葛玉琴

（山丹縣南關(guān)學(xué)校 甘肅 山丹 734100）

引言

隨著新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視人才培養(yǎng)，對(duì)教育工作提出一系列的改革措施，勞動(dòng)教育受到廣泛重視。從當(dāng)前學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)來(lái)看，呈現(xiàn)日漸下降的趨勢(shì)，尤其是小學(xué)生本身的認(rèn)知能力有限，再加上勞動(dòng)教育的培養(yǎng)方法缺乏創(chuàng)新，難以滿(mǎn)足“以勞育人”理念要求，這也使得現(xiàn)階段如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，本文將從“以勞育人”理念的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)提出一些建議，以下將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.目前小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及成因

1.1 小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

一是勞動(dòng)觀念不強(qiáng)。當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)存在觀念不強(qiáng)的問(wèn)題，缺乏對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，加之小學(xué)生年齡較小，在學(xué)業(yè)上會(huì)消耗大量時(shí)間與精力，這就導(dǎo)致小學(xué)生日常的重點(diǎn)都是以提升學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，無(wú)疑會(huì)影響小學(xué)生的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，學(xué)生缺乏勞動(dòng)教育與智力培養(yǎng)之間關(guān)系的認(rèn)知，普遍認(rèn)為勞動(dòng)只是體力上的勞動(dòng)，對(duì)體力勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同感以及尊重感較弱。

二是教師關(guān)注度不高。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)能力培養(yǎng)的重視程度較低，只重視如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未重視學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在勞動(dòng)教育過(guò)程中還存在走過(guò)場(chǎng)的情況，重智育輕勞育，從而會(huì)對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

三是勞動(dòng)精神有待提升。在培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程中，勞動(dòng)精神尤為關(guān)鍵。比如學(xué)生在學(xué)校生活中往往會(huì)缺乏隨手關(guān)燈、節(jié)約用水等意識(shí)，這主要原因是缺乏勞動(dòng)精神。

1.2 小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨的問(wèn)題成因

一是家庭層面的因素。家庭教育會(huì)對(duì)小學(xué)生思想觀念產(chǎn)生重要影響，從根本上影響小學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)精神。一方面是家庭環(huán)境的影響。在小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，家庭環(huán)境是重要因素，比如很多生活在市區(qū)的小學(xué)生從小就有優(yōu)越的生活條件，衣食無(wú)憂(yōu)，且在生活中會(huì)得到細(xì)致入微的照料，過(guò)度寵溺會(huì)降低小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知，無(wú)疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生影響。另一方面是家長(zhǎng)榜樣引導(dǎo)作用缺失。在小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，家長(zhǎng)的榜樣引導(dǎo)尤為重要，比如日常生活中，加強(qiáng)在洗衣做飯、整理房間、打掃衛(wèi)生等方面為孩子給予榜樣引導(dǎo)，使其能夠在日常生活中逐漸形成勞動(dòng)素養(yǎng)。如果缺乏正向的榜樣引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)影響小學(xué)生勞動(dòng)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

二是學(xué)校層面的因素。一方面，在學(xué)校教育中，勞動(dòng)教育的占比較少，一般僅限于班級(jí)內(nèi)的值日活動(dòng)以及衛(wèi)生區(qū)的打掃活動(dòng)，缺乏針對(duì)性的勞動(dòng)課程構(gòu)建，使的勞動(dòng)教育一直停留在形式上與口頭教授上，實(shí)踐教育占比相對(duì)降低。另一方面，勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校的教育職責(zé)，也同樣是家長(zhǎng)的教育職責(zé)，在培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程必須考慮家校合作因素，通過(guò)引入家長(zhǎng)的力量可以有效增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)效。但目前學(xué)校在勞動(dòng)教育方面缺乏考慮家長(zhǎng)參與，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致育人效果不佳，難以滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)要求[1]。

2.“以勞育人”理念下小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

一是合理性原則。在培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行培養(yǎng)，遵循科學(xué)性與合理性，比如在實(shí)施培養(yǎng)之前必須了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)等，從小學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。二是生活性原則。生活性原則是指將勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在日常生活中進(jìn)行合理勞動(dòng)，從而逐漸形成正確的價(jià)值觀念，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這也需要教師應(yīng)從生活的角度出發(fā)，制定針對(duì)性強(qiáng)的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.“以勞育人”理念下小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

3.1 完善勞動(dòng)課程

“以勞育人”理念指導(dǎo)下，學(xué)校必須從小學(xué)生的健康成長(zhǎng)角度出發(fā)，積極推動(dòng)自身勞動(dòng)課程的優(yōu)化完善，且勞動(dòng)課程較少，無(wú)法落實(shí)“以勞育人”理念。為此，學(xué)校應(yīng)基于“以勞育人”理念要求，做好小學(xué)勞動(dòng)教育課程的完善，以增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

首先，小學(xué)在設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程教學(xué)方案時(shí)，需要從學(xué)校興趣愛(ài)好出發(fā)，基于學(xué)生實(shí)際需求制訂教學(xué)方案，以增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)志愿者、養(yǎng)殖等活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，學(xué)?？梢詮拇顺霭l(fā)，設(shè)計(jì)一些與志愿者、養(yǎng)殖活動(dòng)有關(guān)的勞動(dòng)課程，這不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能將勞動(dòng)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在構(gòu)建針對(duì)性的勞動(dòng)課程時(shí)，學(xué)校需要從勞動(dòng)教育環(huán)境的角度出發(fā)，做好勞動(dòng)教育的環(huán)境調(diào)查，了解一些實(shí)效性較強(qiáng)的教育環(huán)境，并結(jié)合自身實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，比如在一些優(yōu)秀的勞動(dòng)課程教學(xué)案例中，戶(hù)外教學(xué)是非常重要環(huán)節(jié)，學(xué)校可以從相應(yīng)的案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的場(chǎng)地環(huán)境，以鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)能力。學(xué)校還可以積極與家長(zhǎng)方面就勞動(dòng)教育的目標(biāo)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)配合設(shè)計(jì)一些與家庭勞動(dòng)有關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生可以有效掌握收納衣服、炒菜做飯以及打掃家務(wù)衛(wèi)生的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，學(xué)校應(yīng)基于“以勞育人”理念，開(kāi)展一些特色的勞動(dòng)課程。比如學(xué)?？梢曰谂囵B(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，等每年種植作物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行種植，以此加深小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，也有助于在作物種植勞動(dòng)中提升勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，在莊稼收獲的時(shí)候，教師還可以帶來(lái)學(xué)生一定采摘果實(shí)，比如將學(xué)生分成不同小組，并讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)采集一片區(qū)域，最后對(duì)每個(gè)小組采集的成果進(jìn)行評(píng)比,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再次，學(xué)校應(yīng)定期舉辦一些與勞動(dòng)教育有關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生提供形式多樣的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)。比如讓小學(xué)生擔(dān)任護(hù)綠員、監(jiān)督員等，利用課余時(shí)間清掃校園公共區(qū)域，或者開(kāi)展班級(jí)衛(wèi)生打掃以及裝飾勞動(dòng)，并從增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)信心的角度對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，在勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校也可以從季節(jié)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合一些農(nóng)作物播種、養(yǎng)護(hù)以及收獲的時(shí)節(jié)，制訂相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程，從而為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力小學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)培育[2]。

3.2 發(fā)揮出家長(zhǎng)的作用

家長(zhǎng)是勞動(dòng)教育的主要角色，其能夠在日常生活中對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

首先，必須家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念。在以往家庭教育中，家長(zhǎng)往往缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的重視，未發(fā)揮出家長(zhǎng)職責(zé)與作用。這也需要教師從有效引導(dǎo)、家校合作的角度出發(fā)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的價(jià)值，并能掌握一些方法。比如低年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)可以安排一些燒水煮飯、掃地拖地等任務(wù)；中年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)可以安排一些洗衣、洗碗、洗菜等勞動(dòng)任務(wù)；高年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)可以安排學(xué)生炒菜做飯的勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)在結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)安排勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，必須從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并在過(guò)程中注意輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。

其次，家庭環(huán)境方面也是影響小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。在“以勞育人”理念下指導(dǎo)下，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，比如建立寬松的家庭環(huán)境，利用家庭環(huán)境來(lái)鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，使其能夠積極承擔(dān)起做好家務(wù)的職責(zé)，有助于鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)意識(shí)，助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

再次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮出榜樣示范作用，能夠在日常生活中樹(shù)立正向的勞動(dòng)榜樣形象，促使小學(xué)生積極參與到家務(wù)勞動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。比如家長(zhǎng)可以與小學(xué)生一起包餃子，并采取由簡(jiǎn)至難的原則，不能一開(kāi)始就從難度較高的環(huán)節(jié)開(kāi)始，應(yīng)有意識(shí)的用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生參與，并逐漸提高難度，從而幫助小學(xué)生逐漸掌握包餃子的材料準(zhǔn)備、搟皮、包餃子、煮餃子等環(huán)節(jié)內(nèi)容，以鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)技能。

最后，家長(zhǎng)還可以運(yùn)用多樣化的培養(yǎng)方法培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。比如家長(zhǎng)可以通過(guò)講故事、觀看微電影等方式引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，并在小學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給予幫助，解決小學(xué)生在日常生活勞動(dòng)中遇到的問(wèn)題，以增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)信心，逐漸在勞動(dòng)中鍛煉自身的勞動(dòng)能力，包括如何切菜洗菜、如何洗衣做飯等。過(guò)程中家長(zhǎng)可以與小學(xué)生共同完成，利用這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)樂(lè)趣，增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)[3]。

3.3 建設(shè)特色勞動(dòng)教育基地

為了增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，學(xué)校必須因地制宜，建設(shè)特色勞動(dòng)教育基地，以增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，滿(mǎn)足“以勞育人”理念要求。第一，學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育基地，并從社會(huì)資源引入的角度，讓一些農(nóng)業(yè)種植的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，以形成完善、完整的勞動(dòng)教育體系，從而幫助小學(xué)生更好的掌握一些與農(nóng)作物種植方面的技能方法。過(guò)程中教師也可以結(jié)合微課視頻的應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的資源并整理制作成對(duì)應(yīng)的農(nóng)作物種植的微課視頻，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好的掌握農(nóng)作物種植的方法，之后再帶領(lǐng)學(xué)生一起在校內(nèi)制訂區(qū)域進(jìn)行種植實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)能力。第二，建設(shè)特色勞動(dòng)教育基地過(guò)程學(xué)校還可以從營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍著手，比如定期舉辦一些以勞動(dòng)精神、工匠精神為主題的勞動(dòng)活動(dòng)，如雷鋒紀(jì)念日、5 月4日青年節(jié)、植樹(shù)節(jié)、5 月1 日勞動(dòng)節(jié)等，利用校園活動(dòng)氛圍的方式增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

3.4 健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

“以勞育人”理念指引下，學(xué)校必須從評(píng)價(jià)的角度著手，推動(dòng)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的健全，確保其符合“以勞育人”理念要求。首先，教師可以從小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，設(shè)計(jì)他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。比如很多時(shí)候，小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐行為與實(shí)踐成果都只有自己與同伴清楚，讓小學(xué)生自己以及他人進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，讓小學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在勞動(dòng)實(shí)踐中的不足，并能幫助教師更好的了解與掌握小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，基于其中的影響因素制訂針對(duì)性的措施，進(jìn)一步增強(qiáng)育人的實(shí)效性。同時(shí)，從小學(xué)生自身的角度來(lái)看，讓小組其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)小學(xué)生自身的成就感，激發(fā)小學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的主動(dòng)性。其次，教師要重視評(píng)價(jià)的過(guò)程與評(píng)價(jià)的結(jié)果。勞動(dòng)過(guò)程是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，其不僅是對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)判與分析，還能從更多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況、小學(xué)生勞動(dòng)技能運(yùn)用的熟練度、小學(xué)生勞動(dòng)合作能力、小學(xué)生勞動(dòng)交際能力等。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式可以幫助教師擺脫常規(guī)評(píng)價(jià)的局限性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，有助于幫助教師更好的了解小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，便于為后續(xù)勞動(dòng)方案制訂以及“以勞育人”理念落實(shí)打下基礎(chǔ)。其次，教師必須重視優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。勞動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容與小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)，其也會(huì)影響小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的積極性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須從小學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合“以勞育人”理念以及小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、完善性的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)勞動(dòng)技能的掌握程度、勞動(dòng)觀念形成程度等一級(jí)指標(biāo)，之后還可以基于一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，這不僅可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性，還能增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)效果，有助于更好的落實(shí)“以勞育人”理念的要求。最后，應(yīng)做好激勵(lì)與觀察。勞動(dòng)教育本身需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐進(jìn)行支撐，而勞動(dòng)實(shí)踐會(huì)讓小學(xué)生感受到身體的勞累，無(wú)疑會(huì)影響小學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極、不主動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)降低小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。為此，教師必須在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入激勵(lì)、鼓勵(lì)的言語(yǔ)，并基于“以勞育人”理念要求，做好小學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的觀察，并將小學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)一一記錄，與最后的勞動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，這不僅可以彌補(bǔ)評(píng)價(jià)方面的片面性，也能增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，有助于更好的落實(shí)“以勞育人”理念。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)“以勞育人”理念的關(guān)鍵，其主要影響到課程育人的效果，對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能尤為關(guān)鍵。如果教師隊(duì)伍本身在勞動(dòng)教育方面認(rèn)知有限，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的重視，無(wú)疑會(huì)影響“以勞育人”理念的有效落實(shí)。為此，學(xué)校必須基于“以勞育人”理念，打造專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)教育隊(duì)伍，以增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)積極性，逐漸在勞動(dòng)中形成素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)基于“以勞育人”理念要求，做好勞動(dòng)教育的培訓(xùn)工作，包括如何引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣等，利用相應(yīng)的培訓(xùn)教育可以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，有助于小學(xué)生在喜歡勞動(dòng)，逐漸在勞動(dòng)中形成素養(yǎng)能力，更好地落實(shí)“以勞育人”理念。其次，學(xué)校應(yīng)基于“以勞育人”理念要求，加強(qiáng)教師育人方法的培訓(xùn)，比如如何引入微課教學(xué)輔助、如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通等，增強(qiáng)教師在小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)中的能力素養(yǎng)，讓勞動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化完善，更好的落實(shí)“以勞育人”理念。最后，學(xué)校還應(yīng)該重視對(duì)教師勞動(dòng)教育意識(shí)的培訓(xùn)，以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值，同時(shí)學(xué)校還可以定期舉行與勞動(dòng)教育有關(guān)的主題研討會(huì)，以增強(qiáng)教師的勞動(dòng)教育能力，能更好地規(guī)范自身的言行，使自身可以成為小學(xué)生的勞動(dòng)榜樣模范，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效的，有效落實(shí)“以勞育人”理念[4]。

結(jié)語(yǔ)

在“以勞育人”理念指導(dǎo)下，學(xué)校與教師都應(yīng)該重視勞動(dòng)教育的價(jià)值，積極從小學(xué)生的角度制定針對(duì)性的育人方案，以幫助小學(xué)生逐漸形成正確的勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)素養(yǎng)能力。為此，本文對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下建議：可以從相應(yīng)的案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的場(chǎng)地環(huán)境，以鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)能力；應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮出榜樣示范作用，能夠在日常生活中樹(shù)立正向的勞動(dòng)榜樣形象，促使小學(xué)生積極參與到家務(wù)勞動(dòng)；從更多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況、小學(xué)生勞動(dòng)技能運(yùn)用的熟練度、小學(xué)生勞動(dòng)交際能力等。這些建議可以增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，有助于更好地落實(shí)“以勞育人”理念。