王俐

[摘 要] 美術(shù)作業(yè)是教師評價(jià)學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，尤其是美術(shù)創(chuàng)意與表達(dá)的關(guān)鍵。教師通過對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)展示衍生給予學(xué)生美術(shù)技能與關(guān)聯(lián)素養(yǎng)的評價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，重新構(gòu)建高中美術(shù)教學(xué)體系。文章從美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖、內(nèi)容形式、展示交流與成果延展等方面，探討高中美術(shù)融合式教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)作業(yè)；變；高中美術(shù)；融合式教學(xué)

融合式教學(xué)，以“融”為核心，指向同步。它是在我國教育改革理想與學(xué)校現(xiàn)實(shí)之間的沖突不斷加劇的背景下提出的。融合式教學(xué)主張通過多維度、系統(tǒng)性融合教學(xué)主體、內(nèi)容、手段、資源、評價(jià)等，深度聚焦信息時(shí)代教育改革的行動(dòng)策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中美術(shù)作業(yè)之“變”

（一）創(chuàng)作意圖：由淺層轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?/p>

高中生的創(chuàng)作意圖決定著美術(shù)作業(yè)的自由表達(dá)，創(chuàng)作意圖在很大程度上涵蓋了學(xué)生的情感與思維領(lǐng)域。以往作業(yè)多平鋪直敘，從觀念上先入為主地重再現(xiàn)而輕表現(xiàn)，僅關(guān)注習(xí)得固有物象本身，缺乏個(gè)體深度思考。如今作業(yè)中可以看到個(gè)體對傳統(tǒng)文化傳承保護(hù)的“主人翁意識(shí)”，面對買房、買車、工作的“自我代入”，以及對于生命“從搖籃到墳?zāi)埂钡恼軐W(xué)思辨……大單元教學(xué)中從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)個(gè)案研究使學(xué)生獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念與方法，并遷移運(yùn)用到作業(yè)中。參考布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次分析，形成淺層低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）向深層高階思維（分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造）過渡的良好態(tài)勢，由“是什么”的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑€能怎樣做”的有意義的思維構(gòu)建，從單純現(xiàn)象描繪為主的淺層記錄轉(zhuǎn)變?yōu)榧脑⑺枷?、抒發(fā)自我的深層再構(gòu)表達(dá)。

（二）內(nèi)容形式：由普遍漸變?yōu)樘禺?/p>

學(xué)生的創(chuàng)作意圖決定了美術(shù)作業(yè)內(nèi)容形式的呈現(xiàn)，美術(shù)作業(yè)從普遍的臨摹還原與再創(chuàng)經(jīng)典，依賴于教材，逐漸走向多元表達(dá)，以當(dāng)下“1+X”（以美術(shù)為中心，多學(xué)科融合）的特殊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著普遍與特異之間的變化關(guān)聯(lián)。以往“純美術(shù)”內(nèi)容形式逐漸變?yōu)榭缟?、地理、歷史等學(xué)科的典型案例。學(xué)生個(gè)體差異決定了作品層次，但特異案例往往能掙脫定式思想的禁錮脫穎而出，建構(gòu)起全新的審美意象或奇特視域，獲得啟發(fā)與共鳴。

（三）展示交流：由靜態(tài)演變?yōu)閯?dòng)態(tài)

學(xué)生美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容形式需要依托展評獲得交流共享，不拘泥于任何一種空間或形式，也不滿足于從平面到立體的多樣態(tài)呈現(xiàn)。教師分主題、分層擷取優(yōu)秀作業(yè)資源，與學(xué)生合作運(yùn)用信息手段整合清晰圖片或動(dòng)態(tài)視頻，借助不同平臺(tái)的分析、加工、利用與管理等功能，以“彈幕”“平臺(tái)留言”“3D虛擬展廳”“對話”等更專業(yè)的手段進(jìn)行云端藝術(shù)展示交流，或與本地藝術(shù)空間或?qū)I(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)合作，以發(fā)揮每一件作業(yè)的最大效能。

（四）成果延展：由理念衍變?yōu)楫a(chǎn)品

靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐需要教育主體、學(xué)校、社會(huì)等不斷助力，而平面到立體的“作業(yè)克隆”則可以回饋學(xué)生最真實(shí)可感的實(shí)體存在。以“建筑”大單元主題的美術(shù)作業(yè)為例，足以窺見其中益處。教師以自主選擇形式設(shè)置四項(xiàng)作業(yè)，在材料、形式上皆不做限制。于是產(chǎn)生了作業(yè)的后續(xù)與衍變——融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代創(chuàng)意的“建筑”衍生為禮盒包裝、潮流搭配、文創(chuàng)產(chǎn)品。還有各種徽章、衍生品借助平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，從作品本身的理念衍變?yōu)椤凹庸ぁ焙蟾幸饬x的實(shí)體產(chǎn)品。

二、探討高中美術(shù)融合式教學(xué)方法

（一）層層遞進(jìn)，指向新模式融合

由淺入深的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變并非偶然。究其原因是教育改革的大背景。隨著教育改革以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，尤其是“大單元”教學(xué)熱度持續(xù)升溫，教師開始注重學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生像藝術(shù)家一樣思考與表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

融合式教學(xué)創(chuàng)新的路徑主要涉及教學(xué)模式的調(diào)整與重構(gòu)。一是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重整與定位。教師積極改變一貫的教學(xué)方式，自覺運(yùn)用前沿的教學(xué)模式，注重對美術(shù)作品或現(xiàn)象的深層解讀，探尋“單元”知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使原本淺顯的美術(shù)知識(shí)有了整合歸類后的系統(tǒng)與深度，從而獲得對作品以外的藝術(shù)家及藝術(shù)形式更深入的理解。二是教學(xué)資源的搜集與整合。教師并非教材的“搬運(yùn)工”，應(yīng)扮演“設(shè)計(jì)者”“開發(fā)者”角色，搜集更有價(jià)值的教學(xué)資源，確立最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，通過系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)覽、案例推演分析、經(jīng)典實(shí)例運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力。三是師生、生生互動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)。以開放式的場域、自由化的創(chuàng)意命題、包容性的評價(jià)參與美術(shù)教學(xué)與實(shí)踐過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，改變教師的調(diào)控與組織方式，提升學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、探究深層次問題等綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)下新型教育改革與發(fā)展的大趨勢。

由淺入深、由低到高的美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作意圖的轉(zhuǎn)變，融合了學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱歷、學(xué)識(shí)、喜好等主觀和客觀因素，是時(shí)代發(fā)展、教育轉(zhuǎn)變的必然，也是多模式探究實(shí)踐下的走勢。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，指向跨學(xué)科融合

點(diǎn)面結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)需要引起關(guān)注與肯定。溯其原因是社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革帶來諸多變化。教師要有意識(shí)地將其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通于美術(shù)教學(xué)中，這樣，新模式下的教學(xué)方法提供了美術(shù)表達(dá)與情感迸發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。

融合式教學(xué)指向多學(xué)科的融合，具體要解釋兩方面的問題：一是“1+X”，即美術(shù)（點(diǎn)）為中心，多學(xué)科（面）為補(bǔ)充。縱觀近年來的高中美術(shù)作業(yè)，內(nèi)容的確立已然打破“純美術(shù)”的單一模式，實(shí)現(xiàn)了以“美術(shù)”為中心，輻射“多學(xué)科”，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合。從普遍內(nèi)容的“純美術(shù)”到特殊介入“綜合課程”，跨學(xué)科創(chuàng)作素材的凸顯成效，以立體代替平面、以綜合涵蓋單一的表達(dá)也開始“塑形”，讓更多綜合課程融入美術(shù)教學(xué)中。二是普遍（面）與特異（點(diǎn)）。普遍是常態(tài)，特殊就更顯其意蘊(yùn)，內(nèi)容的特殊體現(xiàn)于學(xué)科融合，形式的特異指向個(gè)性彰顯。教師對待各種跨學(xué)科融合的作業(yè)呈現(xiàn)，需要立足當(dāng)下，同時(shí)具備眼光、胸懷，既要接受“像”的具象表達(dá)，給予學(xué)生技法層面的評價(jià)，也要接受“不像”與“解構(gòu)”的天馬行空，客觀判斷學(xué)生介入“多學(xué)科”知識(shí)時(shí)的主觀態(tài)度，視實(shí)際情況給予對學(xué)生創(chuàng)造思維的認(rèn)可與鼓勵(lì)。

點(diǎn)面結(jié)合的跨課程融合，融的是學(xué)科、課程，帶來的卻是更廣泛的研究意義。它不僅在美術(shù)作業(yè)、教學(xué)過程中漸漸豐富了各自的內(nèi)涵，更帶來如何深入融合與實(shí)踐的新思考。而跨課程融合教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與加工能力、創(chuàng)新能力、跨文化理解能力等核心學(xué)習(xí)能力。

（三）線上線下，指向多技術(shù)融合

線上教學(xué)和線下教學(xué)的多技術(shù)融合能改變教育環(huán)境、場域、方式、主體。究其原因是當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育的變革與創(chuàng)新。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教育體系不斷構(gòu)建并逐步完善。實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合與承接，是多技術(shù)融合教學(xué)高頻關(guān)注與改革創(chuàng)新的領(lǐng)域。

融合式教學(xué)的“融”應(yīng)當(dāng)成為常態(tài)，且實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的開放共享?？梢詮娜齻€(gè)方面探索：一是形式，線下+線上。發(fā)揮教育主體的策劃力與執(zhí)行力，借助交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)上的軟件平臺(tái)等，充分拓展參與作業(yè)評價(jià)的主體，以跨區(qū)域、跨學(xué)科的動(dòng)態(tài)線上展評作為新型交流展評途徑之一，實(shí)現(xiàn)線上與線下融合式教學(xué)。二是主體，美術(shù)+信息技術(shù)。改變原先美術(shù)作業(yè)的孤立性與封閉性，促使其向長久、開放型方向發(fā)展。由美術(shù)教師牽頭、進(jìn)行美術(shù)資源的歸類、分析、綜合，邀請信息技術(shù)專家加入團(tuán)隊(duì)，從資源、工具、管理角度搭建可以滿足線上線下、校內(nèi)校外的融合式平臺(tái)，滿足學(xué)生作業(yè)發(fā)布、在線交流、評價(jià)管理等個(gè)性化需要。三是愿景，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)共享新模式”。建議創(chuàng)新參考MOOC、騰訊會(huì)議、雨課堂、QQ群、屏幕錄制等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，未來可以發(fā)展為“AI美術(shù)空間導(dǎo)覽”、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)App等虛擬空間展覽。原本靜態(tài)的美術(shù)作業(yè)打破時(shí)間與空間的限制，獲得動(dòng)態(tài)持續(xù)且長久的展呈，以一種“作業(yè)（成果）共享新模式”輻射校外，從靜態(tài)的方法性知識(shí)發(fā)展為實(shí)踐的方法性知識(shí)。

工具的革新以及新媒體時(shí)代的到來，為美術(shù)未來發(fā)展提供了諸多機(jī)遇，也給予美術(shù)教學(xué)多元廣闊的交流空間與評價(jià)途徑。期待這種線上線下的融合式教學(xué)和開放式交流能帶來教學(xué)方式、組織形式等方面的思考與革新。

（四）智慧衍生：指向多主體融合

智慧衍生是從“作品”走向“產(chǎn)品”。溯其原因是當(dāng)今世界的科技進(jìn)步深刻改變了人類思維及生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式，展示了世界發(fā)展前景，并以其“便捷性”“廣泛性”指向“教、學(xué)、評”一致化的應(yīng)用融合，“前、中、后”一貫化的場景貫通，以及“家、校、社”一體化的職能協(xié)同，以期實(shí)現(xiàn)生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

融合式教學(xué)中的“融”涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生與教師。盡管我們的生活環(huán)境與方式在某些程度上被“便利化”，我們的作品卻有了衍生的途徑與可能。對于學(xué)生創(chuàng)造的美術(shù)成果，教師進(jìn)行客觀公平的評價(jià)、分析，判斷能否形成衍生對象，對于未衍生實(shí)物的作業(yè)可以由教師設(shè)計(jì)建構(gòu)其“虛擬模型”，從而實(shí)現(xiàn)另一種形式的延展。二是家長與學(xué)校。學(xué)校仍有必要與家長建立聯(lián)系，將教育理念、作業(yè)反饋、創(chuàng)新模式告知家長，并取得家長的支持。三是學(xué)校與社會(huì)。學(xué)校聘請部分專業(yè)人員進(jìn)校園，以社團(tuán)形式提供學(xué)生創(chuàng)意衍生的方法與過程，為“融”提供更多路徑；也可以走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)文化的同時(shí)創(chuàng)建合作關(guān)系，通過深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“衍生”的多樣性與自主性。

三、高中美術(shù)融合式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）測量深度，建構(gòu)合理教學(xué)模式

多模式融合促使教學(xué)的過程更具深度，無論是結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、資源的再建，還是師生互動(dòng)的變革，都指向服從大單元教學(xué)，縱向?qū)崿F(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的提煉，但過度的“抽絲剝繭”無法實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的具體實(shí)施。因此，建構(gòu)更為合理有度的教學(xué)模式，拓展“縱向”的同時(shí)兼顧“橫向”的廣度，無論是對學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，還是對美術(shù)教學(xué)的未來發(fā)展，都具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）關(guān)注特異，樹立正確價(jià)值觀

跨課程融合帶來了美術(shù)作品的特異性，教師更是需要關(guān)注畫面中的“畫外音”，真正了解作業(yè)背后隱藏的個(gè)體心境，并根據(jù)實(shí)際情境在教學(xué)中不斷豐盈學(xué)生的精神世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，在多學(xué)科、生活經(jīng)驗(yàn)的滲透關(guān)聯(lián)中堅(jiān)守“美術(shù)學(xué)科味”，關(guān)注個(gè)體差異與后續(xù)指導(dǎo)，由“統(tǒng)一性”走向積極正向的“個(gè)性化”。

（三）掌握技術(shù)，形成完善網(wǎng)格線

多技術(shù)融合強(qiáng)調(diào)了技術(shù)手段的重要優(yōu)勢與未來趨勢，提供了“信息化”的多重機(jī)會(huì)，借由計(jì)算機(jī)的特性實(shí)施“融合式教學(xué)資源優(yōu)化配置的對應(yīng)關(guān)系”。但仍需要注意：對上傳共享、管理維護(hù)的技術(shù)指導(dǎo)；線上線下的優(yōu)勢共享，避免孤立與偏頗；技術(shù)支撐的信息大環(huán)境下如何做到長久有效，而非形式主義……解決了這些問題，方能系統(tǒng)地建構(gòu)完善的線上線下美術(shù)成果展示網(wǎng)格。

（四）更新觀念，激發(fā)獨(dú)特創(chuàng)造力

多主體融合強(qiáng)調(diào)家、校、社的聯(lián)系，教師要避免受固有思維與舊模式桎梏，應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和技能，持續(xù)更新觀念，拓寬視野與格局，在融合式教學(xué)的理念指導(dǎo)下設(shè)置學(xué)生、教師、家長及利益相關(guān)者的各自“身份”，形成合力，提供學(xué)生多視角、多維度、多思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力。

融合式教學(xué)并非簡單的理念或模式，“融”釋義了其內(nèi)蘊(yùn)，確立了其高度，更釋放出“同步調(diào)”下未來美術(shù)教學(xué)的教育智慧。美術(shù)作業(yè)之“變”看似平常，卻能發(fā)掘出某些啟示與價(jià)值，只有厘清融合式教學(xué)的本質(zhì)，更精準(zhǔn)地為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界與自我的方式，營造區(qū)域與學(xué)校間相互鼓勵(lì)、借鑒、指導(dǎo)，協(xié)同營造教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的良好生態(tài)與積極氛圍，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。