蘇輝　李曉男

摘要：教育技術(shù)的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)中職課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，基于“因需智創(chuàng)”的數(shù)字學(xué)習(xí)資源生成方法，采用“自導(dǎo)自演”的教學(xué)方式，構(gòu)建了中職“六位一體”的“智學(xué)智教”教學(xué)模式。實(shí)踐中，通過(guò)智創(chuàng)智學(xué)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助協(xié)作自演激發(fā)課堂活力，以模仿超越培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，以智教智評(píng)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“智學(xué)智教”；教學(xué)模式；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）17-0055-03

一、“智學(xué)智教”教學(xué)模式的提出

隨著ChatGPT、文心一言等智能技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型更快捷方便。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展需求，師生角色產(chǎn)生了新的變化，教與學(xué)的方式有了更多創(chuàng)新空間。在人工智能技術(shù)支持下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的教學(xué)方式將發(fā)生本質(zhì)改變。

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是中職學(xué)校課堂教學(xué)的難言之痛。首先，中職課程具有職業(yè)化特征，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有較高的要求，教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。其次，中職學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)年齡尚小，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，后期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)容易半途而廢，教學(xué)必須激發(fā)其專業(yè)熱情，保持其學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，中職學(xué)生學(xué)習(xí)持久性普遍較弱，自主性不強(qiáng)，需在其興趣基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行正向激勵(lì)。

漢納芬等人提出，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要遵循貫一設(shè)計(jì)的理論，即學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和實(shí)用性基礎(chǔ)[1]。根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用智能工具實(shí)施“智教智學(xué)”，提升學(xué)生課堂參與度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)趣味性和挑戰(zhàn)性，可提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“智學(xué)智教”教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）“因需智創(chuàng)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在人工智能技術(shù)支持下，文字、圖片、音頻、視頻應(yīng)用相互間可快速轉(zhuǎn)化，數(shù)字學(xué)習(xí)資源將由人工智能技術(shù)直接生成，教師、學(xué)生可以自行應(yīng)用人工智能技術(shù)開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以應(yīng)用剪映、快影等工具將教材文本轉(zhuǎn)化為視頻，生成動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)點(diǎn)。

（二）“自導(dǎo)自演”的教學(xué)方法

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需要，將課堂教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)生活和未來(lái)職業(yè)延伸，構(gòu)建不同類型的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，此為“自導(dǎo)”。確定個(gè)性化學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生可以從謎語(yǔ)、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻、舞蹈、游戲設(shè)計(jì)等多方面融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，并在課堂展示，此為“自演”?！耙蛐柚莿?chuàng)”“自導(dǎo)自演”，創(chuàng)中有學(xué)，學(xué)中再創(chuàng)，統(tǒng)一于以學(xué)為中心的同一時(shí)空、同一維度結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了智學(xué)一體化。

（三）“六位一體”的“智學(xué)智教”教學(xué)模式

學(xué)校借鑒洋思教學(xué)模式，融合智能技術(shù)，重組線上線下課堂教學(xué)流程，建構(gòu)了“六位一體”的“智學(xué)智教”教學(xué)模式?！傲弧敝浮爸莿?chuàng)－智學(xué)－協(xié)作－自演－智教－智評(píng)”，“一體”指線上線下一體，線上為智創(chuàng)、智學(xué)，線下為協(xié)作、自演、智教、智評(píng)。智創(chuàng)是學(xué)習(xí)資源生成過(guò)程。智學(xué)即自導(dǎo)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)生長(zhǎng)過(guò)程，是課堂實(shí)施的主線及關(guān)鍵。這里的“導(dǎo)”即導(dǎo)演之意，通過(guò)改進(jìn)智創(chuàng)作品，設(shè)計(jì)課堂展示方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化，完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

“六位一體”教學(xué)模式核心理念為“因需智創(chuàng)、以導(dǎo)促學(xué)、以演代教”，是適應(yīng)學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生潛能、賦予學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中職智學(xué)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式改變傳統(tǒng)“學(xué)跟教走、教之必學(xué)”的思想，創(chuàng)為學(xué)服務(wù)，師為生服務(wù)，器為人服務(wù)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)中職課堂從師本到生本的嬗變與超越。

三、“智學(xué)智教”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）智創(chuàng)智學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

解決中職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化需求與教學(xué)方法單一之間矛盾的策略是智創(chuàng)智學(xué)。學(xué)習(xí)者充分利用人工智能正確理解學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)涵，并將之付諸實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)與成才[2]。智創(chuàng)智學(xué)依據(jù)中職生認(rèn)知特征，減少課堂知識(shí)容量。課前，學(xué)生應(yīng)用智能工具，依據(jù)個(gè)人興趣，將文字、圖片等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為謎語(yǔ)、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從低階向高階、一維向多維、靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、低效向多能的數(shù)字轉(zhuǎn)型，以創(chuàng)促學(xué)，完成因需智創(chuàng)。接著，學(xué)生自導(dǎo)自學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)智學(xué)。

以“機(jī)械基礎(chǔ)——鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)為例，課前教師在線上平臺(tái)發(fā)布組成與分類等基本知識(shí)點(diǎn)，以文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，組成音樂(lè)、故事、設(shè)計(jì)等興趣小組。教師從各小組的興趣需求出發(fā)，提供若干智能工具，輔助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于音樂(lè)興趣小組，教師推薦網(wǎng)易天音等音樂(lè)制作軟件，幫助學(xué)生將鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、分類等知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為歌詞，配以自己喜歡的音樂(lè)，制作成歌曲吟唱；對(duì)于故事興趣小組，教師推薦彩云小夢(mèng)、騰訊智能寫作工具等，引導(dǎo)學(xué)生將鉸鏈的結(jié)構(gòu)圖等轉(zhuǎn)化成有趣的故事、謎語(yǔ)，幫助理解記憶。如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)名詞謎語(yǔ)“兄弟四人，手足相連，齊心協(xié)力，機(jī)械靈動(dòng)。老大不動(dòng)，左右搖擺，老大變化，類型變化”，點(diǎn)明了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的四桿組成特點(diǎn)、一搖一擺運(yùn)行特征和機(jī)架長(zhǎng)度變化導(dǎo)致類型變化的內(nèi)在規(guī)律。

（二）協(xié)作自演，激發(fā)課堂活力

當(dāng)前中職課堂中教師多處于主導(dǎo)地位，未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，解決這一問(wèn)題的策略是協(xié)作自演。課堂上，興趣小組劃分各自職責(zé)，以導(dǎo)演視角交流創(chuàng)作心得，優(yōu)選智創(chuàng)成果，完成協(xié)作。接著，個(gè)人應(yīng)用希沃白板工具，展示成果，講解知識(shí)內(nèi)涵，以演代教，實(shí)施互教，完成自演。自演倒逼學(xué)生提升智創(chuàng)質(zhì)量，創(chuàng)演行為同步呼應(yīng)，提升學(xué)生自信心與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂育人和育智雙贏。

以“機(jī)械基礎(chǔ)——鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”課堂協(xié)作自演為例，教師將學(xué)生按興趣分組。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，互相交流，分享智創(chuàng)智學(xué)資源，激發(fā)彼此的創(chuàng)造力和想象力。在每個(gè)興趣小組中，設(shè)置組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)、展示、監(jiān)督四個(gè)職位，以保證小組成員在協(xié)作中發(fā)揮各自的作用。如音樂(lè)組學(xué)生分別通過(guò)改編歌詞、剪映變曲等方式，將鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、曲柄、搖桿等概念進(jìn)行重構(gòu)，并在教室展演，學(xué)生可選擇自己喜歡的曲目記憶知識(shí)。

（三）模仿超越，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

解決中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力不強(qiáng)這一問(wèn)題的策略是模仿超越。采用模仿學(xué)習(xí)法，可降低學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)門檻，引導(dǎo)他們以正確的倫理觀、思辨觀，發(fā)揮個(gè)人才能，模仿智創(chuàng)產(chǎn)品，改進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新超越。通過(guò)模仿超越，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)共進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)造能力及競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，音樂(lè)興趣小組學(xué)生改編歌曲《孤勇者》來(lái)闡述曲柄的定義，并通過(guò)剪映制作成配有文字的視頻：“愛(ài)你旋轉(zhuǎn)有力量，愛(ài)你堅(jiān)持的模樣，愛(ài)你堅(jiān)持不離場(chǎng)，勇于傳光芒……”學(xué)生解釋為：“愛(ài)你旋轉(zhuǎn)有力量”，說(shuō)明曲柄是旋轉(zhuǎn)的；“愛(ài)你堅(jiān)持的模樣”，說(shuō)明曲柄是不停地旋轉(zhuǎn)的；“愛(ài)你堅(jiān)持不離場(chǎng)”，說(shuō)明曲柄始終是圍繞機(jī)架上鉸鏈點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的；“勇于傳光芒”，說(shuō)明曲柄是一個(gè)主動(dòng)件，會(huì)將自己的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成其他旋轉(zhuǎn)或移動(dòng)。

（四）智教智評(píng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)易懈怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，解決這一問(wèn)題的策略是采用智教智評(píng)。課堂上，教師采用游戲化教學(xué)、交互式練習(xí)等進(jìn)行智教，通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)智評(píng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、創(chuàng)與演、學(xué)與評(píng)的一致，提升課堂教學(xué)效率。

以希沃教學(xué)一體機(jī)為例，教師可將知識(shí)點(diǎn)融合于希沃白板互動(dòng)游戲中，寓教于樂(lè)，交互練習(xí)，學(xué)生可即時(shí)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)課堂智教；用簡(jiǎn)單實(shí)用的希沃易課堂軟件工具改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造全員參與、互動(dòng)生成的智慧課堂，學(xué)生終端答題互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)獲取答題數(shù)據(jù)，分析大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

將智能技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富課程資源、拓展學(xué)習(xí)渠道等方面，有助于教師改變傳統(tǒng)課程樣態(tài)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。在“智學(xué)智教”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更加主動(dòng)，有效的教學(xué)方式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“智學(xué)智教”教學(xué)模式也為教師提供了更廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間和教學(xué)發(fā)展可能?！爸菍W(xué)智教”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中還面臨師資培養(yǎng)、技術(shù)支持、資源開發(fā)等方面的問(wèn)題，這需要相關(guān)部門和教育機(jī)構(gòu)共同努力，提供支持和培訓(xùn)，推動(dòng)“智學(xué)智教”課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。

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責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“人工智能助力課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)為例”（B/2021/03/69）階段性成果。

收稿日期：2023-06-09

作者簡(jiǎn)介：蘇輝，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，泰州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)與管理；李曉男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)教師，泰興市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。