黃燕 王新鋒

摘要：為解決傳統(tǒng)小學(xué)識字“碎片化”教學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生思維能力。本文聚焦小學(xué)教學(xué)中思維可視化應(yīng)用現(xiàn)狀，通過相關(guān)文獻(xiàn)搜集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出當(dāng)前小學(xué)實際教學(xué)思維可視化發(fā)展存在的局限。基于該問題，本文圍繞四個方面，思考小學(xué)實際教學(xué)思維可視化應(yīng)用方案，分別為不同思維可視化工具的功能差異、基于“思維可視化”的識字教學(xué)資源的開發(fā)和利用、識字教學(xué)策略以及教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字教學(xué)；思維可視化

引言：運用思維可視化工具，開展小學(xué)識字教學(xué)，具有重要意義。從理論意義而言，思維可視化可以為教師理解和運用漢字一般規(guī)律統(tǒng)整識字教學(xué)，提供方法和理論依據(jù)，幫助教師構(gòu)建“思維型”識字教學(xué)結(jié)構(gòu)，革新識字教學(xué)方式。從實踐意義而言，有利于指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”，激發(fā)其探究漢字的興趣，解決識字“碎片化”學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生自主系統(tǒng)識字，擺脫“苦學(xué)”“死學(xué)”的困境，創(chuàng)造有利的條件。

一、小學(xué)識字教學(xué)思維可視化應(yīng)用現(xiàn)狀

思維可視化是指在學(xué)習(xí)過程中運用圖示或圖示組合工具把不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維過程、思維方式呈現(xiàn)出來，使思維過程以可視化形式“被看見”，將思維可視化。運用到教學(xué)中，典型代表是思維導(dǎo)圖，由心理學(xué)家Tony Buzan提出該學(xué)習(xí)方式，借助圖形、符號和關(guān)鍵詞，表達(dá)各種觀點，突出思維的外顯能力和表達(dá)能力。但是在傳統(tǒng)課堂中思維可視化工具應(yīng)用有限，存在“重知識傳播，輕思維培養(yǎng)”的問題，其關(guān)鍵在于教師沒有處理好以下兩方面關(guān)系。一方面，知識傳播以思維訓(xùn)練的關(guān)系。二者之間不是誰輕誰重的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。但是不少教師往往脫離知識傳播活動，單獨培養(yǎng)學(xué)生思維能力，或者在傳播知識過程中沒有注重思維能力的培養(yǎng)。實際上，學(xué)生理解知識的過程也是思維發(fā)展的過程，理解程度的多少決定學(xué)生思維能力水平。所以，二者需要同時進(jìn)行，而不能只注重其一。另一方面，抓住課堂核心，準(zhǔn)確定位師生角色，推動師生思維高效互動，讓教師角色從原來的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者；學(xué)生的角色也應(yīng)從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學(xué)活動、創(chuàng)新思維、踐行學(xué)習(xí)方法、主動思考的體驗者。但是部分教師直接采用思維可視化方法和教學(xué)策略，依然沿用“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未考慮雙方思維互動，降低了學(xué)生參與課堂積極性。

二、小學(xué)識字教學(xué)思維可視化研究理論及數(shù)據(jù)分析

在國內(nèi)教育領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為思維理論或理念的提出以及在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。如華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所專門成立思維可視化教學(xué)實驗中心，由劉濯源帶領(lǐng)他的團(tuán)隊進(jìn)行了思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究，并開展全國教師培訓(xùn)；北京師范大學(xué)教育學(xué)部趙國慶也是“思維可視化”“知識可視化”最早的研究者之一，出版了《思維可視化》一書。國內(nèi)一線教師也開始關(guān)注“思維可視化”對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合具體的學(xué)科積極嘗試“思維可視化”教學(xué)模式。在中國知網(wǎng)以“思維可視化”為主題詞檢索近十年（2011.1.1-2020.12.31）文獻(xiàn)，統(tǒng)計得出涉及“識字寫字”的文獻(xiàn)有1641篇。其中，涉及“思維可視化”與“識字”“寫字”相融合的論文僅有4篇，分別是呂虹老師的《以圖為介，將識字思維可視化》、趙旋老師的《思維可視化，拓寬語文學(xué)思空間》、付雪蓮老師的《思維可視化：當(dāng)閱讀遇見“格子”》，以及邢文青老師的《淺析在小學(xué)低段寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力》?？梢姡瑖鴥?nèi)研究“識字”文獻(xiàn)資料較少，還有較大研究空間。

三、小學(xué)識字教學(xué)思維可視化實施方案

（一）厘清并利用各類思維可視化工具的功能

思維可視化是運用思維導(dǎo)圖、思維地圖、概念圖、魚骨圖等圖示化思維工具，理解漢字蘊含的基本規(guī)律和思維邏輯。不同思維可視化工具的功能各有差異。

一是，思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)發(fā)散性思維的圖示工具，包含詞匯、圖像、線條、數(shù)字、顏色、空間感、節(jié)奏等元素，以圖示或圖示組合形式將人腦碎片化的思維整合成條理清晰的樹狀知識框架，著重突出在發(fā)散思維以及思維導(dǎo)圖在利用顏色、線條進(jìn)行數(shù)據(jù)分類和整合思維等方面的優(yōu)勢。比如，用思維導(dǎo)圖認(rèn)識“月”這個生字，以“月”為中心主題發(fā)散思維，從形狀、基本詞組、時間等要素認(rèn)識生字，一步步展開思維導(dǎo)圖分支的過程，彰顯識字思維的明晰和對“月”這個生字的理解。如從形狀來看，“月”有圓形和彎刀形，在一級主干下方或左右位置寫出“形狀像月亮”，作為二級分支，在二級分支下，再分別列出像“圓形”和“彎刀性”的圖像，細(xì)分三級分支；從基本詞組來看，“月”字關(guān)聯(lián)詞組是：月光、月色、賞月等；從時間來看，可分為正月、滿月等。通過利用思維導(dǎo)圖的線條、色彩、圖像將“月”字直觀呈現(xiàn)，完成了“從思考過程到明確中心再到建構(gòu)思維導(dǎo)圖”的過程。

二是，思維地圖建立在語義學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，涉及的各種類型分別對應(yīng)人的思維過程。如流程圖、樹形圖、括號圖、橋形圖等。每一種思維地圖都以基本認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，在不同情況下選擇適合的。思維可視化工具有助于提高學(xué)習(xí)者的邏輯思考、閱讀、識字、認(rèn)字、寫作等多種能力。以流程圖為例，流程圖通常由長方形框和帶箭頭的符號組成，識字教學(xué)中的流程讀應(yīng)根據(jù)表達(dá)需求，采用相應(yīng)的樣式，幫助學(xué)習(xí)者明確漢字內(nèi)在規(guī)律、基本知識和邏輯思維^[1]。如在教學(xué)形聲字時，教師借助流程圖方法，引導(dǎo)學(xué)生按照漢字偏旁、漢字構(gòu)成、漢字組詞的思維過程，系統(tǒng)化識字和認(rèn)字。流程圖設(shè)計分為三個部分，運用長方形框和箭頭連接，第一方框為漢字偏旁，像“艸”“氵”等；第二個方框為漢字構(gòu)成。如“艸”和“早”構(gòu)成“草”“氵”和“工”構(gòu)成“江”；第三個方框為漢字組詞。例如，青草、江水。

三是，概念圖是由諾瓦克提出的理論，其靈感來源是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，由表征概念的幾何圖形、連接詞與表征聯(lián)系的標(biāo)記線構(gòu)成。概念圖的優(yōu)勢在于建構(gòu)分層次、清晰化的學(xué)習(xí)體系，方便學(xué)生掌握概念知識，理解概念之間的內(nèi)在邏輯，還能一目了然厘清易混淆的概念^[2]。比如，在階段性學(xué)習(xí)漢字后，如何有效歸納和整理漢字知識，幫助學(xué)生熟練掌握同音字、同義詞，是識字教學(xué)中的難點。教師應(yīng)充分利用概念圖思維可視化工具，指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)漢字相關(guān)知識，將零散的漢字知識轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理清晰的概念導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生的記憶。比如，在學(xué)習(xí)守株待兔的“株”字，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過有關(guān)“zhu”的同音字，加上這一漢字比較難理解，很容易在識字過程中與其他同音字或同義字混淆?；谶@種情況，教師可以利用概念圖，集中梳理“株”的同音字。如“住”“朱”“?！钡?，再分別講解這些同音字的具體寫法以及含義，通過對比分析，幫助學(xué)生掌握“株”的漢字寫法和含義。

四是，魚骨圖因其狀如魚骨得名，主要用于分析復(fù)雜問題，其構(gòu)成由主骨和其他大、中、小骨組成。主骨是條橫向延伸的水平線， 大、中、小骨則按照問題的因果聯(lián)系、重要程度等，以大、中、小的排列順序，羅列要因。比如，將“如何學(xué)習(xí)會意字”問題結(jié)構(gòu)化為幾個小問題，使文本論述結(jié)構(gòu)一目了然，清晰呈現(xiàn)會意字產(chǎn)生的因果聯(lián)系。

（二）開發(fā)基于思維可視化的識字教學(xué)資源

教師可以利用思維可視化工具，從生活情境中挖掘識字教學(xué)資源。以“車”字為例，在生活中隨處可見各種類型的車，教師引入生活資源，有利于記憶更加牢固，也易于被大腦提取，靈活運用^[3]。比如，當(dāng)學(xué)生識記“車”這個字時，將漢字識記與大腦中原有的生活情景以及生活知識相聯(lián)系，腦中立刻回憶“上車”“坐車”“在候車室等車”等場景知識。但是隨著學(xué)生腦中場景知識逐漸增多，記憶也變得模糊，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘，無法在考試關(guān)鍵時刻清晰、大量地提取，更談不上有條理地運用。運用思維可視化形式，展現(xiàn)“車”字不同場景下的不同含義，將缺乏條理的思考過程轉(zhuǎn)化為有形的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維的可視化。如按照車的顏色、功能等相關(guān)要素進(jìn)行分類，擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量，讓學(xué)生看到“汽車”，可以聯(lián)想到“校車”“火車”“公交車”“貨車”等。

（三）建立基于思維可視化的識字教學(xué)策略

建構(gòu)思維可視化課堂，需要師生共同合作，教師可以從以下方面建構(gòu)思維可視化的教學(xué)策略，強化學(xué)生識字、認(rèn)知能力。

第一，創(chuàng)設(shè)“可視化”情境，直觀展現(xiàn)學(xué)生的思維。教師結(jié)合教學(xué)實際，利用多媒體圖畫技術(shù)，營造“可視化”情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒體驗^[4]。比如，教師介紹漢字在不同時代的發(fā)展和演變過程，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，依靠現(xiàn)有生活經(jīng)驗難以深入理解漢字發(fā)展和演變過程，只能通過教師的講解或者課外閱讀，獲取知識。這時教師可以借助現(xiàn)代多媒體圖畫技術(shù)手段，搭建“可視化”情境，以動畫視頻的表現(xiàn)形式，生動呈現(xiàn)漢字演變過程，在學(xué)生思考過程中，生動呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

第二，實施“可視化”操作，動態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的思維。這要求教師幫助學(xué)生明確識字目標(biāo)，學(xué)生基于目標(biāo)導(dǎo)向嘗試?yán)斫鉂h字，在思考漢字讀音、偏旁、構(gòu)成、含義、組詞、造句等過程中，學(xué)生可以借助不同思維可視化工具，復(fù)現(xiàn)思維過程。比如，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理生字、生詞、造句、使用語境等。

（四）基于思維可視化識字教學(xué)評價建議

通過教學(xué)評價，針對學(xué)生在思維活動中的表現(xiàn)情況，做出評價與反饋，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題，完成新知與舊知的融合，更新原有識字知識結(jié)構(gòu)。同時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，以游戲化元素串聯(lián)漢字知識，開展“漢字對對碰”“漢字連連看”等游戲活動，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲情境體驗中交流經(jīng)驗、挖掘漢字特征和表現(xiàn)規(guī)律。比如，教師選用概念圖作為識字教學(xué)評價工具，利用這一工具為學(xué)生解讀和分析難理解和易混淆的漢字，并利用概念圖，以自我評價、學(xué)生互評等方式，使學(xué)生們對自身已掌握的漢字知識有客觀的評價和認(rèn)識，明確所學(xué)漢字從讀音、含義、寫法、用法是否正確和規(guī)范，提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知，完善學(xué)生漢字知識儲備。

結(jié)語：綜上所述，漢字不僅是記錄語言的符號，也是文化的象征。但由于現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)存在重視知識講解、忽視思維培養(yǎng)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生思維長期處于淺層次發(fā)展?fàn)顟B(tài)，識字能力有待加強。所以，教師要從小學(xué)階段抓起，充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性。本文從各類思維可視化工具的功用、思維可視化識字資源、教學(xué)策略以及教學(xué)評價四個維度展開分析，借助思維可視化工具，實現(xiàn)小學(xué)識字教學(xué)從“重知識”向“重思維”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛紛陽.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文聯(lián)想式識字教學(xué)中的應(yīng)用——以小學(xué)中段為例[J].教師，2023（02）：30-32.

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[3]史秀清.運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)一年級識字教學(xué)有效性的實踐研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：11.

[4]車曉玲.思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2019.