張 霞

（永登縣第三中學(xué) 甘肅 蘭州 730300）

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，初中英語的作業(yè)形式是以書面類型的短作業(yè)為主，主要是基于課時教學(xué)設(shè)計的一些基礎(chǔ)練習(xí)，該種作業(yè)類型雖然可以起到一定的知識鞏固作用，但是對學(xué)生能力的發(fā)展作用有限，為此，教師需要采取多樣化的作業(yè)設(shè)計，融合英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在提升英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.初中英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成的知識技能素養(yǎng)和品格，可以滿足學(xué)生個人發(fā)展的基本需求以及社會對人才的要求，在初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的主要任務(wù)。英語核心素養(yǎng)可以分成語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個方面，其中語言能力是指學(xué)生應(yīng)該用英語語言的能力，包括語言知識的學(xué)習(xí)、語言意識和語感、語言技能技巧的應(yīng)用以及交際策略等，思維品質(zhì)是從學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，包括推理、判斷、理性表達(dá)等，可以在英語學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)多元化的思維活動，文化意識是指通過英語知識的學(xué)習(xí)，可以了解其他國家的文化內(nèi)容，尊重文化差異，而學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知策略、交際策略以及情感策略等。教師在設(shè)計英語長作業(yè)的過程中，需要融合英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以核心素養(yǎng)理念作為作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.現(xiàn)階段初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

結(jié)合目前初中英語教學(xué)的實際情況，傳統(tǒng)短作業(yè)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 作業(yè)類型單一

作業(yè)的設(shè)計形式單一，教師會根據(jù)課時教學(xué)的內(nèi)容，基于基礎(chǔ)知識設(shè)計一些背誦、抄寫的作業(yè)內(nèi)容，還有一些語法、閱讀等方面的英語作業(yè)，雖然可以在一定程度上鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，但是重復(fù)性和機械性較高，無法充分吸引學(xué)生的興趣。

2.2 過度應(yīng)用教輔

教輔的作用是對教材內(nèi)容的總結(jié)和拓展，但是目前教師和學(xué)生對教輔都產(chǎn)生了過度的依賴，教師會將教輔資料上的題目直接作為作業(yè)內(nèi)容，未能根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況以及學(xué)習(xí)需求科學(xué)選擇作業(yè)內(nèi)容，教輔中的多數(shù)內(nèi)容都是根據(jù)考試進(jìn)行編寫的，主要目的還是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用有限[2]。

2.3 存在超綱題目

為提升學(xué)生的英語知識水平，部分教師在設(shè)計英語作業(yè)時，會選擇一些超出學(xué)生知識能力范圍的題目，該類題目的難度較大，需要花費較長的時間，同時這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性并不強，不僅加大了學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容的壓力，也會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 缺少動態(tài)環(huán)境

短作業(yè)以題目練習(xí)為主，并不利于語言學(xué)科的練習(xí)，目前英語教育中存在較多成績良好，但是無法使用英語進(jìn)行交流的學(xué)生，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)并不具備較強的實踐性，而在作業(yè)設(shè)計中，如果大量布置題目，缺少英語交際的動態(tài)環(huán)境，學(xué)生的語言表達(dá)能力將無法有效提升[3]。

3.初中英語長作業(yè)設(shè)計分析

長作業(yè)的設(shè)計需要以問題為中心，并為學(xué)生提供足夠完成作業(yè)任務(wù)的時間，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)具有一定的探究性質(zhì)。

3.1 初中英語長作業(yè)設(shè)計重要性

初中英語長作業(yè)的設(shè)計可以有效解決傳統(tǒng)作業(yè)模式中重復(fù)性作業(yè)的弊端，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)置周期較長的作形成，通常情況下，長作業(yè)需要花費學(xué)生一周或幾周的時間去完成，除延長作業(yè)的完成時間之外，長作業(yè)的重要性還體現(xiàn)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面，短作業(yè)的內(nèi)容需要學(xué)生每天完成，具有一定的強制性和約束性，而長作業(yè)雖然也是學(xué)生需要完成的業(yè)務(wù)，但學(xué)生可以在特定的時間內(nèi)，根據(jù)自己的安排選擇時間，同時長作業(yè)的形式較為多樣，教師可以設(shè)計多人合作的作業(yè)內(nèi)容，將個體獨立的作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)化成合作完成，作業(yè)時間的延長為學(xué)生提供了更多拓展的空間和作業(yè)形式，長作業(yè)相比于短作業(yè)，在自主性、開放性以及趣味性等方面都更具優(yōu)勢[4]。

3.2 初中英語長作業(yè)與短作業(yè)的差異

英語長作業(yè)的設(shè)計是基于現(xiàn)代化的教育理論，既符合學(xué)生知識水平的發(fā)展，同時也可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者從目標(biāo)、過程、學(xué)習(xí)形式、思維類型、學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)評價等方面分析長作業(yè)和短作業(yè)之間的差異，第一，短作業(yè)的設(shè)置目的是讓學(xué)生通過題目的練習(xí)，實現(xiàn)知識的熟練應(yīng)用，而長作業(yè)更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升；第二，在教學(xué)過程方面，短作業(yè)的設(shè)計更傾向于知識記憶、復(fù)習(xí)鞏固和遷移，而長作業(yè)為學(xué)生提供了足夠的作業(yè)完成時間，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的作業(yè)主題，進(jìn)行深入探究；第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)形式方面，短作業(yè)需要學(xué)生單獨完成各種習(xí)題，而長作業(yè)包括學(xué)生的單獨學(xué)習(xí)以及合作探究等；第四，在思維形式方面，短作業(yè)更傾向于集中性思維，而長作業(yè)具有發(fā)散性思維的特點；第五，英語短作業(yè)的多數(shù)內(nèi)容都具有明確的答案，而長作業(yè)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，答案較為靈活，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的方式也更為多樣；第六，關(guān)于教學(xué)評價，短作業(yè)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的對錯判斷學(xué)生對知識的掌握情況，而長作業(yè)需要教師關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的整體表現(xiàn)[5]。

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語長作業(yè)設(shè)計策略

結(jié)合傳統(tǒng)英語短作業(yè)存在的問題，教師需要深入分析初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將其融入到初中英語長作業(yè)的設(shè)計中，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，針對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

4.1 轉(zhuǎn)變英語長作業(yè)設(shè)計理念

為充分體現(xiàn)出英語長作業(yè)在發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的積極作用，教師首先需要轉(zhuǎn)變英語作業(yè)設(shè)計的理念，一是需要正確意識到核心素養(yǎng)的重要性，學(xué)校需要組織教師針對核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行研討，并對目前作業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，使教師可以意識到傳統(tǒng)短作業(yè)存在的弊端，可以將長作業(yè)作為英語作業(yè)設(shè)計的主要形式；二是教師需要掌握長作業(yè)的設(shè)計要點，一方面，需要針對作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，初中英語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握英語語言知識，具備理解各種類型題材的英語口語和書面語語篇的能力，并可以靈活應(yīng)用語言形式進(jìn)行對話和交流，為此，教師需要在長作業(yè)的設(shè)計中為學(xué)生提供更多英語交流互動的空間，充分展示出英語的應(yīng)用功能，讓學(xué)生可以通過作業(yè)實現(xiàn)英語口語、聽力等方面的綜合練習(xí)，另一方面，教師需要合理設(shè)置長作業(yè)的難度，由于長作業(yè)需要花費一定的時間，因此，相比于短作業(yè)，難度要高一些，同時應(yīng)滿足學(xué)生探究性需求；三是教師需要正確意識到目前教學(xué)中的問題，突出學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中的主體地位，保證作業(yè)內(nèi)容既可以貼合課本的內(nèi)容，同時也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

4.2 設(shè)計多樣化類型作業(yè)內(nèi)容

多樣化類型作業(yè)的設(shè)計是長作業(yè)的特點之一，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要從多個角度入手，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

4.2.1 英語學(xué)習(xí)方法類作業(yè)

學(xué)習(xí)方法類作業(yè)的設(shè)計是指學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以掌握一定的方法和技巧，讓學(xué)生從傳統(tǒng)模式中的“學(xué)會”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，將被動接收知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動獲取、自主學(xué)習(xí)，該類型的長作業(yè)，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，同時要注重學(xué)生在作業(yè)過程中的總結(jié)和反思，例如，教師可以以“英語學(xué)習(xí)方法”為主題，開展分享會，要求學(xué)生以小組為單位分享英語學(xué)習(xí)中的小技巧，同時可以借助教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行舉例，該種作業(yè)既可以讓學(xué)生對目前學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，同時也可以主動挖掘?qū)W習(xí)方法，教師可以給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時間，并提前做好分組，具體實施過程中，有小組提出可以使用思維導(dǎo)圖的形式對單元知識進(jìn)行總結(jié)和梳理，并以人教版七年級下冊中第三單元《How do you get to school？》為例，使用思維導(dǎo)圖總結(jié)“how”的用法，將“how”作為導(dǎo)圖的中心，并以多少、多遠(yuǎn)、身體、方式、天氣、程度等方面的提問作為分支，每個分支都提出了具體的案例，像在使用“how”表達(dá)多少錢時，例句為“How much is this skirt？”、“How much are the shoes？”，在表達(dá)數(shù)量多少時例句為“How many apples do you have？”、“How much water do you need？”、表達(dá)多遠(yuǎn)時，可以使用“How far is it from your home to school？”的句式在分享的過程中，每個小組選擇一名學(xué)生通過具體的案例，講解思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，該種學(xué)習(xí)方法分享的長作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生從方法探究的角度出發(fā)，思考有效的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生知識水平的提升具有事半功倍的效果[7]。

4.2.2 生活性和實踐性作業(yè)

初中英語核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，對于英語學(xué)科而言，長作業(yè)的內(nèi)容需要充分體現(xiàn)出英語應(yīng)用這一特點，可以從生活和實踐的角度出發(fā)，設(shè)置長作業(yè)的形式。首先，教師可以從生活入手，將長作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)《 I’d like some noodles.》一單元時，教師可以要求學(xué)生兩人一組，模擬餐廳場景，進(jìn)行對話，并將對話練習(xí)的過程進(jìn)行記錄，形成紙質(zhì)版對話過程，該作業(yè)的難度適中，學(xué)生需要在編寫對話之前，對本單元的常見詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握句式、語法的基本用法，學(xué)生在完成作業(yè)時，需要進(jìn)行對話，可以將書本上的知識內(nèi)容運用在具體的交流互動中，同時餐廳情境貼近學(xué)生的生活情境，更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣；其次，教師需要設(shè)計實踐類的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以有效提升自身的綜合能力，例如，教師可以將學(xué)生分成多個小組，并以互聯(lián)網(wǎng)的正確使用作為活動主題，要求學(xué)生針對目前初中生使用互聯(lián)網(wǎng)的情況進(jìn)行調(diào)查，“Nowadays, the internet has entered our lives and is closely related to our lives. The internet is a double-edged sword,injecting us with fresh blood while also bringing us certain negative impacts. Therefore, it is necessary to correctly view the advantages and disadvantages of the internet and analyze its advantages and disadvantages.”并將調(diào)查結(jié)果形成一篇英語作文，教師在布置長作業(yè)時，需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解本次實踐作業(yè)的主題，學(xué)生可以采取問卷調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)收集等方式獲取素材，部分學(xué)習(xí)小組設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的使用情況，同時調(diào)查了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的看法，并使用作文的形式展示調(diào)查結(jié)果，該種作業(yè)形式，不局限于課本知識教學(xué)，而是從社會性的角度出發(fā)，借助英語這一語言工具，分析現(xiàn)象、問題，既可以強化學(xué)生的思維，同時也可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義[8]。

4.2.3 差異性和多樣性作業(yè)

由于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，也需要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出差異化的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況分層設(shè)計長作業(yè)內(nèi)容，既可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，同時可以實現(xiàn)作業(yè)的多樣化設(shè)計，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以按照英語基礎(chǔ)、學(xué)生的英語成績、英語學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生分成三個大的學(xué)校組群，第一學(xué)習(xí)組，學(xué)生的綜合能力較強，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的故事，編排英文情景劇，既可以使用名著作為劇本，例如，《海的女兒》等，也可以以英文影視劇作為表演的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，例如，《Yes, Prime Minister》，對于第二學(xué)習(xí)組，學(xué)生的英語成績中等，教師可以將作業(yè)設(shè)計的重點放在語法、句式的應(yīng)用方面，可以采取口語交際的方式，強化學(xué)生的語言水平，例如，教師可以讓學(xué)生閱讀英文經(jīng)典的詩歌，閱讀短篇美文，并寫下英文文學(xué)短評，對于第三學(xué)習(xí)組，該部分的學(xué)生英語能力較為薄弱，缺少主動學(xué)習(xí)完成作業(yè)任務(wù)的意識，教師可以從基礎(chǔ)知識內(nèi)容出發(fā)，要求學(xué)生以單元為單位，對每單元的知識點進(jìn)行梳理，并使用思維導(dǎo)圖、列表等方式對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師需要遵循因材施教的教育原則，注重學(xué)生的差異化的特點。

4.3 做好初中英語的評價設(shè)計

在針對長作業(yè)進(jìn)行批改評價時，也需要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，首先，教師需要保證英語作業(yè)的批改具有較強的指導(dǎo)性，教師可以針對特定的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行面批，并給予指導(dǎo)，在批改作業(yè)時，教師要養(yǎng)成統(tǒng)計學(xué)生完成情況和錯誤情況的習(xí)慣，并以此作為實證進(jìn)行作業(yè)的講評，以提高作業(yè)講評的效益，教師應(yīng)重點觀察學(xué)生在完成長作業(yè)過程中的表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生語言能力、思維模式、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)步情況，同時讓學(xué)生也參與到作業(yè)評價中，突出學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)保證作業(yè)批改具有較強的鼓勵性，作業(yè)的批改要充分發(fā)揮作業(yè)的激勵功能，通過個性化的評語與學(xué)生溝通并激勵學(xué)生。批改學(xué)生的作業(yè)時，教師應(yīng)抓住學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的亮點，并加以點評，鼓勵學(xué)生運用多種方式方法去完成作業(yè)，用不同形式去表達(dá)對作業(yè)的理解，針對學(xué)生在作業(yè)中的不足，教師需要及時指出，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生提供充足的自我表達(dá)空間[9]。

結(jié)束語

總而言之，初中階段的英語作業(yè)設(shè)計，需要滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師需要正確意識到傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計中，短作業(yè)存在的不足，采取長作業(yè)形式，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的理念，掌握長作業(yè)的設(shè)計要點，保證設(shè)計內(nèi)容可以滿足學(xué)生英語的需求，并設(shè)計不同類型的作業(yè)內(nèi)容，包括生活類、實踐類等，并結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計差異化的長作業(yè)，可從多個角度入手，提升長作業(yè)形式的多樣化，并做好作業(yè)的批改評價，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。