李愛霞

（白銀市白銀區(qū)笫四小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助與延伸，是學(xué)生夯基固本、查漏補(bǔ)缺的有效方法，也是教師獲得客觀學(xué)情反饋的重要渠道。但是長期以來，作業(yè)功能異化的問題屢見不鮮，學(xué)生背負(fù)了沉重的課后負(fù)擔(dān)，不僅影響學(xué)習(xí)興趣，而且不利于身心健康成長。為解決這一問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式落地，針對作業(yè)設(shè)計提出了明確的要求，旨在引領(lǐng)作業(yè)回歸教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建良好教育生態(tài)。在此背景下，初中英語作為重要的基礎(chǔ)性課程，需要深入領(lǐng)會“雙減”精神要求，加快作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計

1.1 趣味化作業(yè)

興趣是高效學(xué)習(xí)的基本前提，初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以興趣為核心，引發(fā)學(xué)生的主動思考與探究，提升作業(yè)實(shí)效性。初中英語的作業(yè)圍繞聽說讀寫四項(xiàng)基本內(nèi)容展開，教師根據(jù)不同的認(rèn)知板塊設(shè)計相契合的趣味化作業(yè)，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情完成作業(yè)內(nèi)容，深化作業(yè)獲得感。首先，聽力類作業(yè)。在傳統(tǒng)思維下，聽力作業(yè)以跟讀、習(xí)題訓(xùn)練為主，學(xué)生的主動性不強(qiáng)。布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，教師在聽力作業(yè)載體的選擇方面融入更多巧思。例如，選擇英文原聲電影、英語歌曲為素材，設(shè)計趣味配音、英文播報等新穎形式，為學(xué)生帶來新鮮刺激，激發(fā)作業(yè)主動性。其次，口語表達(dá)類作業(yè)。以往教師通常設(shè)置朗讀、背誦類、對話練習(xí)等口語作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容封閉于教材，作業(yè)形式較為單一。在“雙減”背景下，教師可以轉(zhuǎn)化設(shè)計思維，做出大膽創(chuàng)新。例如，以小組為單位編制英語舞臺劇、英文朗誦、英文脫口秀等具有時代性的作業(yè)形式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)意樂趣，在完成作業(yè)的過程中融入更多的思考與情感。再次，閱讀類作業(yè)。初中英語閱讀類作業(yè)最大的問題是應(yīng)試化意味濃重，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取一些列的“破圈”式改革。例如，設(shè)計美文分享活動、經(jīng)典讀物講評等開放性、綜合性的閱讀活動，提升學(xué)生閱讀技能的同時，開闊閱讀視野。最后，寫作類作業(yè)。寫作素來是初中英語的重難點(diǎn)，很多學(xué)生會存在“談寫色變”的問題，教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生克服畏難心理。例如，創(chuàng)編英文劇本、讀后仿寫、制作英文故事繪本等等，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

1.2 基礎(chǔ)性作業(yè)

作業(yè)的根本屬性是輔助學(xué)生夯基固本，基礎(chǔ)性作業(yè)是初中英語作業(yè)不可或缺的重要構(gòu)成。但是在作業(yè)設(shè)計方面，教師需要改變慣用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容與形式上積極的推陳出新，將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。首先，從作業(yè)數(shù)量角度而言，教師需要擺脫“拿來主義”思維，采取教師先做的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對英語作業(yè)題目進(jìn)行認(rèn)真的篩選，減少無謂的機(jī)械重復(fù)，提升基礎(chǔ)性作業(yè)練習(xí)的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生將更多的時間與精力放在認(rèn)知短板的彌補(bǔ)與修正方面，以最短的時間獲得最大的提升。其次，從作業(yè)內(nèi)容方面而言，教師適當(dāng)減少單詞、短語、語法等事實(shí)性知識的強(qiáng)化記憶類題目，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)知識的深度理解與綜合運(yùn)用。以“I’d like some noodles”單元作業(yè)設(shè)計為例，教師可以圍繞重點(diǎn)知識板塊設(shè)計讀寫結(jié)合作業(yè)內(nèi)容。將課文內(nèi)容改編成閱讀理解類的綜合性題目，包括完形填空、有關(guān)主題意義解讀的簡答問題、讀后改寫等多個維度的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)分析文本，解決問題，在此過程中完成對課堂知識的重塑。其次，從作業(yè)形式方面而言，現(xiàn)行英語教材每個單元圍繞一個主題展開聽說讀寫活動，突出知識的整體性。基礎(chǔ)作業(yè)可以緊扣教材編排特點(diǎn)，采取序列化的“長作業(yè)”，以項(xiàng)目為載體涵蓋學(xué)前的預(yù)習(xí)、學(xué)中的練習(xí)、學(xué)后的拓展。由此實(shí)現(xiàn)單元知識的循序疊加，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識與應(yīng)用知識的過程。

1.3 差異化作業(yè)

學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，對于英語知識的理解存在一定的差異性，作業(yè)需求同樣各有不同。教師需要改變以往的“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的彈性空間，滿足學(xué)生的多元化認(rèn)知需求。合理的分層是實(shí)施差異化作業(yè)的基本前提，教師需要收集學(xué)情信息，了解學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、能力短板以及可挖掘的潛能，以此為依據(jù)劃分學(xué)生層次，大體可分為卓越階層、基礎(chǔ)階層以及滯后階層三個層次。教師綜合考慮學(xué)生不同層次的需求與教學(xué)主題特點(diǎn)，設(shè)計差異化的作業(yè)。以優(yōu)勢特長為中心的差異化作業(yè)，主要是強(qiáng)調(diào)形式的差異性。例如，單元知識總結(jié)相關(guān)作業(yè)，教師在作業(yè)形式上為學(xué)生提供更多選擇。一是也能用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系；二是采取英語畫報梳理知識結(jié)構(gòu)；三是以錄制是視頻的方式匯總知識等。對于差異化作業(yè)的實(shí)施而言，教師應(yīng)將選擇主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身能力與愛好選擇作業(yè)內(nèi)容與形式，減緩作業(yè)帶來的心理壓力。

1.4 實(shí)踐性作業(yè)

英語作為一門綜合性的語言，實(shí)踐性作業(yè)是提升學(xué)生應(yīng)用能力、助力英語素養(yǎng)深度發(fā)展的重要載體。項(xiàng)目式實(shí)踐類作業(yè)是一個龐大的探究工程，教師可以采取小組合作共學(xué)的落實(shí)方式。堅持優(yōu)勢互補(bǔ)的原則構(gòu)建共學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過共同協(xié)商的方式確定人員分工，例如，作業(yè)小組長負(fù)責(zé)任務(wù)的統(tǒng)籌安排，性格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生作為書記員，性格活潑、調(diào)動能力強(qiáng)的學(xué)生作為組織專員等等，讓每一位成員都能夠積極的參與其中。在此基礎(chǔ)上，教師規(guī)定作業(yè)完成周期，為學(xué)生預(yù)留充足的探索時間。最后，教師注重過程的指導(dǎo)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道提供實(shí)時幫扶，幫助各小組或個人攻克難點(diǎn)。同時，還可以在每個關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)設(shè)置階段性成果反饋專項(xiàng)課，通過集體建構(gòu)修正實(shí)踐方向，解決現(xiàn)實(shí)問題。通過實(shí)踐性作業(yè)將英語知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密的關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生建立學(xué)以致用的英語學(xué)習(xí)觀。

2.“雙減”背景下初中英語作業(yè)評價

2.1 拓展評價內(nèi)容

統(tǒng)觀而言，傳統(tǒng)初中英語作業(yè)評價內(nèi)容存在評價角度狹窄，為評而評的弊端，教師評價維度更多關(guān)注學(xué)生作業(yè)內(nèi)容成績方面，即單詞是否書寫正確、英語短句是否流暢、各種用時是否準(zhǔn)確等，作業(yè)評價體現(xiàn)出單一的知識本位。無論是英語新課標(biāo)還是“雙減”政策中，都對評價相關(guān)內(nèi)容做出明確要求，作業(yè)評價需由定向轉(zhuǎn)為多元，評價內(nèi)容需由知識評價轉(zhuǎn)向素質(zhì)評價維度，這便要求教師在評價學(xué)生作業(yè)時，需對評價內(nèi)容做出拓展性革新，豐富評價量表，從多個方面對診斷學(xué)生學(xué)情。具體而言，可以從個體對作業(yè)的情感態(tài)度、作業(yè)書面書寫表現(xiàn)等方面搜集證據(jù)，采取賦分制評價策略，第一，作業(yè)結(jié)構(gòu)賦分維度，賦分占比為2 分，寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰可見，書寫規(guī)范，有合理明顯的分段，則給予2 分；寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，但不注重分段，給予1 分；結(jié)構(gòu)不清晰、無分段給予0 分。第二，內(nèi)容賦分維度，占比為3 分，符合要求，內(nèi)容充實(shí)，表明學(xué)生用心在做，給予3 分；符合要求但內(nèi)容不充實(shí)，給予2 分，不符合要求且內(nèi)容也不充實(shí)給予0 分。第三，寫作技巧賦分維度，包括詞組句型賦分、時態(tài)賦分、邏輯賦分三個方面，學(xué)生句型詞組有正確創(chuàng)新、時態(tài)切換準(zhǔn)確、句與句之間邏輯通順則給予3 分；若三個方面有一方面不達(dá)標(biāo)給予2 分，若三個方面有兩處不達(dá)標(biāo)給予1 分，若全部不達(dá)標(biāo)給予0 分。第四，書寫賦分維度，作業(yè)整體整潔美觀給予2 分；較整齊，書寫歪扭給予1 分；不整齊也不美觀給予0 分。通過作業(yè)內(nèi)容評價維度的多元拓展，可以更精準(zhǔn)全面把握學(xué)生綜合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生改正不良缺點(diǎn)，體現(xiàn)出作業(yè)評價更高價值。

2.2 優(yōu)化評價方式

傳統(tǒng)作業(yè)評價方式基本是教師獨(dú)評，以對鉤叉號給予給出評價結(jié)果，不僅評價模板單一，而且學(xué)生參與度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)修改積極性不高。“雙減”背景下，作業(yè)評價方式也應(yīng)與時俱進(jìn)，評價主體理應(yīng)走向理解和生成，由一元走向多元，由獎優(yōu)罰劣走向自我完善。一方面給予學(xué)生作業(yè)評價權(quán)利，讓其充當(dāng)小先生，例如，學(xué)生在完成作業(yè)后，教師收集整理后隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，按照評價量表制定合理評價規(guī)則，讓學(xué)生之間互相糾錯，進(jìn)一步鍛煉英語綜合思維能力外，還可以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。鑒于學(xué)生之間存在個體差異，部分學(xué)生難以勝任獨(dú)立評價工作，該環(huán)節(jié)可以設(shè)置成異質(zhì)小組的形式開展，多人共評一份卷，這樣既可以提升作業(yè)批改正確率，給出更加客觀的評價結(jié)果，還能夠豐富生生互動，促進(jìn)思維碰撞，讓作業(yè)評價過程迸濺更多智慧的火花。另一方面，教師在評價學(xué)生作業(yè)時，還需完善作業(yè)評語，避免只給出對鉤叉號或“Good job、OK、wonderful、excellent”等這些價值判斷類評語，要在此基礎(chǔ)上給出更明確、更具體的內(nèi)容指向，并善于激勵式語言激發(fā)學(xué)生作業(yè)修改情感，把作業(yè)當(dāng)成師生深度交流、潤滑情感的另一類載體，以此提升作業(yè)價值，引導(dǎo)學(xué)生自我完善。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”視域下，初中英語大力實(shí)施作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化勢在必行。這就需要教師精準(zhǔn)把握作業(yè)的功能定位，立足學(xué)生成長視角，從作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式多個角度對作業(yè)設(shè)計做出調(diào)整，推動作業(yè)走向高效、多元，切實(shí)減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。