摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)極大地推動(dòng)了高校教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以往高校采用的是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，甚至有部分學(xué)生表示并不清楚自己收獲了什么。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建微課教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能很好地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者針對(duì)高校構(gòu)建微課教學(xué)模式的意義、存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體構(gòu)建的策略，以期提升高校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；微課教學(xué)；構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，要全面認(rèn)識(shí)到構(gòu)建微課教學(xué)模式的重要意義，并根據(jù)微課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體構(gòu)建的過(guò)程中，需要進(jìn)行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)各種行之有效的策略不斷優(yōu)化和改進(jìn)微課教學(xué)模式的構(gòu)建，從而充分發(fā)揮該新教學(xué)模式的重要價(jià)值，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生日后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校構(gòu)建微課教學(xué)模式的意義

首先，轉(zhuǎn)變了高校以往的教學(xué)思維。近些年，我國(guó)高校教育已經(jīng)逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)與工作方式均發(fā)生了巨大變革，這也為教育改革帶來(lái)了動(dòng)力。高校微課教學(xué)模式的構(gòu)建更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。微課的構(gòu)建推動(dòng)高校的教學(xué)思維向著以人為本、現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。同時(shí)，在具體的構(gòu)建過(guò)程中，需要深入反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并通過(guò)有效的策略不斷優(yōu)化和改進(jìn)微課教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生未來(lái)順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，促進(jìn)了高校教學(xué)方式與方法的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校構(gòu)建微課教學(xué)模式時(shí)，教師通常會(huì)在課前完成微課短視頻的錄制。學(xué)生可以利用這些視頻在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而在教學(xué)課堂上，教師主要解答和講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而徹底改變了以往的教學(xué)模式[1]。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校學(xué)生幾乎人人都擁有一部智能手機(jī)，他們可以隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教學(xué)方式與方法的革新極大地推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

最后，有助于優(yōu)化高校教學(xué)資源。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源，微課資源更加靈活、針對(duì)性更強(qiáng)，并且教學(xué)主題更加的明確。微課的容量較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既方便播放又便于存儲(chǔ)，不再受時(shí)間與空間的局限[2]。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師使用智能手機(jī)便可以完成微課制作，教學(xué)資源的制作更加平民化，每一名高校教師都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成微課資源的制作，甚至學(xué)生也能夠參與其中，大幅提升了教學(xué)資源的質(zhì)量和可用性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校構(gòu)建微課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善的微課資源共享機(jī)制

現(xiàn)階段我國(guó)在建設(shè)微課資源方面依然處于探索階段，各高校教師通常僅制作與自身教學(xué)相關(guān)的微課資源。據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，微課資源平臺(tái)有些按照課程劃分，有些按照院校劃分，導(dǎo)致資源分布零散。雖然經(jīng)常舉辦各種微課大賽，如全國(guó)職業(yè)院校微課大賽、中國(guó)微課大賽等，每個(gè)比賽有自己的管理平臺(tái)，相互獨(dú)立，只在自身的平臺(tái)上展示參賽作品。這就致使微課資源分布零散，學(xué)生和教師很難全面掌握各種微課資源。另外，一些平臺(tái)上還存在一些過(guò)期的微課，無(wú)法正常觀看，浪費(fèi)了空間資源。這些問(wèn)題的根本原因在于缺乏一個(gè)完善的微課資源共享機(jī)制，導(dǎo)致微課資源難以共享。很多微課資源平臺(tái)通常僅供注冊(cè)賬號(hào)的人訪問(wèn)使用，限制了自身價(jià)值的充分發(fā)揮[3]。

（二）微課資源的針對(duì)性較為薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，雖然各高校開(kāi)始構(gòu)建微課教學(xué)模式，但是很多教師制作的微課教學(xué)資源風(fēng)格相對(duì)單一，缺乏多樣性。這些教師在制作微課時(shí)通常只是照本宣科地講解教材中的知識(shí)內(nèi)容[4]。實(shí)質(zhì)上，他們并沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，僅僅改變了呈現(xiàn)方式，導(dǎo)致微課成為教材的“復(fù)讀機(jī)”，資源的針對(duì)性十分地薄弱，很難發(fā)揮其自身的價(jià)值。

現(xiàn)階段一些高校教師在制作微課教學(xué)資源時(shí)，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言是否規(guī)范、畫面是否美觀，卻忽視了對(duì)內(nèi)容的深度挖掘，導(dǎo)致微課內(nèi)容僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)片段，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生在利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)后，往往很難準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)知識(shí)，只是走馬觀花般地觀看了一遍視頻，沒(méi)有深入理解。

（三）微課教學(xué)模式的構(gòu)建效果不夠顯著，缺乏廣泛的普及

據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課教學(xué)模式的構(gòu)建效果并不顯著。很多教師片面地認(rèn)為微課教學(xué)模式的構(gòu)建就是將以往的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切片簡(jiǎn)化處理，并未很好地發(fā)揮微課的潛力，因此效果并不理想。此外，微課的普及度不夠廣泛，很多教師僅僅是在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)微課不夠重視，片面地認(rèn)為微課就是“時(shí)間短，任務(wù)少”，而這些均嚴(yán)重阻礙著微課教學(xué)模式自身價(jià)值的充分發(fā)揮。

（四）教師制作微課資源的水平有待進(jìn)一步提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，部分高校在制作微課教學(xué)資源時(shí)通常都是外雇專業(yè)公司負(fù)責(zé)制作，這不僅耗時(shí)較長(zhǎng)，成本也較高。其主要原因就在于多數(shù)教師缺乏自主設(shè)計(jì)和制作微課教學(xué)資源的能力。即便一些教師制作了微課教學(xué)資源，往往也只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些已有的資源，進(jìn)行重新組合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要具備較高的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)，并且靈活、熟練地掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。很多教師在制作微課教學(xué)資源時(shí)采用較為簡(jiǎn)單的方式，主要包括軟件錄制和PPT演示。這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)存在明顯的不足，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極性較低。其根本原因就在于教師制作微課教學(xué)資源的水平還有待進(jìn)一步提高[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校構(gòu)建微課教學(xué)模式的有效策略

（一）提高微課教學(xué)資源的均衡性，兼顧整體學(xué)生

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校微課教學(xué)模式的構(gòu)建給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，將微課傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等設(shè)備觀看微課，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主延伸學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)播放微課視頻對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。為了充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，高校和教師都需要重視微課教學(xué)資源的均衡發(fā)展。不僅應(yīng)關(guān)注理工類學(xué)科微課教學(xué)資源建設(shè)，還應(yīng)兼顧其他選修學(xué)科，促使這些學(xué)科也能大力使用微課，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)以往教學(xué)的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間存在一定的關(guān)聯(lián)和導(dǎo)向性作用。因此，在制作微課教學(xué)資源時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)微課[6]。

教師還需要客觀地分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以確保所制作的微課可以兼顧整體學(xué)生。從而進(jìn)一步提升微課教學(xué)的影響力，將整體學(xué)生作為服務(wù)目標(biāo)群體，促使每一名學(xué)生都能夠積極參與微課學(xué)習(xí)，促使每一名學(xué)生都能積極參與微課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性的提高。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課教學(xué)，無(wú)需做到面面俱到

在構(gòu)建高效微課教學(xué)模式和設(shè)計(jì)微課教學(xué)過(guò)程時(shí)，不能僅局限于滿足微課比賽要求，而應(yīng)意識(shí)到微課是為課堂教學(xué)服務(wù)而非比賽。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，教師可以選擇某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解、演示關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)或示范實(shí)踐動(dòng)作，不需要完整呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，最好能直接揭示主題內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，最好不要超過(guò)30秒[7]。由于微課教學(xué)屬于碎片化教學(xué)，所以微課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要突出微課簡(jiǎn)短精悍的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度考慮，微課時(shí)間適宜控制在5到8分鐘之間，這樣有助于保持學(xué)生的注意力集中在微課上。過(guò)長(zhǎng)的微課視頻往往達(dá)不到良好的效果。另外，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師還需要明確教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以人為本的設(shè)計(jì)思想，將學(xué)生置于核心位置進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建多樣化類型的微課

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校構(gòu)建微課教學(xué)模式時(shí)需要意識(shí)到不可以僅局限于對(duì)理論知識(shí)的講解。相反，應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建不同類型的微課，以建立多樣化的微課教學(xué)體系。練習(xí)類、復(fù)習(xí)類等類型的微課應(yīng)該被充分利用，以充分發(fā)揮微課的重要作用[8]。而表演類、問(wèn)答類、討論類、實(shí)驗(yàn)類等類型的微課應(yīng)該逐漸地成為微課主流，這樣更加符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。例如，高校教師在《旅游心理學(xué)》課程中可以制作討論類微課，針對(duì)“社會(huì)文化對(duì)旅游決策的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們探討各自所喜歡地區(qū)的風(fēng)俗文化對(duì)旅游決策的影響，并總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)。又如，教師可以將“氣質(zhì)與旅游行為”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成表演類微課，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，一部分學(xué)生扮演游客，一部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過(guò)同一旅游景點(diǎn)展示不同氣質(zhì)游客的不同旅游行為，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同氣質(zhì)類型游客所需要的旅游服務(wù)。通過(guò)表演，學(xué)生能夠更直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以輕松地掌握相關(guān)知識(shí)，還可以切實(shí)地了解不同氣質(zhì)類型游客的特點(diǎn)，從而更加靈活地掌握各種服務(wù)技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化微課平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一個(gè)良好微課平臺(tái)對(duì)高校微課教學(xué)模式的建設(shè)至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課平臺(tái)應(yīng)該整合多個(gè)領(lǐng)域的微課教學(xué)資源，不僅可以吸收更多優(yōu)質(zhì)的微課資源，還能促進(jìn)校企合作，有助于形成良好的教學(xué)循環(huán)。為此，在構(gòu)建微課教學(xué)模式的過(guò)程中，高校應(yīng)該注重對(duì)微課平臺(tái)的優(yōu)化，并加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以更高效地開(kāi)發(fā)和利用微課資源[9]。在搭建微課平臺(tái)時(shí)，高校可以和相關(guān)企業(yè)聯(lián)手合作，充分發(fā)揮企業(yè)在其中的帶頭作用。如果僅憑借高校與高校之間的合作搭建微課平臺(tái)，顯然很難保證教學(xué)資源分配的有效性與公平性。由企業(yè)帶頭構(gòu)建，由于企業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)基本形成了較為成熟的運(yùn)營(yíng)模式，并且企業(yè)的資源相對(duì)來(lái)說(shuō)也更大，不單單可以使得微課平臺(tái)的內(nèi)容更加豐富和更加契合時(shí)代的需求，同時(shí)還有助于微課平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校則應(yīng)該為該平臺(tái)的搭建提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教師資源支撐。另外，在微課平臺(tái)投入使用后，企業(yè)還可以憑借自身的專業(yè)技術(shù)不斷地對(duì)平臺(tái)的功能進(jìn)行完善，促使平臺(tái)的交互界面更具人性化特點(diǎn)，而高校則應(yīng)該憑借自身在教學(xué)方面的強(qiáng)大資源，不斷地增加平臺(tái)的深度，促使該平臺(tái)更加專業(yè)化。

（五）鼓勵(lì)教師參與微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與可教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。一方面，高校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高教師的信息化技術(shù)水平，使其可以靈活運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)制作微課教學(xué)資源。另一方面，高校應(yīng)該定期針對(duì)教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的微課資源進(jìn)行考評(píng)[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上擁有大量微課素材，教師要合理利用這些素材，并充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)新地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)講解錄制下來(lái)或簡(jiǎn)單地重新組合素材，這樣很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)深入研究微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，合理選擇微課主題內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為重點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科的特征采用不同的制作方法。在具體開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中，內(nèi)容既不可以過(guò)于復(fù)雜，也不可以過(guò)于簡(jiǎn)單，既要與教學(xué)大綱相契合，又要有所延伸，最大限度地發(fā)揮微課資源的重要應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)微課教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體構(gòu)建的過(guò)程中，高校教師一定要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，構(gòu)建多樣化類型的微課教學(xué)模式，并加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)之間的合作。搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課平臺(tái)，借助企業(yè)的力量保證平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行，同時(shí)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷共享自身的微課教學(xué)資源，以供學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為其他教師微課教學(xué)資源的制作提供參考。微課教學(xué)模式的構(gòu)建具有非常重要的意義，非常值得大力推廣。

作者單位：劉帥 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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