楊正菊

（臨夏州積石山縣鋪川小學(xué) 甘肅 臨夏 731706）

引言

在如今教育政策不斷革新的階段下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化也受到了各個(gè)教育學(xué)者的更多重視。如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生展開對(duì)各種文章和閱讀材料的通讀，也不會(huì)僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)良，并且還需要語文教師在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面提供一定的助力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，需要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中利用有效情境創(chuàng)設(shè)去進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平獲得全面提升。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今部分語文教師的教學(xué)觀念還并未得到全面的革新，在語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容仍然較為枯燥，并未對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外閱讀之中。想要更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得更好的核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須要結(jié)合情境化教學(xué)等新穎的教學(xué)理念去革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生通過融入情境去觀察和了解更多新穎的知識(shí)，以此來補(bǔ)充語文課本中所沒有講到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體系創(chuàng)新并不全面，情境化教學(xué)等相關(guān)的教學(xué)模式并未被合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中。尤其是對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，這個(gè)階段學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，他們?nèi)耘f只會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入更多的專注力，因此大部分傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式無法讓他們的注意力長時(shí)間保持在課堂之中，在這種情況下所取得的閱讀教學(xué)成果并不會(huì)特別理想。只有讓小學(xué)語文教師充分利用情境化的教學(xué)理念展開有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓語文閱讀教學(xué)以更加趣味化和多元化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被正確調(diào)動(dòng)，讓他們能夠在這種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)水平。

2.有效情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于文章閱讀技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力獲得全面的提升，讓學(xué)生的閱讀能力能夠在各種有效情境的應(yīng)用中獲得進(jìn)一步的培養(yǎng)。并且情境化的閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，更加注重閱讀教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)。在日常的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境化課堂的設(shè)計(jì)不僅會(huì)注重對(duì)于文章閱讀方法的教學(xué)，也需要充分考慮對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。因此在語文閱讀教學(xué)的情境構(gòu)建中，必須正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒來提升其教學(xué)效果，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更加充足的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)建，其實(shí)就是讓師生以及生生之間展開全面的溝通，讓他們對(duì)所學(xué)文章的閱讀技巧、文本內(nèi)容、中心思想等內(nèi)容進(jìn)行探討，理解其中的含義，讓自己的學(xué)習(xí)記憶更加深刻。讓學(xué)生和老師都能夠在情境化的課堂之中進(jìn)行自由探索，讓師生之間通過教學(xué)情境不斷進(jìn)行著不同觀點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的激烈碰撞，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望更加強(qiáng)烈[1]。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)策略探究

3.1 利用生活化情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍

在老師向?qū)W生展開閱讀教學(xué)的過程中，必須要讓情境化教學(xué)的理念充分滲透。在教學(xué)過程中需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為條件，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生喜好和需求的生活情境化。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效情境時(shí)，不能夠?qū)⑶榫吃O(shè)計(jì)的教學(xué)理念浮于表面，語文老師需要將自己也帶入到情境之中，以自己為榜樣，利用自己的情緒和感受鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境化的課堂里。因此，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生需求和實(shí)際情況，以實(shí)用性為先，只有學(xué)生足夠喜歡和愿意接納這個(gè)情境內(nèi)容，他們才會(huì)更加積極自主地在里面進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，讓語文閱讀教學(xué)的情境化課堂建設(shè)目標(biāo)能夠更好地達(dá)成。

例如在《升國旗》一課的閱讀教學(xué)中，語文老師就可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一幅升旗圖，并且引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)圖片是在什么地方，里面的人又在做什么。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠通過自身經(jīng)歷將自己帶入到情境之中，發(fā)現(xiàn)這是一群學(xué)生在升國旗。然后老師又可以播放升國旗時(shí)的歌曲，讓學(xué)生思考這首歌曲有沒有聽過，是在什么時(shí)候聽到的呢？待學(xué)生想起這是在升國旗時(shí)所唱的國歌后，老師就可以將課堂正式導(dǎo)入到《升國旗》這一課之中，讓學(xué)生閱讀課文，理解國旗的意義，讓他們?cè)陂喿x討論的過程中理解升國旗這個(gè)活動(dòng)的用意，讓他們懂得要尊重?zé)釔畚覀兊膰靃2]。

通過這種生活化情境的建設(shè)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過思考自己的經(jīng)歷去重現(xiàn)升國旗的畫面，從而讓他們能夠更加迅速地進(jìn)入到這個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望能夠被更快更好地激發(fā)出來，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

3.2 展開多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，有效情境創(chuàng)設(shè)的意義其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生開展各式各樣的趣味化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和訓(xùn)練中得到更好的培養(yǎng)。但是如果老師對(duì)于情境化課堂和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠出色，讓學(xué)生無法深入到情境之中獲得正確的培養(yǎng)，那么老師所付出的所有設(shè)計(jì)和苦心都將是白費(fèi)。由此可見，乏味枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以就要求老師能夠根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)中開展一些趣味活動(dòng)，可以將更多新穎且實(shí)用的教學(xué)理念滲透到閱讀教學(xué)中，以此來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)活動(dòng)的類型和載體豐富多樣，可以利用老師自己或者是學(xué)生的親身體驗(yàn)去設(shè)計(jì)類似的情境，讓學(xué)生在代入情境的過程中能夠感受到足夠的親切和熟悉。例如可以帶給學(xué)生一些游戲化的教學(xué)活動(dòng)，游戲化的情境能夠涵蓋范圍較大，老師可以發(fā)掘日常中令人熟悉的故事或游戲，或者是一些教育動(dòng)畫中所包含的文本材料等。通過這種熟悉又有趣的情境設(shè)計(jì)去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們能夠更加樂于融入課堂活動(dòng)中。同時(shí)語文老師還可以根據(jù)教學(xué)情境內(nèi)容組織學(xué)生開展課堂表演活動(dòng)，例如在《大小多少》一課的閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)“多、少、牛、貓、鳥”等生字記憶更加深刻，讓學(xué)生更加流暢熟練地進(jìn)行文章閱讀，老師就可以準(zhǔn)備一些生字或偏旁的卡片，然后讓若干個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別拿一個(gè)偏旁部首站在一起，讓其他學(xué)生進(jìn)行組字等，待到學(xué)生對(duì)所有生字詞掌握熟練，記憶鞏固之后，再展開閱讀練習(xí)，從而讓學(xué)生的閱讀效率得到進(jìn)一步提升。通過這種趣味化和實(shí)踐性的活動(dòng)能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加融洽，同樣也能夠通過情境化教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生更加深刻的記憶，讓他們的學(xué)習(xí)效率獲得全面增強(qiáng)[3]。

3.3 結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群展開有效情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)過程中，最為關(guān)鍵的就是要提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。因此必須要通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和布置，合理地帶領(lǐng)他們?cè)诙嘣喿x情境中，經(jīng)過聽、說、讀、寫以及和同學(xué)老師之間的溝通交流，獲取更多有價(jià)值的訊息，然后能夠根據(jù)自己的整理和分析，在閱讀和交流中清楚表達(dá)自己的想法。以此來讓學(xué)生能夠在日常生活、學(xué)習(xí)中能夠更好地和他人進(jìn)行交流。不僅如此，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀以及創(chuàng)意表達(dá)能力，在語文閱讀教學(xué)中要充分結(jié)合當(dāng)下的文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過整體感知以及聯(lián)想創(chuàng)新去確切地感受文學(xué)語言的特色所在，讓學(xué)生的審美情趣獲得有效培養(yǎng)，使他們能夠更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成更加出色的閱讀習(xí)慣，從而逐漸形成個(gè)性化的思維模式和閱讀模式，能夠獨(dú)自嘗試創(chuàng)作一些文學(xué)作品[4]。讓學(xué)生通過各式各樣學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育引導(dǎo)，發(fā)展出更加優(yōu)異的實(shí)踐能力，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成興趣充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于各種語文閱讀技巧和知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)知也更加深刻，從而全面提升語文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也得到更進(jìn)一步的推動(dòng)。

例如在《日月潭》一課的閱讀教學(xué)過程中，老師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的布置讓學(xué)生的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力獲得有效提升，在閱讀“群山環(huán)繞、隱隱約約以及好像披上輕紗”等描寫風(fēng)景的唯美詞句之時(shí)，老師可以讓學(xué)生以“我所見到的美麗風(fēng)景”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的景色描寫手法進(jìn)行合理應(yīng)用，通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生對(duì)此篇課文的理解和認(rèn)知更加深刻，讓學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)作能力也得到進(jìn)一步的提升[5]。

3.4 利用信息技術(shù)構(gòu)建更加趣味化的閱讀情境

目前來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所面臨的主要問題就是無法正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)尚小，他們只會(huì)對(duì)關(guān)注一些新鮮有趣的事物，如果在閱讀教學(xué)中無法提供給學(xué)生更加富含趣味的內(nèi)容引導(dǎo)，那么為學(xué)生所提供的閱讀教學(xué)內(nèi)容所能夠獲得的成效也必然微乎其微。由此可見，為了讓學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣得到正確的調(diào)動(dòng)，就要求小學(xué)語文教師充分結(jié)合信息化技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，采取更加多元化和趣味化的閱讀教學(xué)或訓(xùn)練方法，利用信息化技術(shù)手段去為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于語文閱讀教學(xué)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，信息化閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建內(nèi)容必須要具備充足的趣味性和多樣性，如果和老師在傳統(tǒng)課堂中所布置的閱讀教學(xué)內(nèi)容相同，那么也無法充分引起學(xué)生的興趣。因此需要充分結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，在信息化的閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)中充分融入一些趣味化或者游戲的內(nèi)容，例如添加一些動(dòng)畫人物、情節(jié)、故事等元素來引入相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。因此，小學(xué)語文老師必須要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所需要向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)和傳達(dá)的一系列內(nèi)容做出詳細(xì)的整理和歸納，通過更為有趣和靈活的形象向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容和一系列的知識(shí)技巧，將其工整和簡潔地制作成一個(gè)系列的趣味化閱讀訓(xùn)練情境，以此在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的教學(xué)目的能夠更好地達(dá)成。

例如在《鄧小平爺爺植樹》這首課文的閱讀教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，小學(xué)語文老師就可以利用信息化的方式展開教學(xué)并在教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。要求各個(gè)學(xué)生在課后通過家長的幫助在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上打卡完成任務(wù)，例如在教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)趣味化的動(dòng)畫短片，以動(dòng)畫的形式將鄧小平爺爺植樹的整個(gè)過程進(jìn)行生動(dòng)地展現(xiàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫故事的進(jìn)展為其進(jìn)行配音閱讀，為此無聲的動(dòng)畫配上飽含情感的文字和情緒。通過這種方式的閱讀訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生充足的新鮮感，同時(shí)也能夠滿足他們的好奇心，使學(xué)生在這種為動(dòng)畫配音的閱讀情境中充滿了樂趣，使得他們的閱讀興趣和自主性可以被充分調(diào)動(dòng)，最終所取得的閱讀訓(xùn)練效果也能夠更加突出。

3.5 為學(xué)生構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的閱讀學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，要充分結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過整體感知以及聯(lián)想創(chuàng)新去確切地感受文學(xué)語言的特色所在，讓學(xué)生的審美情趣獲得有效培養(yǎng)，使他們能夠更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成更加出色的閱讀習(xí)慣，從而逐漸形成個(gè)性化的思維模式和閱讀模式，能夠獨(dú)自嘗試創(chuàng)作一些文學(xué)作品。

因此老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)情境，在情境中幫助學(xué)生了解文章的總體結(jié)構(gòu)，梳理文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解，并且從中挖掘出文章所用的寫作手法，將這些寫作手法加深印象反復(fù)理解然后為己所用，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也獲得了寫作能力的培養(yǎng)。利用這種深度閱讀的方式能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章框架的構(gòu)建方法，從文章中找到優(yōu)美的語言句式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生在寫作中也能輕松地發(fā)揮出所學(xué)到的寫作技巧。

例如在小學(xué)語文《海上日出》一課的閱讀教學(xué)中，就可以通過“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的讀寫訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及寫作能力等核心素養(yǎng)都得到全面的培養(yǎng)。以“海上日出”為主題，老師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)海邊游玩的情境，讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容去思考和想象如果是自己在海邊，那么自己會(huì)看見怎樣的景色，遇到怎樣的人、事、物，讓學(xué)生通過閱讀本課內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷和想象去創(chuàng)作出一個(gè)作文，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的景色描寫手法進(jìn)行合理應(yīng)用，通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生對(duì)此篇課文的理解和認(rèn)知更加深刻，讓學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)作能力也得到進(jìn)一步的提升。

3.6 結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望

對(duì)于小學(xué)生來說，除了要利用有效情境的創(chuàng)設(shè)讓閱讀教學(xué)水平得到全面提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果也需要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)心。例如“你真厲害，這篇文章的情緒內(nèi)涵都被你通過抑揚(yáng)頓挫的閱讀全部展現(xiàn)了出來，老師真為你感到驕傲！”之類的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和鼓舞，利用這類激勵(lì)類型的話語，能夠讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中時(shí)刻保持著一種自信的態(tài)度。由此可見，在語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，想要達(dá)成更加出色的效果，就必須要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和閱讀欲望獲得正確調(diào)動(dòng)。因此老師要在教學(xué)過程中時(shí)刻向?qū)W生展示出更多的激勵(lì)和贊揚(yáng)的話語和行為，通過這樣去更加有效地向?qū)W生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生對(duì)于閱讀訓(xùn)練的自主性獲得更加充分的調(diào)動(dòng)。但同樣的在這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況去給出不一樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能讓學(xué)生感覺到老師的評(píng)價(jià)和鼓舞過于虛假和敷衍，要讓他們能夠感受到真實(shí)確切的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生為主，充分了解此年齡階段學(xué)生的喜好和需求，在閱讀教學(xué)中也必須合理滲透情境化教學(xué)理念去向?qū)W生提供更加多元和趣味化的有效情境，讓他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望在情境之中被充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)發(fā)展獲得進(jìn)一步推動(dòng)。