吉建兵

【摘 ?要】 ?學(xué)生對問題進(jìn)行思考和解答的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識實踐能力提升的過程.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用問題式教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新能力、分?jǐn)嗄芰?、合作學(xué)習(xí)能力的提升.本文重點聚焦在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何基于問題式教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】 ?問題式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

我國新課改的實施和深入，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以外，還需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、自主探究學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng).問題式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，同時也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主思考分析數(shù)學(xué)問題，探索解決路徑，以此來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

1 ?概述

1.1 ?高中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)概述

問題式教學(xué)，是一種在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式，其主要是通過提問的方式引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識提問、問題分析、問題解答的過程中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識思考分析體系，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這種方式與傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式有一定的區(qū)別，問題式教學(xué)方式主張將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的探究.通常，在課堂教學(xué)前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行設(shè)置，問題的難度要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行適時調(diào)整，以此來達(dá)到在滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對更深層次數(shù)學(xué)知識的探究，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在問題式教學(xué)應(yīng)用過程中，教師可結(jié)合小組合作、游戲教學(xué)等方法提升學(xué)生解答問題的積極性，提升課堂活躍度，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.2 ?在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的情況都是教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生被動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，這種枯燥、單調(diào)的課堂氛圍讓部分學(xué)生無法沉浸到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)質(zhì)量和活躍度明顯降低.然而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)，其能夠更為突出地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成對問題的分析和解決，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍度，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍.

1.3 ?問題式教學(xué)應(yīng)用要點

問題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其主要目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的積極性，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo).因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)模式需要注意以下要點：

（1）在進(jìn)行問題設(shè)置過程中，教師必須要對班級學(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行了解，積極尋找能夠引起學(xué)生探索欲望的問題內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析和解答.在學(xué)生對問題進(jìn)行解析過程中，學(xué)生往往會遇到各種各樣的問題，學(xué)生需要調(diào)動以往的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，對問題進(jìn)行逐一的分析，并在分析過程中總結(jié)答案，進(jìn)而達(dá)到問題的有效解決.因此，在實際應(yīng)用中，教師必須要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和幫助，充分考量學(xué)生的實際情況，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計多元化的問題.

（2）確保問題的在實際生活中的可行性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠真正地掌握教學(xué)內(nèi)容.

（3）保證問題的連續(xù)性，突出問題的層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識的熱忱，讓學(xué)生能夠在解答問題的過程中挖掘問題的本質(zhì)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系.

（4）確保問題的真實性，從生活實際出發(fā)設(shè)立問題，保證問題能夠符合外在事物發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維帶你奠定基礎(chǔ).

2 ?高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)存在的問題

2.1 ?問題設(shè)置的內(nèi)涵不清晰

問題式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大亮點就是，學(xué)生在課堂中對教師設(shè)置的問題進(jìn)行探索和解決過程.教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行探索、分析，這個過程不僅能夠鞏固學(xué)生的已有知識，同時還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實踐能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo).在實際教學(xué)中，大部分教師往往會存在對問題設(shè)置和解析的內(nèi)涵理解不到位情況，部分教師會將學(xué)生問題解決的過程理解為“解題”過程，這種片面的認(rèn)知和理解會讓教師忽略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點放在學(xué)生的解題過程中，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)整體能力的提升.

2.2 ?忽略課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展十分重要，但部分教師在教學(xué)中往往容易忽略此環(huán)節(jié)，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥、嚴(yán)肅、沉悶，加之高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，這種氛圍并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會讓部分成績不理想的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒.還有很多學(xué)生單純依靠強大的自律精神支撐自己完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如果這部分學(xué)生出現(xiàn)精神倦怠的情況，就會受到精神和體力的雙重壓力，學(xué)生長時間處于這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率直線下降.因此，這種情況并不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動探究和思考，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

2.3 ?教學(xué)過程中缺少“問題”

數(shù)學(xué)科目作為理科學(xué)科，大多數(shù)都需要學(xué)生的鍛煉學(xué)生邏輯思維，才能夠提升學(xué)習(xí)成績.而鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵就是學(xué)生對問題的分析和解答.教師在教學(xué)中為學(xué)生提出諸多問題，都能夠讓學(xué)生邏輯思維逐漸發(fā)展，尤其學(xué)生對教師提出的多個問題進(jìn)行快速解答，能夠直接體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.因此，在教學(xué)中教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析，同時培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到解答的關(guān)鍵，都是問題式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn).但在實際教學(xué)中，部分教師為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，往往會減少提出問題的頻次，進(jìn)而導(dǎo)致課堂活躍度降低，影響教學(xué)質(zhì)量.

3 ?高中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)應(yīng)用的原則

3.1 ?注重問題實質(zhì)，淡化問題形式

現(xiàn)階段，教師在應(yīng)用問題式教學(xué)模式中仍存在一些偏差，教師在設(shè)計問題時需要以“注重問題實質(zhì)，淡化問題形式”問基礎(chǔ)原則，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行探究和思考，以此達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升.例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)新公式、定理的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重公式、定理起源和證明過程的解析，讓學(xué)生從本質(zhì)上了解數(shù)學(xué)公式、定理，切記不可依靠機械化的數(shù)學(xué)公式、定理教學(xué)影響學(xué)生的對學(xué)習(xí)知識的理解.教師在進(jìn)行公式、定理起源和論證過程中，可以通過和學(xué)生一起推理論證的方式，加深學(xué)生對公式、定理的理解，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思考，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索.

3.2 ?循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期且循序漸進(jìn)的過程，教師在實際教學(xué)中運用問題式教學(xué)模式也要遵循“循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)”的原則，既要確保問題設(shè)置的合理性，同時符合學(xué)生發(fā)展的實際情況，切記不可好高騖遠(yuǎn)，超出學(xué)生能力范圍.在實際應(yīng)用中，教師是要充分了解班級學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，確保設(shè)置問題的難度在學(xué)生能力范圍內(nèi)，如果問題難度過大就會讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的情緒，出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的情況；如果難度較小，又無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).因此，教師必須要從實際出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題設(shè)置，以此來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

4 ?高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題式教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

4.1 ?激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性

在實際教學(xué)中，教師可通過合理的問題式教學(xué)模式提升課堂的活躍度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打破數(shù)學(xué)沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造良好的課堂環(huán)境.在實際授課中，教師可通過問題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，直接引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行問題的解決，此時學(xué)生就會絞盡腦汁地對問題解答方式進(jìn)行探索，進(jìn)而解答出答案.

例如在高中數(shù)學(xué)等差數(shù)列單元教學(xué)過程中，教師可參考高斯算法將數(shù)字更改為100-500之和，這時有部分學(xué)生會很快地結(jié)算出答案，但也有部分學(xué)生無法快速計算出結(jié)果，而這些沒有計算出結(jié)果的學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑“為什么有人能夠快速計算出來”，教師可讓已經(jīng)計算出結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行解析分享，以此來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的繼續(xù)學(xué)習(xí).最后通過教師對此類題型進(jìn)行思路和公式的總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握等差數(shù)列.

4.2 ?利用小組合作是模式開展問題式教學(xué)

小組合作模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師可通過問題式教學(xué)任務(wù)布置，讓學(xué)生進(jìn)行分組解答，讓學(xué)生能夠在解答過程中相互溝通和交流，并對小組成員討論出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

例如在進(jìn)行立體幾何單元教學(xué)時，教師可為布置尋找立體幾何物品的小組任務(wù)，讓每個小組成員都在生活中尋找答案，同時讓學(xué)生闡述找到幾種立體幾何圖形，分別什么？如果發(fā)現(xiàn)有錯誤的情況要進(jìn)行共同分析，最后在通過課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到加深學(xué)生對立體幾何概念的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠徹底掌握相關(guān)知識點.

4.3 ?結(jié)合實際生活開展問題式教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉持靈活多變的理念，結(jié)合學(xué)生實際生活進(jìn)行問題式教學(xué).目前，有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識很難與實際生活相聯(lián)系，尤其是一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，其嚴(yán)重脫離實際生活.其實不然，任何學(xué)科的誕生都是源于生活，數(shù)學(xué)也是如此，所以在實際教學(xué)中，教師要運用問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗的實踐能力提升.

例如在集合單元教學(xué)時，教師可以年級為集合體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個班集體都說一個集合體，學(xué)習(xí)互助小組也是一個集合體，這種就能夠讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念日?；蚱瓶菰锏臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐和理解，提高學(xué)生解決問題的能力，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系.

5 ?結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要注重問題式教學(xué)模式的應(yīng)用，理解問題式教學(xué)模式應(yīng)用的內(nèi)涵，為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，通過循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo).同時，在實際教學(xué)中教師還需要注重問題式教學(xué)模式和其他教學(xué)模式的融合，提升高中數(shù)學(xué)課堂的豐富性，讓學(xué)生能夠真正沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

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