汪一帆

[摘 要] 學生既是教育的起點，也是教育的歸宿，因而教育必須適合學生。但當下的語文園地教學時常背離兒童需求，導致學生浮于淺層練習?；凇斑m合學習”理論，可構建指向兒童立場的深度練習。以統(tǒng)編語文教材二年級下冊語文園地八為例，具體措施有：創(chuàng)設催生學生群體深度練習苗頭的合適情境，劃分拓寬學生全體深度練習路徑的合適層次，搭建賦予學生個體深度練習力量的合適支架。

[關鍵詞] 適合學習；兒童立場；深度練習；語文園地

常言道：“合適的才是最好的?！边m性教育理念倡導“適合學習”，即適合學生的學習。它遵循學生的身心特點，尊重學生的個體差異，謀求學生的核心素養(yǎng)。這與新課標的要求不謀而合，放之四海而皆準，語文園地教學也不例外。語文園地作為統(tǒng)編教材的特殊板塊，歸納了各單元的重要練習內(nèi)容，是學生素養(yǎng)提升的絕佳平臺。教師理應抓住契機，提供適合學生的語文園地教學，使學生步入深度練習的境界，進而提高語言運用能力。

一、審淺層練習困境

語文園地教學看似容易，行之卻難，稍有不慎便問題重重。一節(jié)課罷，教學極易少慢差費，學生浮于淺層練習。大致表現(xiàn)如下：

（一）教學事倍功半

教學事倍功半是突出問題。一方面，教師抽絲剝繭，可謂細致入微，學生卻似懂非懂；另一方面，教師千講萬講，就差耳提面命，學生卻一錯再錯。以筆者旁聽的三年級上語文園地四教學為例：因為“詞句段運用”中的提示語轉換是本課的重、難點，所以教師花費了大量時間去引導學生辨析提示語在不同位置時標點符號的變化，并讓學生仿寫鞏固。但練習結果讓人啼笑皆非：不少學生只懂得皮毛，對提示語在前或在后的情形尚能應付，對提示語在中間的挑戰(zhàn)則束手無措，更不用說靈活轉換提示語的位置及標點了。見狀，任課教師只好重新講評練習，可這樣的返工不光擠占了其他教學內(nèi)容的授課時間，教學效果也得不到保障。在日常教學中，類似的低效課堂不勝枚舉。

（二）質量參差不齊

練習質量參差不齊是普遍問題。同樣的教師，同樣的課堂，同樣的問題，不同的學生練習質量大相徑庭，這已然成為班級授課制下的常態(tài)。數(shù)十人的班級中，有的學生只要教師稍做點撥，便能舉一反三，完成練習定是保質保量；有的學生要等教師循循善誘，方能茅塞頓開，完成練習也是差強人意；但有的學生必須教師和盤托出，才能靈光乍現(xiàn)，做起練習多是抓耳撓腮；更有甚者，有的學生任憑教師口若懸河，也不能粗知大意，做起練習那是錯誤百出。比如，二年級上的語文園地七要求學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“云開霧散、云霧繚繞、鵝毛大雪、冰天雪地、微風習習、寒風刺骨、風雨交加、電閃雷鳴”的意思，在此基礎上任選一兩個詞語進行說話練習。盡管上述八個描寫天氣的四字詞語貼近兒童生活，但依舊是表現(xiàn)好者脫口而出、文從字順，表現(xiàn)差者支支吾吾、語序混亂。

（三）能力原地踏步

學生學習能力原地踏步是歷史遺留問題。盡管“雙新課改”推進得如火如荼，取得了不菲的成果，但受諸多因素影響，學生的語文學習能力發(fā)展遲滯向來是困擾教育工作者的“老大難”。這點在語文園地練習中也有明顯的表現(xiàn)：不少學生課上經(jīng)過千錘百煉，看似掌握了方法，提高了能力，但課后練習存在自主性弱、正確率低、復錯率高、靈活性差等致命傷。很多學生不擅長獨立思考，只有教師、家長或同伴伸出援手才會深入作業(yè)；或是知識掌握不扎實，總在同一類型的題目上反復栽跟頭；又或是只要問題稍加變動，就不知所云、無從下筆；又或是習慣性、經(jīng)常性地“粗心大意”，美其名曰會做但寫錯：所有這些，某種程度上都是學習能力不足的表現(xiàn)。

二、辨背離兒童誤區(qū)

之所以語文園地教學失效、學生練習淺表，是因為一些教師的教學背離了兒童的需求，存在應試傾向。

（一）重機械引導，輕認知偏好

教師忽視學生的認知偏好，引導方式機械是主要原因。成尚榮先生認為：“教育是依靠兒童開展的。只有站在兒童立場上，良好的教育才會真正發(fā)生?！笨刹煌甓蔚男W生認知相去甚遠。中低年段的學生以無意注意為主，對新穎的、形象的教學活動更感興趣，自制力較弱；高年段的學生則是有意注意占主導，能有目的地去關注有意義的學習內(nèi)容等，主動性更強。不少教師“一視同仁”，不以學情為基，反而套用單一的模板開展語文園地教學，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能提高學生的學習效率。長此以往，只會讓學生在淺層練習的歧途上越走越遠。

（二）重整體推進，輕因材施教

教師忽視學生的個體差異，止于整體推進是常見原因?！吨泄仓醒?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確了“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”的要求。但迫于有限的課堂時間、龐大的受教群體和繁重的教學任務，教師無暇因材施教，經(jīng)常根據(jù)中等生的學情，制定統(tǒng)一的目標，選用統(tǒng)一的方法，進行統(tǒng)一的評價，布置統(tǒng)一的作業(yè)……正如世界上沒有兩片相同的樹葉，班級中學生的興趣、知識基礎、理解能力和思維方式等各不相同，“一刀切”地開展語文園地教學，沒有面向全體學生，難以滿足班級學生多樣化的學習需求，必然導致學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”。

（三）重知識傳授，輕素養(yǎng)培育

教師忽視學生的語文素養(yǎng)，盲目傳授知識是根本原因。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教學要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)其自主學習的意識和習慣，引導其掌握學習的基本方法，促進其語文素養(yǎng)的整體提高。且語文園地的編排遵循了螺旋上升的原則，其練習內(nèi)容前后照應，為學生的自主學習提供了便利，有助于落實課標的教學建議。但部分教師沒有全局觀和發(fā)展觀，誤將傳授知識作為教學的根本目的，以教師的講代替學生的學，割裂地呈現(xiàn)知識，單向地灌輸答案，甚至讓學生死記硬背。這樣的課堂充斥著教師的聲音，這樣的練習看不到學生的思考，談何方法的掌握、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升？

三、踐“適合學習”新風

解鈴還須系鈴人，若想變“淺層練習”為“深度練習”，兼顧學生群體共性和個體特性、謀求全體學生素養(yǎng)發(fā)展的“適合學習”必不可少。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材二年級下冊語文園地八為例，淺談如何融“適合學習”理論于語文園地教學，讓學生的練習落地生根。

（一）創(chuàng)設催生學生群體深度練習苗頭的合適情境

著名的教育心理學家布魯姆強調(diào)：“對學習材料的興趣是學習最大的動力?！逼鋵?，學生樂學的積極性正是深度練習的前提。而李吉林老師的實踐證明：適宜的情境能調(diào)動學習熱情，提高學習效率，甚至降低學習難度。所以，從教材和低段學生的認知特點出發(fā)，創(chuàng)設情境的趣味教學，無疑能催生深度練習的苗頭。

執(zhí)教語文園地八時，筆者立足“世界之初”的單元主題和“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”的教學重點，設置了“搭乘想象號列車探索漢字王國”的主題情境，用“漢字博物館”“漢字游樂園”和“漢字大劇院”三個場景串聯(lián)了第一課時的教學內(nèi)容，全程落實情趣練習。例如“字詞句運用”第一題，不同于直接呈現(xiàn)枯燥的練習內(nèi)容，筆者帶領學生走進漢字游樂園，玩了“詞語碰碰車”的游戲。于是，常規(guī)的指讀、理解、造句環(huán)節(jié)變成了：初“碰”正音，知近義；再“碰”變速，明快慢；三“碰”想象，會運用。為了幫助學生暢所欲言，筆者還利用圖片創(chuàng)設了故事和生活情境，喚醒學生已有的經(jīng)驗。

同時，筆者的評價反饋方式也極富情趣。教學伊始，在學生精神飽滿地齊讀課題后，筆者如是說：“你們響亮的聲音就是那嘟嘟的車笛聲。瞧，列車進站了……”練習終了，筆者不止步于多元的口頭評價，還對照“考核細則”頒發(fā)了“劇院之星”的實物卡片……在此過程中，多樣的情趣吸足了學生群體的眼球，使其興致勃勃地投入語文園地的學習中，達成了從“讓學”到“想學”的轉變，奠定了深度練習的基礎。

（二）劃分拓寬學生全體深度練習路徑的合適層次

《義務教育語文課程標準（2022年版）》點明，語文課程必須面向全體學生，關注其個體差異和不同的學習需求。但整體推進的教學方式猶如獨木橋，無法使所有學生充分參與課堂。要使班級中不同水平的學生都獲得最大的提升，教師必須“分層教學”，拓寬學生全體深度練習的路徑。

除了目標分層、作業(yè)分層，更重要的是教學分層推進。具體分層要因地制宜，但不變的原則是：基于“學困生”的學情設計教學的起始層次，再有梯度地滿足“中等生”和“學優(yōu)生”的認知需求。否則，陵節(jié)而施的層次都是假把式。譬如，“字詞句運用”的仿寫句子是本課的難點，旨在讓學生借助例句初步掌握用外在表現(xiàn)將心情寫具體的方法。筆者原本是這樣劃分教學層次的：先游戲過渡，讓學生讀例句并扮演角色，明白“慌慌張張”這個外在表現(xiàn)表明了太陽“害怕極了”的心情；再活用例句，引導學生想象害怕的太陽還會怎樣；接著完成書本練習，師生共同評議并修改完善。但試教后，筆者發(fā)現(xiàn)只有少部分學生能跟上教師的思路，大部分學生不知道哪些詞可以描寫外在表現(xiàn)，更沒有與心情形成對應關系，頻頻張冠李戴，仿寫效果較差。

后來，筆者就低不就高，重新評估了教學的起點，沒有開門見山地讓學生活用例句，而是劃分了適合不同學生的、循序漸進的練習層次：首先指讀例句，明確寫法；然后創(chuàng)設情境，積累詞語，通過“考試得了一百分”“蹲在墻角淚流滿面”和“上學遲到”三組情境及人物動圖，讓學生明白“高興、傷心、著急”的外在表現(xiàn)分別有哪些；其次打亂順序，連線對應，再現(xiàn)上一環(huán)節(jié)積累的詞語，讓學生鞏固不同心情對應的外在表現(xiàn)；最后遷移運用，填空仿寫，學生依次挑戰(zhàn)不同難度的練習，師生共同評價反饋。令人欣喜的是，學生的練習質量“上不封頂，下有保底”，全無先前的茫然樣。

可以說，修改后的“仿寫四部曲”有真層次，從出示詞語、對應詞語到遷移運用，從填一個空到填兩個空，環(huán)環(huán)相扣地引導全體學生用描寫外在表現(xiàn)的詞把心情寫具體，即使是反應最慢的學生也沒被有落下。

（三）搭建賦予學生個體深度練習力量的合適支架

建構主義尊重學習者的主動性，認為學習是學生自己建構知識的過程。新課標也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中，“充分地自主參與”是深度學習的必要表征。但語文園地課不僅是基礎練習課，更是語用實踐課，本身具有一定的難度，阻礙了學生的自主建構。因此，教師必須搭建適合學情、由扶到放的支架，引導學生個體深入學習內(nèi)容，掌握學習方法，提升綜合素養(yǎng)。

教學“識字加油站”時，筆者先用“鉤”和“鏟”引導學生結合生活實際發(fā)現(xiàn)金字旁的字大多和金屬有關；然后出示圖片，用“梅”和“柿”幫助學生鞏固“偏旁與字義有關”的概念；接著讓學生同桌合作借助偏旁猜測剩余三組生字詞的大致意思。交流分享時，有的學生不理解“漲”，但筆者沒有直接告知答案，而是出示漲潮的視頻，幫助學生直觀地感知“水位上升是漲潮”，并相機提問：“那價格上升是什么？”學生異口同聲：“漲價?！苯柚嗑S支架，學生在一看一答中自然而然地理解了“漲”的字義。

教學“識字加油站”后，筆者趁熱打鐵，以此為支架引入“我的發(fā)現(xiàn)”，直接拋出問題情境，促使學生獨立思考如何區(qū)分帶兩點水和三點水、示字旁和衣字旁的生字。因為學生在前一板塊中樹立了根據(jù)偏旁猜測字義的意識，對上述偏旁也有一定的了解，所以很快就能逆向思考，嘗試根據(jù)字義區(qū)分形近的偏旁。例如，“襪”和“衫”都是衣物，理應是衣字旁，而非與祭祀、禮儀有關的示字旁。據(jù)此，筆者又給予了練習支架，讓學生在拓展中鞏固學習方法，再次辨析偏旁相近的生字，降低今后因混淆偏旁而寫錯字的概率。

這期間，教師是引導者和啟發(fā)者，學生不僅理解了生字的本義，還掌握了漢字的引申義及相關短語；不僅解決了課本習題，還在自主探究中習得了“借助偏旁猜測字義”“根據(jù)字義區(qū)分偏旁”的方法；不僅渡過了最近發(fā)展區(qū)，還為下一次深度練習積蓄了力量。

參考文獻

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