陳躍冷

【摘 ?要】隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念在教學(xué)實踐當(dāng)中的有效推廣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有了許多新的變化，學(xué)生在教學(xué)工作中不再一味跟著教師的教學(xué)思路走而是有了更多自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)過程，情境教學(xué)法十分適合當(dāng)下新式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求因而正被越來越多是數(shù)學(xué)教師應(yīng)用在教學(xué)實踐當(dāng)中.隨著應(yīng)用增多，部分問題便暴露出來使得情境教學(xué)的課堂效果時好時壞.本文針對當(dāng)下情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中暴露出的問題進行深入探究，結(jié)合實踐教學(xué)案例提出能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容與多樣化教學(xué)方式有機結(jié)合的新式高中數(shù)學(xué)課堂，提出有效踐行核心素養(yǎng)教育理念的情境教學(xué)應(yīng)用策略，希望能夠為廣大一線的數(shù)學(xué)教學(xué)工作同仁們提供教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式逐漸成為主流^[1].然而教學(xué)改革的道路是極其漫長的，教師在不斷創(chuàng)新優(yōu)化的過程中慢慢摸索有效的教學(xué)策略，其中難免會走些彎路，出現(xiàn)一些負面問題或不良現(xiàn)象.作為教師，我們不僅要時刻保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，更要養(yǎng)成總結(jié)反思的好習(xí)慣，及時回顧自己設(shè)計的教學(xué)活動中存在的問題并進行處理.情境教學(xué)法中情境創(chuàng)設(shè)方法眾多，教師需要通過不斷的實踐反思找到真正適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，合理運用情境教學(xué)法把握好使用的頻率及方法，真正讓情境教學(xué)法的積極作用能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而構(gòu)建實效性更好的高中數(shù)學(xué)課堂.

1 ?解讀情境教學(xué)法的教育意義，有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

想要真正用好情境教育法，發(fā)揮出其積極的教育作用，那么教師就必然需要深刻地認識到情境教學(xué)法的意義究竟為何，教師自身對于情境教學(xué)法的理解深刻后自然能夠更好地將其應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中.新課改提出的教育理念中明確了多項數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)能力.由此不難看出課程改革正在全面推進，教師必須對新時期的教育教學(xué)工作形成新的認識，不僅要關(guān)注學(xué)生課程知識的掌握情況，更要促進學(xué)生能力和素質(zhì)均衡發(fā)展^[2].

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂主要是以講授式為主，教師的講解思路十分重要對于教學(xué)課堂有著不可或缺的主導(dǎo)作用，因而學(xué)生通常是沒有太多機會進行自主探索和思考的，跟著教師的講解思路便能快速掌握數(shù)學(xué)知識.殊不知這一缺乏自主思考的教學(xué)過程使得學(xué)生個人的數(shù)學(xué)意識和邏輯思維能力得不到充分鍛煉，以至于學(xué)生們在面臨較為復(fù)雜或是教師并未講解過的新問題時表現(xiàn)得茫然無措，對分析和處理數(shù)學(xué)問題的過程毫無頭緒.情境教學(xué)法能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)講授式課堂在學(xué)生自主發(fā)揮方面的短板，同時又在創(chuàng)設(shè)情境的過程中保留了教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，可謂是將傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)點充分繼承下來了.

情境教學(xué)法的教育意義在于其能夠為學(xué)生提供自主思索、自主探究、自主嘗試分析以解決數(shù)學(xué)問題的機會，在這一過程中又能兼顧到教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，令教師得以專注于觀察了解學(xué)生及時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋給予啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生們也能夠在更為真實、有趣、充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境中積極運用以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題.情境教學(xué)法符合當(dāng)前新課改對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)需，是優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的重要途徑.

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)實踐活動中常見問題

2.1 ?學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意愿問題

由于高中數(shù)學(xué)本身難懂且枯燥，所以很多學(xué)生都產(chǎn)生了抵觸心理.一旦學(xué)生產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒，便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低^[3].此外，一些在小學(xué)和初中階段明顯偏科的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就不牢靠，難以接受高中數(shù)學(xué)的課程難度，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的畏懼心理，越想學(xué)好越是學(xué)不好，學(xué)習(xí)效果每況愈下.縱使教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生們走進一個又一個新奇的情境之中，學(xué)生們所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)依然不理想.學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意愿出了問題對教學(xué)活動最終的呈現(xiàn)成果自然會有影響，而且這種影響多半是消極的.

2.2 ?教師的教學(xué)理念理解不透徹

情境教學(xué)法中有著非常多的構(gòu)建教學(xué)情境的方法，選擇性增多使得部分對情境教學(xué)法意義理解并不深刻的教師受到干擾，盲目追求形式上的情境教學(xué)活動，忽視了課程內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂看上去活動內(nèi)容非常豐富實則學(xué)生無法從中抓住知識重難點，甚至還會被琳瑯滿目的教學(xué)情境所干擾，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識.情境教學(xué)法中情境構(gòu)建手段眾多，但其核心在于學(xué)生，重點在于為學(xué)生們理解吸收數(shù)學(xué)知識提供外部積極的影響因素，并不是一味追求課堂活躍度、知識呈現(xiàn)方式的多樣化、豐富的課外知識等形式上的情境教學(xué)課堂組成要素.

3 ?發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)用情景教學(xué)構(gòu)建高效課堂

3.1 ?探究性情境，挖掘中學(xué)生的數(shù)學(xué)認知潛能

作為一門基礎(chǔ)性認知工具，高中數(shù)學(xué)重在以數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用為載體，來實現(xiàn)對學(xué)生動手操作、動腦思考、用心體驗意識的培養(yǎng)^[4].部分學(xué)習(xí)意愿出現(xiàn)問題的學(xué)生雖然測驗成績不理想，但并不意味著學(xué)生動手、動腦、用心能力不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)相信學(xué)生，不放棄任何一名后進生，教師的信任和鼓勵是幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心的動力.之所以要通過構(gòu)建情境去幫助學(xué)生重拾信心，主要是因為外界再多鼓勵不如真正讓學(xué)生見證自己的成長，在情境中更為投入地探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生能夠感受到發(fā)生在自己身上的變化，擺脫不自信、焦慮、排斥等負面情緒，真正挖掘中學(xué)生的數(shù)學(xué)認知潛能，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展.

例如在“充分條件與必要條件”一課中，部分學(xué)生邏輯思維能力偏弱，知識儲備不夠豐富，導(dǎo)致其難以充分理解充分條件、必要條件和充要條件這三個概念.當(dāng)班級中其他同學(xué)快速輕松掌握了這些概念時，對比之下便很可能引發(fā)這部分學(xué)生感到自卑甚至產(chǎn)生自我否定情緒，錯誤地認為自己無法掌握數(shù)學(xué)知識.針對類似情況，數(shù)學(xué)教師可以通過搭建不同的學(xué)習(xí)情境，幫助這兩類學(xué)生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)扎實本課的數(shù)學(xué)知識.教師可以為學(xué)生們設(shè)計實踐探究類的學(xué)習(xí)情境，采用一些常見的生活道具營造更為真實的生活情境，模擬生活實例發(fā)生場景，將練習(xí)例題變?yōu)榕c學(xué)生們息息相關(guān)的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生們通過聯(lián)系自身經(jīng)歷大膽嘗試找出解決方法.

教師可結(jié)合授課內(nèi)容，營造一個問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從根本上理解問題內(nèi)涵^[5].比如：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人.”這句話家喻戶曉，很多學(xué)生把其當(dāng)做口頭禪以警告想要侵害利益之人.教師可以此為主題，先詢問學(xué)生如果遇到別人想要欺負自己，會采取哪些手段？學(xué)生們說了很多種辦法，其中便有口頭警告這一條，那么教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生有哪些警告用語呢？學(xué)生們七嘴八舌說著各種自己警告別人的用語，教師從中找到“人不犯我”并以此為題讓學(xué)生們前后同桌組成小組討論一下在“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人.”這句話中隱藏了哪種命題條件與結(jié)論的邏輯關(guān)系知識.

前期通過創(chuàng)設(shè)生活主題的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不知不覺便隨著一個個問題開始思考，后期組織學(xué)生小組討論在合作實踐情境中進一步促進學(xué)生深入思考相關(guān)知識.通過學(xué)生與學(xué)生間觀點的碰撞，讓本應(yīng)較為生硬死板的邏輯關(guān)系知識變得通俗易懂.教師可以在巡視的過程中觀察小組討論情況，適時地予以一些思路啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞邏輯關(guān)系知識深入思考充分聯(lián)系自身找出證明自己觀點的論據(jù)，避免學(xué)生討論跑題.這樣一來，即便部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在前期的課堂教學(xué)活動中未能充分理解充分必要條件的概念，也能從其他角度與同學(xué)們一起探討，不知不覺便從自己的角度理解了充分必要條件的概念，梳理清晰這里面的邏輯關(guān)系了.基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不需自卑自己跟不上教師講課進度，在討論過程中還能發(fā)現(xiàn)自己的邏輯分析能力和語言表達能力十分出色，發(fā)現(xiàn)了自己的認知潛能.基礎(chǔ)好的學(xué)生也能在實踐中體會數(shù)學(xué)知識的魅力，兩類學(xué)生都能在情境教學(xué)法中實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極思考本課中充分條件、必要條件和充要條件這三個概念，打破傳統(tǒng)講授式課堂知識灌輸時的機械記憶法，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更深理解，課堂教學(xué)實效性得到顯著提升.

3.2 ?深刻理解情境教學(xué)法的教育意義，創(chuàng)設(shè)個性化數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)方法千千萬，尤其當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尤為發(fā)達，數(shù)學(xué)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松了解到世界各地優(yōu)秀教師的公開課、示范課、教案等等資料，這些繁雜多樣的教學(xué)信息很容易便讓人難以分辨.作為教師我們應(yīng)當(dāng)明確世界上沒有絕對完美的教法，更沒有最好的教法.與其盲目效仿一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，尋求形式上的相似，不如沉下心來踏踏實實地搞好眼前的教學(xué)工作，立足自己班級學(xué)生的實際情況，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)情發(fā)展需要的教法，合適的有時就是最好的.

情境教學(xué)法中情境構(gòu)建手段有很多，比如，借助科技，運用投影技術(shù)打造3D立體教學(xué)情境，或是運用多媒體手段營造視覺、聽覺、感覺、知覺多種教學(xué)體驗為一體的模擬真實情境；依托生活，為學(xué)生們提供生活實踐機會或是在課堂當(dāng)中引入一些生活化元素作為輔助手段，打造生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)知識與身邊的真實問題一一聯(lián)系起來；立足思維發(fā)展，教師可以以一系列的問題帶領(lǐng)學(xué)生們走進問題情境，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們積極思考，以鍛煉學(xué)生的思維能力等.可見，情境教學(xué)法的構(gòu)建手段十分多樣，所以，手段并不是重點，手段只是一種工具，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)情和課程內(nèi)容科學(xué)篩選出合適的構(gòu)建手段，讓所創(chuàng)設(shè)的情境能夠真正幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

例如以學(xué)生們普遍較難掌握的“指數(shù)函數(shù)”一課為例，指數(shù)函數(shù)的概念和意義十分抽象，學(xué)生們看不見摸不著只能靠記憶，其圖象更是種類繁多，性質(zhì)千差地別，導(dǎo)致很多學(xué)生理解過于困難在這里繳械投降.那么教師可以從指數(shù)函數(shù)的現(xiàn)實意義為切入點，通過播放細胞分裂的視頻資料，讓學(xué)生們親眼見證這一有趣的現(xiàn)象，通過構(gòu)建模擬情境讓學(xué)生們切身感受指數(shù)函數(shù)所對應(yīng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象究竟是何物.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新細胞產(chǎn)生速度之快十分驚人，由此開始好奇在數(shù)學(xué)上該如何統(tǒng)計計算這一現(xiàn)象.隨后教師可以讓學(xué)生們先嘗試列出有限的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分裂次數(shù)與新細胞數(shù)形成表格再去觀察.經(jīng)過討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)字規(guī)律，提出有函數(shù)關(guān)系存在，從而引入了第x次分裂得到新細胞數(shù)y與分裂次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式即為：y=2^x.在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生們設(shè)立新的問題情境，鼓勵學(xué)生們運用已知數(shù)據(jù)嘗試以“描點法”畫出指數(shù)函數(shù)圖像，教師通過細化x代表的數(shù)據(jù)將其圖像內(nèi)的描點逐步形成函數(shù)曲線，從而讓學(xué)生們能夠在實踐探索中感受由特殊到一般再到特殊的數(shù)學(xué)函數(shù)思想.

4 ?結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂非常需要情境教學(xué)法以彌補傳統(tǒng)課堂過于生硬死板的教學(xué)不足之處.在實踐教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻理解情境教學(xué)法的意義，時刻立足學(xué)情選擇合適的情境構(gòu)建手段，豐富高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們自主思考、自主探索、自主實踐提供充足的鍛煉機會.充分發(fā)揮情境教學(xué)法的教育優(yōu)勢，挖掘?qū)W生認知潛能，幫助學(xué)生深化理解，不斷提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

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