版教材八年級下冊Unit 1 Whats the matter？中的Section A 3a閱讀語篇“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中的插圖（如圖2所示）為例進行具體闡述。

第一步，從互動視角觀察插圖，梳理互動信息。互動意義強調(diào)讀者與插圖在情感互動上的關(guān)系，具體包括眼神接觸、距離、視角、情態(tài)等［9］。圖2的視角有一定角度的仰視，突顯病人情況的緊急、女士呼救的焦慮和司機下車救助的急切，構(gòu)圖上由近及遠突出重點。根據(jù)圖2人物距離的遠近，筆者先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠觀察每個人物的表情和動作，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)司機與老人的眼神與觀看者形成給予的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考插圖的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)老人痛苦的面部表情，可以推測老人可能是因病摔倒，也可能是被撞摔倒；學(xué)生根據(jù)標題和圖片可以推測，司機可能或立即提供幫助，或先送乘客再來提供幫助，或撥打120，或繼續(xù)工作。然后，筆者呈現(xiàn)表2，引導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的先后順序出發(fā)，梳理事件的過程，預(yù)測語篇的主要信息。

第二步，捕獲主題意義，預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展。首先，筆者提出問題“Will the bus driver help the old man？”“How does the driver help the old man？”“How about the passengers？”“Will they leave or offer help？”，以使學(xué)生意識到揮手的女士和焦急的司機急切地想救助老人。學(xué)生在這一過程中能夠清晰地理解插圖的互動意義。然后，筆者讓學(xué)生四人一組，就“Should we save the old man？ How？ Why？”這一話題展開討論并發(fā)表觀點，以使學(xué)生在聯(lián)結(jié)生活中預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，并深度思考助人為樂的意義和價值，進而形成“關(guān)注身邊，樂于助人，為構(gòu)建和諧社會出一份力”的觀念。

三、了解構(gòu)圖意義，傳達視覺信息

構(gòu)圖意義包含信息值、取景、顯著性三種資源［10］。信息值是指物體或人物呈現(xiàn)的位置代表不同的屬性，如從中心向四周輻射突出中心主體，從左至右展示事件順序性，從上至下顯示從理想到現(xiàn)實的突圍等。取景是指圖片與語篇的分割方式，常見的分割方式有四周環(huán)繞式和上下環(huán)繞式。顯著性是指通過圖片色彩搭配和物體、人物大小比例的設(shè)計等來吸引觀看者，它能夠快速吸引觀看者關(guān)注其中的背景知識或文化元素。學(xué)生了解構(gòu)圖意義的過程即是學(xué)生根據(jù)信息值、取景和顯著性來觀察和欣賞插圖，進而獲取多模態(tài)語篇整體意義的過程，可以幫助學(xué)生在整體提取視覺信息的基礎(chǔ)上準確傳達信息。在由兩幅及以上圖片組成的組圖的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片的構(gòu)圖意義，可以快速幫助學(xué)生整體感知視覺信息，進而用自己的語言傳達圖片信息。下面以人教版教材九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious.中的Section B 1a的插圖（如圖3所示）為例進行具體闡述。該插圖由a、b、c、d四幅圖片組成，其中a為南瓜形籃子，b、c、d為方形規(guī)則圖。

第一步，了解構(gòu)圖取景。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3在教材中的位置，以使學(xué)生將插圖和與萬圣節(jié)相關(guān)的詞匯進行聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生與萬圣節(jié)相關(guān)的詞匯儲備。

第二步，判斷構(gòu)圖顯著性。根據(jù)色彩心理學(xué)的研究，7～15歲男生的色彩愛好依次是綠、紅、青、黃、白、黑，女生的色彩愛好依次是綠、紅、白、青、黃、黑。因而，d（熒光綠和黑色的搭配）最具色彩沖擊力。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察d，并提出問題“How do you feel about the last picture？” “Why do you feel scared / terrible …？”，引發(fā)學(xué)生對插圖色彩的情感描述（學(xué)生的感受有scared、terrible等）。然后，筆者根據(jù)圖片的大小比例，引導(dǎo)學(xué)生觀察a（一大包糖果），以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑“Why are there so many candies？”，進而帶著問題再去觀察b、c、d。在這一過程中，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的新詞匯，如witch、candy、Jack-o-lantern、ghost、trick or treat、dress up、hand out、play a trick等，并推測插圖講述的重點是如何慶祝Halloween。

第三步，獲取構(gòu)圖信息值?；赼是一大包糖果，b、c、d圍繞糖果展開，學(xué)生能夠獲取圖3的信息為萬圣節(jié)的主要活動“trick or treat”，從而加深對不同國家和民族文化的理解，為寫出簡單文段傳達信息鋪墊文化知識。

至此，學(xué)生對語篇的語言知識、文化背景及其背后的價值觀都有了較為完整的了解，他們能夠以口頭或書面的形式闡述關(guān)于這一主題的內(nèi)容。這一過程也有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析思考能力、批判思維能力、口頭和書面表達能力。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生從視覺語法理論視角對初中英語教材插圖進行合理挖掘，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生看的技能和素養(yǎng)，而且也可以促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)方面的綜合提升。需要注意的是，插圖的再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義并非割裂的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和不同插圖的側(cè)重點來進行合理選擇或搭配，避免出現(xiàn)因過度解讀插圖而導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)的問題。

參考文獻：

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［4］［6］［8］ KRESS G，VAN LEEUWEN T. Reading Images： The Grammar of Visual Design［M］. London： Routledge，1996： 15， 166， 177.

［5］［7］［9］［10］黎玲.基于視覺語法理論的高中英語教材插圖研究［J］.海外英語，2023（8）：147-149.