甘友芳

（臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

引言

初中統(tǒng)編語文教材是由教育部門嚴(yán)格挑選的具有代表性的教育文章，均是文學(xué)經(jīng)典作品，教師應(yīng)深入挖掘教材資源，按照新課標(biāo)教學(xué)需求積極將群文閱讀單元整合教學(xué)應(yīng)用其中。相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式而言，群文閱讀單元整合可以通過主題單元的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，拓展學(xué)生閱讀量，對(duì)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。因此，教師在基于統(tǒng)編語文教材開展群文閱讀單元整合時(shí)，可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效掌握初中語文閱讀方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.群文閱讀和單元整合概述

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是這些年在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的具有突破性的一種閱讀教學(xué)方式。近年隨著教育實(shí)踐深入，群文閱讀定義不斷修正優(yōu)化，目前教育領(lǐng)域提出群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。

單元整合屬于一種高效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠結(jié)合教材編寫的特點(diǎn)，對(duì)同一主題為核心的幾個(gè)單元進(jìn)行概括和整合總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容學(xué)會(huì)宏觀把握的一種教學(xué)方法，能夠保障學(xué)生在單元化閱讀中提升閱讀能力。

2.初中語文教學(xué)實(shí)施群文閱讀單元整合的意義

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往初中語文教學(xué)主要以教師講解單篇文章的中心思想和教學(xué)知識(shí)為主，學(xué)生以被動(dòng)的形式進(jìn)行聆聽學(xué)習(xí)，整個(gè)閱讀教學(xué)過程未能給學(xué)生留有探索學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生無法有效感受閱讀學(xué)習(xí)樂趣，經(jīng)常出現(xiàn)枯燥乏味感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而群文閱讀單元整合的教學(xué)方法主要是運(yùn)用豐富多樣的閱讀形式解讀文章，可以通過自主閱讀、小組討論以及分享閱讀，為學(xué)生提供展示自我閱讀才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與中充分感受閱讀學(xué)習(xí)樂趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 有利于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法而言，群文閱讀單元整合教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師可以在同一時(shí)間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生探索單元中的文章，還可以按照教材文本引入課外文章，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠接觸大量經(jīng)典作品，學(xué)會(huì)總結(jié)不同類型文章的閱讀方法，不斷提高學(xué)生閱讀理解能力。[1]

2.3 有利于強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

在過去語文教學(xué)中，教師通常是以課本中的知識(shí)點(diǎn)為中心展開教學(xué)，讓學(xué)生通過聽教師講課學(xué)習(xí)有關(guān)文章的思想情感和段落大意。這種教學(xué)模式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生無法在有限時(shí)間內(nèi)快速提升閱讀學(xué)習(xí)能力。而群文閱讀單元整合可以按照教材編輯特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)文章的閱讀理解思考，從而有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[2]

3.初中語文群文閱讀單元整合中存在的問題

3.1 教師教學(xué)觀念較為滯后

雖然近年我國(guó)實(shí)施了新課標(biāo)和素質(zhì)教育政策，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，但是整體大環(huán)境受到以往應(yīng)試教育體制影響，導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用群文閱讀單元整合時(shí)，非常重視學(xué)生考試成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生只要閱讀考試成績(jī)高，則可以算是“好學(xué)生”。部分教師受到這種落后的教學(xué)觀念影響，在開展群文閱讀單元整合的過程中側(cè)重講解考試中涉及到的閱讀題型以及重點(diǎn)文章，對(duì)于考試中比重較少的文章則一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生無法在群文閱讀單元整合中有效培養(yǎng)發(fā)散性思維和閱讀能力，影響了群文閱讀單元整合實(shí)施效果。

3.2 教學(xué)方式較為單一機(jī)械

在新課標(biāo)實(shí)施背景下，教育部對(duì)初中語文教師教學(xué)方法提出更高要求，需要教師根據(jù)學(xué)生聽課表現(xiàn)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方式，要求教師積極將信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中來。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用信息化技術(shù)時(shí)，通常提前將教材上的文章全部引入到多媒體課件中，課堂上也是以口述的方式闡釋多媒體課件中的知識(shí)點(diǎn)，未能按照學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)其他教學(xué)方法，也沒有將情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等引入到群文閱讀單元整合中來。這種教學(xué)情形無法達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求，給學(xué)生留有的探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，無法有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，影響了群文閱讀單元整合應(yīng)用價(jià)值。[3]

3.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自主性，很少自主按照個(gè)人學(xué)習(xí)需求深究有關(guān)單元文章的體裁和寫作風(fēng)格。即使教師在群文閱讀單元整合中布置了部分自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完指定文章，也無法利用現(xiàn)有渠道自主解決相應(yīng)問題，甚至部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到困難時(shí)，不能積極向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教，習(xí)慣跳過困難進(jìn)行單元閱讀，自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較差。[4]

3.4 實(shí)踐活動(dòng)較少

群文閱讀單元整合是近幾年才興起的新型閱讀教學(xué)模式，大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用群文閱讀單元整合時(shí)，基本上是以探索教學(xué)的方式進(jìn)行。教師為了確保群文閱讀單元整合有效落實(shí)，在組織教學(xué)中注重教學(xué)知識(shí)講解，整個(gè)閱讀教學(xué)流程基本上是指明閱讀教學(xué)單元-示范閱讀-呈現(xiàn)材料-提出問題-自主交流-閱讀展示，很少按照初中生喜好設(shè)計(jì)故事分享會(huì)、閱讀比賽等實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏趣味性，影響了學(xué)生參與群文閱讀單元整合積極性。

4.基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合實(shí)施策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師作為群文閱讀單元整合實(shí)施的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念決定了群文閱讀單元整合實(shí)施質(zhì)量。教師要想提高群文閱讀單元整合實(shí)施效果，需要按照新課標(biāo)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，定期學(xué)習(xí)最新最有效的群文閱讀單元整合實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)，教師可以按照教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在網(wǎng)絡(luò)上查找其他學(xué)校名師講解視頻，學(xué)習(xí)其他學(xué)校名師應(yīng)用群文閱讀單元整合的方式方法，從中總結(jié)適合所帶班級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)少一些設(shè)計(jì)，多一些開放。群文閱讀單元整合實(shí)施的初衷就是為了解決單篇閱讀教學(xué)過于細(xì)碎的缺陷。教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)，剔除傳統(tǒng)教學(xué)思路，在組織群文閱讀單元整合的過程中少做一些提前設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有更加充足的自由發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身閱讀潛能。[5]最后，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，應(yīng)積極與本校語文教師進(jìn)行交談，了解其他教師群文閱讀單元整合實(shí)施技巧，對(duì)比分析自身在應(yīng)用群文閱讀單元整合中存在的不足，根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有計(jì)劃的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極摒棄應(yīng)試教學(xué)思路，在組織閱讀教學(xué)的過程中落實(shí)學(xué)生為本教學(xué)思想，積極按照學(xué)生聽課反應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x單元整合實(shí)施策略，確保學(xué)生能夠以良好心態(tài)參與到初中語文學(xué)習(xí)中來。

4.2 立足學(xué)生主體豐富教學(xué)方法

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知提到，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，要從多種因素著重展開綜合考量”，這句話充分表達(dá)出教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)教材文本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇契合性更強(qiáng)的教學(xué)方法。再加上新課標(biāo)要求教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開教學(xué)，需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生放到主要位置。因此，教師在基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合實(shí)施過程中，應(yīng)立足學(xué)生主體豐富教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生群文閱讀能力設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)方法，積極將情境教學(xué)法、小組討論法等應(yīng)用到初中語文課堂中來，確保學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持良好學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高群文閱讀單元整合實(shí)施質(zhì)量。[6]

例如，學(xué)到統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，該單元涉及到《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》這四篇文章，這四篇文章主要以講解動(dòng)物與人的關(guān)系，告訴學(xué)生如何突出中心。當(dāng)學(xué)生對(duì)單元目錄有了基本了解后，教師可以利用電子設(shè)備播放多媒體課件，讓學(xué)生在觀看電子屏幕的過程中總結(jié)有關(guān)視頻講解了哪些內(nèi)容，并隨機(jī)讓部分學(xué)生分享觀看感悟。教師可以針對(duì)學(xué)生的分享情況，結(jié)合多媒體課件告訴學(xué)生這四篇文章突出中心的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容，對(duì)比探索這四篇文章，要求學(xué)生分析這四篇文章在寫作思路、文章體裁方面的異同之處。由于部分初中生閱讀能力較差，無法在短時(shí)間內(nèi)有效完成這一閱讀任務(wù)。教師可以按照學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分組，為每個(gè)小組分配不同閱讀能力的學(xué)生，要求學(xué)生在組內(nèi)圍繞教師布置的閱讀任務(wù)展開討論。這樣學(xué)生可以在相互討論中，通過聆聽其他組員的閱讀看法，從而有效形成多元化閱讀理解思維，不斷提高學(xué)生閱讀理解能力。此外，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組輪流講解討論結(jié)果，如果學(xué)生對(duì)文章中心把握不精準(zhǔn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這四篇文章，告訴學(xué)生這四篇文章突出中心的方式方法，加深學(xué)生對(duì)本單元文章的掌握程度。

4.3 設(shè)計(jì)閱讀框架培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與群文閱讀單元整合實(shí)施質(zhì)量息息相關(guān)，教師應(yīng)在初中語文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)。然而經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，相比傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式而言，閱讀框架能夠?yàn)閷W(xué)生留有探索學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生指明自主學(xué)習(xí)思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性具有積極影響。因此，教師在群文閱讀單元整合的過程中，可以通過設(shè)計(jì)閱讀框架培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，按照群文閱讀單元整合層次制定科學(xué)的閱讀框架，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠有效提高閱讀能力。目前群文閱讀單元整合主要包括五個(gè)層次，分別為信息歸納、分析解釋、整體感知、賞析評(píng)價(jià)和知識(shí)遷移，這五個(gè)層次逐層遞進(jìn)，可以使學(xué)生閱讀思維得到充分鍛煉。教師可以按照這五個(gè)層次構(gòu)建閱讀框架，在設(shè)計(jì)閱讀框架中制定思考探究和讀寫結(jié)合等模塊，要求學(xué)生按照模塊提示自主完成閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及閱讀任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生改正不足，向?qū)W生傳授其他自主學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠在教師培養(yǎng)下不斷提高閱讀水平。

例如，學(xué)到七年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，這個(gè)單元包括《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》和《木蘭詩》這四篇文章。本單元的主題是以家國(guó)情懷為主，需要學(xué)生掌握精讀技巧，學(xué)會(huì)做批注，了解抒情方法，感受作者情懷。教師可以圍繞本單元教學(xué)任務(wù)構(gòu)建閱讀框架，將本單元文章名稱作為框架關(guān)鍵詞，在各篇文章下方標(biāo)注段落大意、中心思想、優(yōu)美語句以及抒情技巧等子關(guān)鍵詞。[7]教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中走下講臺(tái)，隨機(jī)詢問不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師可以將典型性問題匯總起來，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)存在的不足，告訴學(xué)生如何在精讀中通過信息梳理、總結(jié)以及提煉等方法，快速了解作者的抒情方法和中心思想，使學(xué)生在聽課中能夠不斷推動(dòng)思維發(fā)展，提升學(xué)生閱讀能力。

4.4 制定多樣化實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性

經(jīng)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有助推作用。因此，教師在基于統(tǒng)編語文教材實(shí)施群文閱讀單元整合時(shí)，可以按照初中生心理發(fā)展規(guī)律和喜好制定多樣化實(shí)踐活動(dòng)，通過故事分享會(huì)、朗讀比賽、手抄報(bào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，使學(xué)生在參與各類實(shí)踐活動(dòng)中能夠全面發(fā)展綜合能力，不斷提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

第一，教師在開展故事分享會(huì)時(shí)，可以按照統(tǒng)編語文教材提供的文章，羅列課外文章閱讀清單，為學(xué)生提供有關(guān)課外讀物，要求學(xué)生在群文閱讀中從主題、寫作體裁以及文章風(fēng)格等角度，總結(jié)課外內(nèi)文章的相同點(diǎn)，讓學(xué)生將所思所想以及閱讀的文章題目記錄下來。教師可以針對(duì)學(xué)生故事分享表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材上的文章以及課外文章的理解情況，有計(jì)劃的傳授不同體裁閱讀方法，逐步強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。第二，教師在組織朗讀比賽時(shí)，可以以統(tǒng)編語文教材中的文章為中心，在講解完教學(xué)知識(shí)后，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行朗讀比賽，使學(xué)生在朗讀中能夠深刻領(lǐng)悟字里行間的思想感情，歸納閱讀精髓，不斷提高學(xué)生閱讀水平。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師可以在《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》《列夫托爾斯泰》講解結(jié)束后，將其中的優(yōu)秀片段提煉出來，讓學(xué)生按照個(gè)人喜好選擇一個(gè)段落，教師可以將選擇相同段落的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行朗讀比賽，并根據(jù)學(xué)生朗讀表現(xiàn)進(jìn)行打分。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)朗讀比賽結(jié)束后，教師可以對(duì)分?jǐn)?shù)最高的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)合學(xué)生朗讀中表達(dá)的情感，告訴學(xué)生有關(guān)段落中涉及到的情感，講明如何在閱讀傳傳記類文章中對(duì)人物和事件有客觀準(zhǔn)確的判斷，逐步強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。第三，教師在實(shí)施手抄報(bào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)，可以指定所學(xué)單元，讓學(xué)生圍繞統(tǒng)編語文教材提供的文章，整理相關(guān)文章的作者觀點(diǎn)和態(tài)度，摘抄其中經(jīng)典語句，要求學(xué)生在手抄報(bào)中撰寫個(gè)人閱讀感悟，這樣學(xué)生可以在完成手抄報(bào)設(shè)計(jì)中，深入理解所學(xué)單元文章內(nèi)涵，掌握群文閱讀單元整合技巧，從而全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生設(shè)計(jì)出的手抄報(bào)拍攝下來，通過手機(jī)投屏的方式將其展示到投影儀上，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒優(yōu)秀手抄報(bào)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)手抄報(bào)設(shè)計(jì)方法，不斷開拓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上，群文閱讀單元整合有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)群文閱讀單元整合應(yīng)用力度。教師在基于統(tǒng)編語文教材實(shí)施群文閱讀單元整合時(shí)，應(yīng)按照教學(xué)現(xiàn)狀系統(tǒng)分析語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實(shí)情設(shè)置合適的群文閱讀單元整合實(shí)施策略，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、立足學(xué)生主體豐富教學(xué)方法、設(shè)計(jì)閱讀框架培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、制定多樣化實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，通過多種方法優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)。