摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有所改變，高中英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法也隨之進(jìn)行了創(chuàng)新。要通過(guò)全過(guò)程應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，將其與分層教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)方法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；多媒體信息技術(shù)；應(yīng)用

在時(shí)代發(fā)展和新課改的雙重背景下，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科具有特殊性，教師需要正確認(rèn)識(shí)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，并更好地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。本文將從目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，分析多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的良好前景和積極影響，以及具體實(shí)踐策略。以期提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、目前多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

新課改背景下，多媒體信息技術(shù)在很多地區(qū)、很多學(xué)校都已經(jīng)得到了應(yīng)用。許多教師均在積極地使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）對(duì)多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠深入

雖然多媒體信息技術(shù)走進(jìn)校園的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，但是在有關(guān)多媒體信息技術(shù)的認(rèn)知上仍存在一些不夠深入的問(wèn)題，這是由多方面因素造成的。一方面，部分教師在思想觀念上沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)于多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用還存在不信任或者帶有偏見(jiàn)，這導(dǎo)致這些教師在認(rèn)識(shí)和使用多媒體信息技術(shù)時(shí)不夠積極，不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)地探索，自然也就無(wú)法深入地認(rèn)識(shí)多媒體信息技術(shù)。另一方面，不論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生使用電子通信設(shè)備一事時(shí)常存在著一些隱憂，擔(dān)心學(xué)生在使用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ赡軙?huì)借學(xué)習(xí)之名進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。另外，客觀因素的限制也是導(dǎo)致教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠深入的重要因素之一，大部分教師在使用多媒體相關(guān)設(shè)備時(shí)都是邊學(xué)邊用，知其然而不知其所以然，對(duì)于很多信息技術(shù)方面的理論并無(wú)了解。再加上教師工作繁忙，很難有時(shí)間和精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這不僅需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的能力，也需要學(xué)校的支持，通過(guò)一些定期的培訓(xùn)去幫助教師加深對(duì)于多媒體信息技術(shù)的認(rèn)知，以推動(dòng)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（二）對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不夠創(chuàng)新

除了認(rèn)知方面的問(wèn)題，在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用方面也存在一些問(wèn)題。其中之一是教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時(shí)不夠創(chuàng)新，他們常常局限于以多媒體信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，而不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行全過(guò)程應(yīng)用。此外，他們也不能將多媒體信息技術(shù)與各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。往往機(jī)械地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用的潛力。舉個(gè)例子，在微課視頻的錄制和應(yīng)用方面，許多教師僅僅機(jī)械地將課程重點(diǎn)進(jìn)行講述，將微課變成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)短版。他們沒(méi)有利用視頻剪輯的技術(shù)手段，讓視頻課程變得更加豐富有趣，從而失去了吸引學(xué)生注意力的重要優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該用更加創(chuàng)新和靈活的思維去看待多媒體信息技術(shù)，并在教學(xué)模式和方法上進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，真正地將多媒體信息技術(shù)真正融入教學(xué)之中。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體信息技術(shù)始終是作為平臺(tái)和媒介的存在，提升教學(xué)實(shí)效性仍然需要教師不斷提升能力和創(chuàng)新思維。

二、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的良好前景

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

多媒體信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在客觀層面上是對(duì)教學(xué)工具和途徑的革新，在主觀層面也是對(duì)教師觀念和教學(xué)方法的更新。在新平臺(tái)和新途徑的影響下，教師的教學(xué)模式和方法不再是被動(dòng)地改變，而是主動(dòng)地產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這使得多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用顯得影響深遠(yuǎn)。引入視頻、圖片和音頻等多媒體元素，使課堂所使用的教學(xué)資料的種類前所未有地豐富起來(lái)，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是會(huì)更加主動(dòng)地去觀察和吸收知識(shí)，并通過(guò)互動(dòng)獲得主體性的激發(fā)。教學(xué)方法也隨著教學(xué)資料的轉(zhuǎn)變而創(chuàng)新，從以往的照本宣科變成了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行角色扮演、營(yíng)造愉悅積極的課堂氛圍以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等，這些創(chuàng)新方法提升了課堂教學(xué)的效果。而在課外時(shí)間，多媒體信息技術(shù)也有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，例如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)都可以借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行。不容忽視的是，多媒體信息技術(shù)的引入對(duì)教師的能力提出了新的要求。教師不僅要提升自己的專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)水平，還要自覺(jué)適應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)新穎實(shí)用的多媒體技術(shù)應(yīng)用方式。因此，教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)也是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念并提升能力的過(guò)程。

（二）擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)容量

將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)闊學(xué)生視野和擴(kuò)充教學(xué)的知識(shí)容量。信息時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，這是由于知識(shí)的傳播速度加快，信息流傳輸?shù)男畔⒘孔兇?。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)也是如此，圖片和視頻等多媒體所承載的信息量自然要比教師的講授和板書(shū)要更大。在課堂教學(xué)中，教師可以利用大屏幕展示更多的教學(xué)知識(shí)，也可以利用視頻和音頻等教學(xué)資料給學(xué)生提供更多重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)之外，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用還可以用來(lái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，例如教師可以利用微課等形式，錄制一些重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充知識(shí)的課程，既可以給學(xué)生提供在課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又可以給學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的知識(shí)補(bǔ)充，為分層教學(xué)提供支持。這樣的應(yīng)用不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，推動(dòng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)。

（三）提升人文素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)是用于言語(yǔ)交際的。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)既要以詞匯、語(yǔ)法等客觀知識(shí)為基礎(chǔ)，又要注意對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言與文化背景是不可分割的，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要秉持“以人為本”的教育理念，在傳授學(xué)生知識(shí)和技巧的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生真正理解語(yǔ)言背后深厚的文化意蘊(yùn)，領(lǐng)略不同國(guó)家和地區(qū)之間文化的碰撞和交融，拓寬學(xué)生的視野。多媒體信息技術(shù)的利用可以為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供有力的支撐，教師可以結(jié)合教材課程，設(shè)計(jì)一些了解英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)文化的交流環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示一些具有文化意蘊(yùn)的習(xí)俗、建筑等，還可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)不同的風(fēng)土人情，潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得學(xué)生具有更加開(kāi)闊的觀念。

三、多媒體信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

多媒體信息技術(shù)的重要性已經(jīng)得到了很多學(xué)校、教師的認(rèn)可，但在如何正確應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，還需要更多的探索和實(shí)踐。畢竟網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是一把雙刃劍，教師要在利用多媒體信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容、提高教學(xué)效率的同時(shí)，警惕多媒體信息技術(shù)會(huì)給課堂、學(xué)生帶來(lái)的不良影響，并進(jìn)行正確的處理，以真正發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率而努力。

（一）課前－課上－課后全過(guò)程應(yīng)用

1.課前

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中找出自己的問(wèn)題和不足，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的重要途徑。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是實(shí)際預(yù)習(xí)的效果卻不盡如人意，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，教師無(wú)從督促檢查的情況。多媒體信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以為課前預(yù)習(xí)提供新的路徑。例如，教師可以制作微課，課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容以幾分鐘的短小課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們無(wú)負(fù)擔(dān)地進(jìn)行觀看。同時(shí)，可以搭配一些簡(jiǎn)單的課后問(wèn)題，讓學(xué)生試著去解答，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和不了解之處。在正式上課時(shí)，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解和引導(dǎo)，提高學(xué)生上課的關(guān)注度和注意力。這樣做不僅可以提高學(xué)生上課的積極性，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)都是有益的。

2.課中

多媒體信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助是更為立竿見(jiàn)影的。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，充實(shí)課堂的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)中進(jìn)行相關(guān)的安排和統(tǒng)籌，在課堂教學(xué)中合理地安排各個(gè)環(huán)節(jié)，既豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容，又完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第二單元的“Developing ideas”時(shí)，課文內(nèi)容與二戰(zhàn)時(shí)期的特殊歷史背景有關(guān)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期猶太人的悲慘遭遇的紀(jì)錄片，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生了解課文講述的故事的歷史背景。在閱讀和理解課文，掌握重難點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生也可以獲取一些人文精神和道德品質(zhì)方面的滋養(yǎng)。此外，教師還可以利用交互式電子白板，通過(guò)字體放大、顏色標(biāo)注等功能進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注和知識(shí)框架的構(gòu)建，讓學(xué)生更便捷地理解需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。比如在講授課文內(nèi)容時(shí)，配以合適的音樂(lè)、背景圖片和視頻，讓課文講授過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果?？傊?，多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3.課后

在教學(xué)活動(dòng)中，課后環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。但在客觀上，課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)還存在著學(xué)生機(jī)械式完成作業(yè)、教師督促力度不足，或者課后任務(wù)只為應(yīng)試，不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力等種種問(wèn)題。引入多媒體信息技術(shù)可以為解決此類問(wèn)題提供思路，通過(guò)線上安排和完成課后作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生和教師的重復(fù)性工作，還可以更直觀地幫助教師和學(xué)生查找出不足之處。而且在線上安排課后任務(wù)還能以更加豐富的形式呈現(xiàn)習(xí)題，系統(tǒng)性地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。同時(shí)，可以設(shè)置一些班級(jí)內(nèi)部完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量的排名，讓完成課后任務(wù)變成一種對(duì)抗性、趣味性的游戲，激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與其中，把枯燥的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間相互追趕和互相幫助的知識(shí)競(jìng)賽式。從而讓學(xué)生不再對(duì)課后作業(yè)感到厭倦，也不會(huì)產(chǎn)生逃避心理。除此之外，教師還可以建立資料庫(kù)，在其中上傳一些具有啟發(fā)意義或文化意義的英語(yǔ)紀(jì)錄片、文章、詩(shī)歌等內(nèi)容，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生在課余時(shí)間利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和休閑，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)和放松心情結(jié)合起來(lái)，從而加深對(duì)這門語(yǔ)言的理解。

（二）與分層教學(xué)模式相結(jié)合

踐行分層教學(xué)模式是提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。然而，如何將分層教學(xué)模式真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，仍然是很多教師都在探討和嘗試的問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異，例如教育背景、理解能力和興趣等因素。如果對(duì)所有學(xué)生都布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到厭倦，而對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)感覺(jué)跟不上節(jié)奏，從而導(dǎo)致沮喪和悲觀情緒，甚至影響學(xué)習(xí)興趣。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，重視差異并實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為重要。

將多媒體信息技術(shù)和分層教學(xué)模式相結(jié)合，有利于針對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和安排，更好地踐行分層教學(xué)模式。首先，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，線上測(cè)試可以囊括更多的測(cè)試內(nèi)容，幫助教師更加全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力。同時(shí)，通過(guò)線上平臺(tái)，可以將學(xué)生課后測(cè)驗(yàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行量化，形成長(zhǎng)時(shí)間段的評(píng)估結(jié)果，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

在實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用線上平臺(tái)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層安排，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地布置任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，寫(xiě)一篇小短文或進(jìn)行組隊(duì)口語(yǔ)交流，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中消化所學(xué)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，可以安排翻譯句子、聽(tīng)寫(xiě)詞匯、句子仿寫(xiě)等作業(yè)，幫助他們鞏固對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的理解。

通過(guò)線上平臺(tái)，將不同分層的學(xué)生組好隊(duì)，并實(shí)時(shí)發(fā)布和反饋不同分層作業(yè)的完成情況，極大地提高了教師的工作效率。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

（三）與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，重在營(yíng)造一種平等的、即時(shí)互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，敢于進(jìn)行交流，從而整體上提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以為互動(dòng)教學(xué)法提供支撐，讓互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多樣。在課堂教學(xué)中，可以將視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資料與課堂中的互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，比如利用簡(jiǎn)單的人物動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行人物扮演，練習(xí)口語(yǔ)交際。這些人物對(duì)話片段可以選取一些比較熱門的影視劇的片段，鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)為人物設(shè)計(jì)對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)這種方式把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的日常生活結(jié)合起來(lái)，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，也可以引入多媒體技術(shù)，比如利用線上平臺(tái)給學(xué)生安排小組作業(yè)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行分組口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的練習(xí)，通過(guò)這種實(shí)時(shí)在線平臺(tái)完成課后任務(wù)，與同學(xué)互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體信息技術(shù)在各科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較為廣泛的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，教師要提升自己的能力，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科所具有的特殊性質(zhì)和學(xué)科特色。要將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與多種教學(xué)方法相結(jié)合。同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變自己對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的觀念，在以多媒體信息技術(shù)為重要工具和平臺(tái)支撐的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合能力提升貢獻(xiàn)支持和幫助。

作者單位：張艷峰 山東省棗莊市第八中學(xué)東校區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]楊曉鴻.互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊， 2023（1）：85-87.

[2]周梅.課改進(jìn)程中的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀探究[J].學(xué)周刊，2023（3）：109-111.

[3]王莉.淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2023（2）：94-96.

[4]胡雪.“線上線下”混合模式：高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2022（27）：83-84.

[5]孫國(guó)峰.運(yùn)用信息技術(shù)提升高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的思考[J].學(xué)周刊， 2022（8）：93-94.

[6]韓玉.智慧課堂助力高中英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中華活頁(yè)文選（高中版），2022（14）：0133-0135.