武小軍

【摘 ?要】 為進一步提高課程教育的科學性及有效性，使學生實現(xiàn)深度學習、全面發(fā)展，新課程標準對學科教育提出了核心素養(yǎng)概念，旨在深化學科教育，提高學生學科學習的有效性.現(xiàn)如今，學科核心素養(yǎng)的教育落實已逐漸成為當前教育的重點，但若想保障教學質(zhì)量，使核心素養(yǎng)切實滲透于課程教學當中，教師還需對教學策略加以研究，以便更好地發(fā)揮課堂價值，促進學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展.本文從高中數(shù)學教學的角度，以數(shù)學核心素養(yǎng)為導向，就教學策略提出幾點建議，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生的數(shù)學學習質(zhì)量得到切實提升.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

隨著教育體系的不斷優(yōu)化，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視也逐步提升.在核心素養(yǎng)指導下，學生的學科綜合能力能夠得到有效提升，使學生既能夠提高學習效率，也能夠提高知識的實際應用能力.不僅如此，核心素養(yǎng)還有助于提高學生的學科學習能力，使學生能夠自主對知識進行思考與探究.但就核心素養(yǎng)的教育策略而言，還需要教師科學設計，既要注重核心素養(yǎng)在課程教學中的滲透性，也要注意核心素養(yǎng)教育的針對性與整體性，確保學生能夠切實、全面地提升核心素養(yǎng)，助力學科學習質(zhì)量及效率的有效提升.下文將以整體的視角，以核心素養(yǎng)為導向，就高中數(shù)學教學策略展開研究，為數(shù)學素養(yǎng)的教育落實做良好鋪墊.

1 ?高中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是圍繞目標學科內(nèi)容及其特征而劃分的具體素養(yǎng)內(nèi)容，且這些素養(yǎng)能力都屬于學生需具備的學科關鍵能力，不僅對學生學科學習具有重要支持，也能夠幫助學生提高問題解決能力.就高中數(shù)學核心素養(yǎng)而言，其主要涉及六大維度，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等^[1].其每一種素養(yǎng)能力對學生都具有特定的要求及意義，當學生切實掌握這些素養(yǎng)能力，數(shù)學學習能力、學習質(zhì)量則會有顯著提升.

例如 ?以數(shù)學抽象為例，數(shù)學具有抽象性特征，而數(shù)學抽象素養(yǎng)能力，則是將這種抽象性進行轉(zhuǎn)換與理解，使學生能夠形成相適應的抽象思維，并逐步提高對數(shù)學的理解力，從而為后續(xù)學習做良好鋪墊.再如，數(shù)學運算既是數(shù)學學習的基礎，也是數(shù)學學習期間重要的環(huán)節(jié)，當學生掌握良好的運算能力，不僅能夠提高學生的問題解決效率，還能夠提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量.

2 ?基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學原則

要想保障學科核心素養(yǎng)的教育效果，教師在設計教學策略時，則需把握好教學原則.只有堅定基本教學原則，才能夠更好地發(fā)揮教學策略的實際價值，使教學質(zhì)量、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果得到有效保障.就高中數(shù)學核心素養(yǎng)而言，其素養(yǎng)內(nèi)涵主要是圍繞數(shù)學思維而設定的，而提升學生數(shù)學思維的直接辦法，則是讓學生參與其中、獨立思考、不斷訓練思維能力^[2].因此，在教學原則上，應首先把握好學生的主體性原則.

其次，不同的教學策略所發(fā)揮的效用存在一定的差別，盡管某一種教學策略能夠綜合培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，但受知識點及其特征的影響，仍需要適時調(diào)整教學策略，因而另一教學原則，則是多樣性原則.這樣，既能夠使數(shù)學素養(yǎng)更加全面地落實到課程教學當中，也能夠給予學生豐富的學習體驗，使數(shù)學教學活動更具活力，降低枯燥性.

最后，數(shù)學核心素養(yǎng)雖涉及多個方面，但各個素養(yǎng)之間相互關聯(lián)，因而在教學策略設計上，仍需從整體角度出發(fā)，注重學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合發(fā)展，讓教學策略的價值充分發(fā)揮.

此外，高中數(shù)學難度、抽象性相對較大，且學生承擔著較大的學習壓力，因而在教學策略設計上，教師還需注意做好趣味性設計，將學生的學習積極性充分調(diào)動，讓學生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，以便更好地實現(xiàn)數(shù)學思維能力、數(shù)學素養(yǎng)能力的良好發(fā)展.

3 ?以核心素養(yǎng)為導向的高中數(shù)學教學策略

3.1 ?革新理念，突出學生主體地位

從數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的角度來看，其內(nèi)容無不與思維有著緊密聯(lián)系.因而在核心素養(yǎng)指導下，教師則需及時革新理念，讓學生的主體性能夠充分發(fā)揮，使其能夠切實走進數(shù)學課堂，在獨立思考與自主探究中，完成數(shù)學學習、鍛煉數(shù)學思維能力^[3].在實際教學中，教師可讓學生作為學習的主導者，為其數(shù)學素養(yǎng)的良好發(fā)展奠定前提基礎.

例如 ?以“函數(shù)”部分的教學為例，這部分內(nèi)容具有較強的抽象性，通過科學的引導，則能夠借此培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模等素養(yǎng)能力.而這一目標的有效實現(xiàn)，則需要學生的思維充分運轉(zhuǎn).具體在教學時，教師則可從實際出發(fā)，借助現(xiàn)實問題，引導學生進行自主探究，直至觸摸到“函數(shù)”領域.這樣，在實際問題的引導下，學生則能夠通過自主探究和思考，逐步對函數(shù)形成基本認識，也能夠?qū)瘮?shù)的形成與發(fā)展進行簡要了解.之后，教師再提出類似的現(xiàn)實問題，學生則能夠進一步對函數(shù)進行理解與認識，并從中逐步歸納和總結(jié)出函數(shù)的規(guī)律及性質(zhì).其間，學生對問題的自主思考、對函數(shù)概念的初步理解以及歸納與總結(jié)，則是數(shù)學抽象、數(shù)學建模等素養(yǎng)的形成過程.除此之外，在邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等方面，也需要學生通過自主思考逐步形成.只有學生的主體地位切實發(fā)揮，數(shù)學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)才能夠基本達到教育目標.

3.2 ?創(chuàng)設情境，促進學生思維發(fā)展

情境教學模式的運用，不僅能夠使枯燥的數(shù)學知識趣味化、立體化，也能夠為學生提供良好的思維發(fā)展空間，使學生的數(shù)學素養(yǎng)能力能夠得到更好的鍛煉.從情境特征來看，不論是哪個方面的素養(yǎng)能力，都能夠得到有效的培養(yǎng).因此，創(chuàng)設數(shù)學情境，也是重要的教學策略之一，有助于學生數(shù)學思維的綜合發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果^[4].

例如 以“概率”部分的教學為例，教師則可利用多媒體，從生活的視角為學生選擇情境素材，比如，商場的轉(zhuǎn)盤抽獎活動、開放環(huán)境下疫情傳播的概率等等.期間，教師可將學生進行分組，讓學生相互交流各自的想法，討論具體事件的概率問題及其運算方法.在這樣的情境下，學生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗，對概率問題提出初步想法.而在深入探究這一數(shù)學問題時，則會實現(xiàn)數(shù)學思維的進一步發(fā)展.教師作為引導者，在學生合作討論期間，則可適當提供思考線索，引導學生逐步進行邏輯推理.在此過程當中，教師既可以采取問題鏈的方式進行引導，也可以鼓勵學生嘗試動手實踐，將腦海中的問題具體化、形象化，幫助其更好地進行問題推理.待學生獲取一定的數(shù)據(jù)信息之后，則可進一步引導學生進行數(shù)據(jù)分析，思考概率的運算方法.可見，在情境的驅(qū)動下，學生的各方面數(shù)學素養(yǎng)都不同程度地得到了鍛煉.

3.3 ?方法指導，提高學生學習能力

在數(shù)學核心素養(yǎng)滲透教育期間，還需要為學生提供相應的方法指導，幫助學生更好地掌握數(shù)學素養(yǎng)能力.比如，在邏輯推理方面，要想切實提高學生的這一素養(yǎng)能力，僅讓學生自主思考難以保障培養(yǎng)成效，因而還需要適時指導學生一定的邏輯思考方法，使學生能夠建立一定的邏輯體系.這樣，學生的邏輯推理能力才能夠基本形成，自主思考問題的過程也能夠達到強化學生邏輯思維的效果.因此，在教學策略上，教師還需注重方法指導，幫助學生提升其數(shù)學學習能力，以便更好地掌握數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學學習整體成效.比如，教師可采取數(shù)形結(jié)合的方式進行教學指導.數(shù)形結(jié)合是將數(shù)與形靈活轉(zhuǎn)變、相互作用，以此達到解決數(shù)學問題的目的.在這一過程當中，不僅有助于學生提高對數(shù)學抽象的理解，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯推理、直觀想象、數(shù)學建模、運算能力等數(shù)學素養(yǎng).因此，數(shù)形結(jié)合意識及方法的指導十分必要.

例如 ?在“平面與平面的位置關系”部分的教學時，如若僅利用數(shù)學語言及數(shù)學符號進行課程講解，不僅整個過程較為枯燥，且難以降低知識的理解難度.而采用數(shù)形結(jié)合的方式，引用更為直觀形象的現(xiàn)實圖形進行概念解釋，學生則能夠更好地理解這部分數(shù)學知識.在此期間，學生能夠?qū)⒊橄髷?shù)學與直觀事物相結(jié)合，如此一來，數(shù)學抽象、直觀想象素養(yǎng)能力則得到了有效培養(yǎng).

3.4 趣味游戲，強化學生數(shù)學素養(yǎng)

趣味化的數(shù)學課堂更易于調(diào)動學生的思維，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和訓練.因此，在教學策略的設計上，教師還可適當融入數(shù)學游戲，借助游戲增加數(shù)學課堂的趣味性，讓學生能夠積極參與其中，并在游戲參與中實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)能力的強化鍛煉.以數(shù)學運算能力的培養(yǎng)為例.

例如 ?在“復數(shù)的四則運算”學習之后，教師則可在課堂練習環(huán)節(jié)設計趣味小游戲，借此強化學生對該部分知識的掌握成效、強化學生的數(shù)學運算素養(yǎng).需注意的是，數(shù)學游戲的設計應以學生的實際情況為依據(jù)，既要注意游戲的難度設計，也要注重游戲的趣味性設計.比如，教師可將學生進行分組，讓學生以小組為單位展開游戲競賽.期間，可為學生提供相應的卡牌，并結(jié)合抽簽、接龍的方式，將四則運算融入其中，進而讓各小組學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成游戲.通過這樣的方式，整個運算過程充滿趣味，不僅能夠使學生的積極性有效提高，也能夠保障數(shù)學運算過程的整體質(zhì)量.同時，學生的數(shù)學運算素養(yǎng)也能夠在此期間得到有效訓練，從而達到較好的素養(yǎng)培養(yǎng)效果.

3.5 ?實踐活動，促進學生運用知識

在高中數(shù)學教學中，要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要明確核心素養(yǎng)所涵蓋的方面非常多，但這些并不是割裂的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系.所以在培養(yǎng)的時候要找準方法，將其統(tǒng)一呈現(xiàn)出來，讓學生在無形中得到鍛煉，對于高中階段的學生來說，本身學習壓力就比較大，組織一些實踐活動，讓他們多運用數(shù)學知識，能讓學生深刻感受到學習數(shù)學的重要價值.

例如 ?在“概率”這一部分的教學中，當講解了具體內(nèi)容之后，可以讓學生從生活出發(fā)，談一談在生活中有哪些可用概率這一數(shù)學知識解釋的生活現(xiàn)象.借助這樣一個小的課堂實踐活動，可以很好地增強學生運用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象的意識，對于數(shù)學知識做到合理運用，在運用的過程中內(nèi)化.還可以借此培養(yǎng)學生的學習能力，分析問題以及解決問題的能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng).此外，可以鼓勵學生在課下對自己的家人或者朋友做一次小調(diào)查，調(diào)查大家對于概率的知曉程度.

4 ?結(jié)語

新課程標準對課程教學提出了新的指標建議，特別在核心素養(yǎng)方面，更是明確了教學方向，要求教師能夠在教授知識的同時，關注學生的學科核心素養(yǎng)能力發(fā)展，使學生能夠更加全面、系統(tǒng)地掌握學科知識，具備良好的學科應用能力.因此，高中數(shù)學教師在進行課程教學時，則需首先明確高中階段數(shù)學素養(yǎng)所涵括的內(nèi)容，包括如直觀想象、邏輯推理、運算能力、數(shù)學抽象等等.同時，在教學時也需把握好教學原則，以保障課程教學的科學性.具體在教學策略上，則可從整體視角出發(fā)，關注學生思維發(fā)展，采取多種措施設計教學活動，促使學生能夠在有效地思考與學習中，不斷鍛煉數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學知識與素養(yǎng)的切實提升.

參考文獻：

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