蔡軍益

（南通市海門區(qū)六甲初級中學 江蘇 南通 226100）

引言

雖然教師在傳統(tǒng)初中英語教學課堂中開展了語法教學來讓學生進行知識內容的學習，但是從實際教學效果來看往往達不到預期的狀態(tài)，這主要是由于教師在確定語法教學模式是很少與學生的理解能力相互的協(xié)調，課堂教學重點不突出，針對這種情況，教師要及時地發(fā)現(xiàn)存在于傳統(tǒng)初中英語語法教學課堂中的問題，提出有效地解決措施，從而保證每個學生能夠更加積極地進行課堂知識內容的學習。

1.初中英語語法教學的重要性

1.1 有利于提高學生的交際能力

隨著新課標對初中英語教學要求的不斷提高，在初中英語教學中，教師不僅要為學生講解必備的課本知識，還要對學生的口語表達能力進行良好的培育，使每個學生能夠有一定的知識運用能力，完成課本內容的高效率內化。由于英語并不是我們的母語，所以對于學生來說在腦海中缺乏較為完善的英語語言體系，也很難在腦海中自然而然地形成成熟的英語語感，但是為了促進學生今后的全面發(fā)展，滿足新課標對初中英語所提出來的新要求，教師在當前初中英語教學課堂中要加強對學生語法教學的重視程度，使學生能夠靈活的利用課本中的知識來解決實際問題，并且在后續(xù)學習的過程中，學生可以根據(jù)自身的英語基礎全面地掌握英語句子的基本結構以及應用范圍，這樣一來學生就可以暢通無阻地在日常生活中和其他同學進行溝通以及交流，逐漸的激發(fā)對課堂學習的興趣，從中可以看出初中英語語法教學所發(fā)揮的價值較為突出，學生在和他人進行溝通和交流的過程中，需要利用自己所學到的詞匯將內心想法淋漓盡致地和他人進行有效的溝通以及交流，同時也可以在和他人溝通過程中，認識到自身在學習時存在的問題，依據(jù)教師的指導以及引導快速的把握課本知識內容的重點，全方位的降低實際學習難度。因此在班級教學中，教師要從學生當前的表達能力以及英語基礎入手為學生選擇正確的語法學習內容，使學生在感悟和體會中增強自身的英語語感，有效地提高了學生的語言表達能力。

1.2 有利于符合初中英語的育人目標

在初中英語教學課堂中開展語法教學有利于保證初中英語教學的有序進行，人們在進行思想交流的過程中，需要通過語法來進行語言的表達，假如沒有語法的話，那么語言也就不復存在的。因此，在班級教學中，教師要重視語法教學所發(fā)揮的價值。從整體上看，英語和語文學科存在著較大的差異性，學生在成長的過程中是在母語的環(huán)境下成長，對漢語熟悉程度是比較高的，在無形中學生形成的完善的語感和一些語法知識，并不需要特意地學習語法就可以進行日常溝通和交流了，但是學生在以往學習時，由于學生對于英語語感是比較陌生的，再加上教師在課堂教學的過程中很少利用充足的時間讓學生進行英語的溝通以及交流，導致了學生所學到的語法知識只是一些理論性的知識，并且在和他人進行溝通表達過程中，無法充分地發(fā)表自己的意見，無形之中增加了學生的學習壓力，不自信問題非常的突出。[1]。

2.當前初中英語語法教學的問題

2.1 課堂教學的不合理

教師在初中英語教學課堂中，在向學生講述語法知識時，需要將各個語法知識進行有機地連接構成一個整體，這樣一來不僅方便學生易于接受這種教學模式，還可以有效地提高了學生的學習效率。從整體上看，初中階段的英語語法知識碎片性是比較強的，假如教師并沒有對這些理論知識進行系統(tǒng)性講解的話，會導致學生的學習過程非常的片面，很難把握課本中的核心重點來進行知識的高效率學習，增加了學生的學習難度，再加上教師并沒有將這些內容聯(lián)系成一個有機的整體，依然是非常零散地向學生講述一些內容。在這一背景下，學生很難快速的把握課本中的核心知識，甚至是學生還會對一些語法的概念和特征產生混淆的學習情況。值得注意的是，學生進行語法學習是一個非常長久的過程，在班級教學中，教師要按照學生的學習特點，有層次的為學生來進行知識的講解，應對學生在理解方面存在的各項難題，讓學生了解各個語法知識之間的聯(lián)系以及學習的規(guī)律，這樣才可以保證學生能夠更加深刻的感知和體驗語法的應用規(guī)則以及應用范圍，但是教師在課堂教學地過程中，違背了這一教學出發(fā)點，只是非常理論性和直白地向學生講述語法知識，或者是教師將兩個不同的語法放在一起進行講解，導致了學生語言學習環(huán)境遭到了破壞，嚴重影響了學生學習效率的提高。

2.2 脫離語境

為了使學生能夠在初中英語教學課堂中牢固地掌握語法知識，教師除了要向學生講述理論性的語法知識之外，還要將理論和實踐進行相互的結合，為學生創(chuàng)造相應的語境來讓學生進行練習。但是在語法教學中，教師只是規(guī)定了特定的語法學習框架，直接將語法的規(guī)則以及應用范圍向學生進行講述，之后教師再為學生布置一些練習題來讓學生檢驗自己的學習成果，雖然學生的正確率是比較高的，但是在實際應用過程中還存在諸多的偏差，學生的整個學習過程是非常被動和機械的。所以大多數(shù)學生很難全面而完整地完成教師所布置的語法練習任務。在這一教學背景下，學生對于語法的理解只是記憶了語法的應用規(guī)則，很難將語法知識內化，在和他人進行溝通和交流的過程中也存在著諸多的偏差，學生在進行寫作的過程中還會遇到諸多的語法應用錯誤，嚴重影響了學生英語素質的提高。

以上就是存在于傳統(tǒng)初中英語語法教學中的問題，教師要從這些問題入手找到根源所在，對傳統(tǒng)初中英語語法教學課堂進行有效的改革以及創(chuàng)新，不僅可以突出現(xiàn)代化的教育思路，還可以將所學到的理論知識應用于實踐中，有效地提高學生的英語應用能力。

3.提高初中英語語法教學有效性的策略

3.1 開展生動性的語法教學

教師在當前初中英語語法教學課堂中，一定要將理論知識和實踐進行相互的融合，教師在課堂開始之前需要做好充分的準備工作，依據(jù)學生的理解能力來進行教學設計，為學生布置相應的語境，讓學生深入到實踐中進行練習。在學生前期自主練習時，教師要做好科學的引導，使學生在實踐練習的過程中可以提高自身的語感，正確的使用語法進行日常的溝通以及交流，加深學生對課本知識內容的印象[2]。

3.2 為學生布置教學情境

在當前初中英語教學課堂中，為學生布置教學情境所發(fā)揮的價值較為突出，有助于豐富學生的學習情感，促進學生進入到不同的學習環(huán)節(jié)來掌握英語知識的利用方法，逐漸的提高學生的學習能力[3]。

例如教師可以開展“問路”的情境來讓學生進行自主性地練習，學生在日常生活中在到達一個陌生地區(qū)時，問路是必不可少的，這一情景和日常生活之間的關系非常的緊密，有助于激發(fā)學生課堂學習的認同感，并且認識到英語知識在日常生活中的利用，為學生各項學習活動提供重要的基礎。在班級教學中，教師可以為學生展示某個地區(qū)的建筑物圖片，讓學生結合圖片中的內容進行詢問以及回答。一個同學可以提問：“Excuse me,can you tell me the way to the nearly school？”另一個同學要結合圖片中的內容來進行回答，當這名同學回答完成之后，教師要讓學生進行角色的互換進行語法知識的練習，通過這種真實的情景對話，不僅可以讓學生加強英語知識和生活之間的聯(lián)系，還有助于加深學生對語法知識的印象，在真實的語境下進行語法知識的練習。

3.3 在閱讀文章中貫穿語法教學

在初中階段的英語教材中蘊含了大量的語法知識和非常典型的語法句子，因此教師在為學生開展語法教學時，要充分利用教材中的內容對學生講解一些語法知識，對于學生來說教材中的語法知識學習起來難度是比較小的，并且學生在學習過程中熟悉感比較高，很容易提高學生的學習效率。教師在課堂開始之前要對教材中的內容進行深入的分析以及研究，將文章中所涉及的語法句子以及語法知識進行有效的標注之后，在課堂教學的過程中教師要有針對性地對學生講解這些語法知識，使學生在閱讀文章的過程中可以全面地了解語法的使用規(guī)則以及適用范圍。

例如：教師在課堂教學的過程中在向學生講述“How can we become good learners？”這篇文章內容時，教師在課堂教學的過程中先讓學生通讀這篇文章，在通讀的過程中，需要學生標注出這篇文章的一些固定語句，例如：work with、listen to 等，在后續(xù)教學課堂中，教師在向學生講述疑問句中動詞時態(tài)的運用，例如how do you do 的句型，在這一句型中所連接的動詞是原形。在have you ever 句型中所連接的動詞是過去式。通過這種針對性的講解，要讓學生在閱讀文章的過程中以這些句型為主，加深對語法知識的印象，與此同時，教師在讓學生閱讀文章的過程中，還要讓學生注意觀察句子中是否有一些固定的短語，要根據(jù)固定短語的時態(tài)來轉變動詞的形態(tài)。教師適當?shù)貫閷W生布置一些課后練習題，既可以讓學生以小組為單位進行課堂練習之外，教師還可以讓學生以小組合作的方式做一些練習題，共同地解答出問題的答案。

結束語

綜上所述，雖然初中語法教學為初中英語教育中的難點，但是教師一定要樹立現(xiàn)代化的教育理念，為學生打造生動的教學課堂，不僅要讓學生掌握基礎性的語法知識，還要讓學生具備較強的語感，明確和他人溝通交流的方法，與日常生活進行相互的銜接，鍛煉學生的知識應用能力，教師要整合課內外的教學資源，提高課堂教學的趣味性和吸引力。