☉鄒佳穎

口語(yǔ)教育在很多年都曾是我國(guó)教育的短板。我國(guó)曾有數(shù)量極多的學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)卻仍舊難以開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行溝通表達(dá)，造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。近年來(lái)，這種情況已經(jīng)有了較大的改善，但英語(yǔ)口語(yǔ)教育中卻仍舊存在著一些問(wèn)題。本文基于自身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏頗

很多教師在教學(xué)時(shí)更注重知識(shí)點(diǎn)及解題技巧的講解，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有得到足夠的鍛煉。調(diào)查研究顯示，很多小學(xué)教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生快速理解和接受，大量使用解題技巧進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生難以在腦中形成英語(yǔ)思維，進(jìn)而約束其思維表達(dá)能力的發(fā)展；一些英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只教學(xué)解題的技巧和方法，僅僅是為了幫助學(xué)生得到很高的分?jǐn)?shù)，卻無(wú)視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)本身的理解。這樣的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是被應(yīng)試教育思想嚴(yán)重毒害的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難以得到英語(yǔ)綜合能力的提升，也難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。同時(shí)，一些教師在具體的教學(xué)中，不綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，而是用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重。

（二）語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用存在差距

部分教師在備課、授課時(shí)仍有一定顧慮，認(rèn)為全英授課效果不理想。另外，部分教師因自身能力問(wèn)題，不能運(yùn)用全英授課。許多教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中利用英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣。但有些教師不以課本為基礎(chǔ)，脫離課本，訓(xùn)練效果不佳［1］。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)間的交流越來(lái)越緊密，使得英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中占有越來(lái)越重的位置。很多新的教育模式，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中獲得了較為廣泛適用，例如互助式教育模式。該教育模式是現(xiàn)代英語(yǔ)教育的方向和特征的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了教育互動(dòng)的特點(diǎn)。其有助于英語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建，充分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力、文本閱讀能力等多種能力的提升。同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠有效加深師生間的溝通，有助于構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。這種教學(xué)模式還能夠從多方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力、個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的主體地位

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于英語(yǔ)教師以傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，并根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考和探索，自主、合作、探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高［2］。

（三）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

交流是人類(lèi)心理活動(dòng)的重要組成部分。對(duì)于客觀(guān)的事物是否符合自己的需求，人類(lèi)會(huì)有非常嚴(yán)格的體驗(yàn)。同齡人之間的相互溝通對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和德育的發(fā)展有著重要的作用。教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教育中，滲透著較多的西方文化，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)和西方的文化差異，可以理解不同文化的魅力，刺激學(xué)生的興趣，能引起學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（四）促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)

英語(yǔ)教育方法要改變過(guò)去的“填鴨式”教法，更重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)師生之間的交流。負(fù)責(zé)授課的教師通過(guò)與學(xué)生的交流，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，以使學(xué)生的潛能獲得更好的開(kāi)發(fā)。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠極大地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師在課程教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建以英語(yǔ)為主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成以英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的好習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.教學(xué)樣例數(shù)量要適宜。要想提高樣例學(xué)習(xí)的遷移成績(jī)至少需要2個(gè)樣例，教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)的樣例數(shù)量須適量。2.合理運(yùn)用變式的原則。增加多重樣例的變異性能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，但是在樣例設(shè)計(jì)中加入差別過(guò)大的變異樣例又會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3.樣例與問(wèn)題的消退式呈現(xiàn)原則。樣例的消退式，是指樣例教學(xué)時(shí)，首先呈現(xiàn)一個(gè)完整的樣例，其次逐步呈現(xiàn)缺少步驟的樣例，最后呈現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有解題步驟的問(wèn)題。同時(shí)，環(huán)境的模擬也有助于學(xué)生進(jìn)行更生活化、口語(yǔ)化的表達(dá)［3］。

（二）緊貼教材實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練

雖然英語(yǔ)課時(shí)有限，但為了提高聽(tīng)力，教師必須靈活運(yùn)用教材的內(nèi)容，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)《Seeing the doctor》這一單元時(shí)，訓(xùn)練活動(dòng)課可按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：課前預(yù)習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)，師生問(wèn)答，溝通交流。關(guān)于預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。預(yù)習(xí)的效果決定訓(xùn)練的展開(kāi)。在聽(tīng)課階段，教師可以將課文簡(jiǎn)化為短文，詞匯量控制在100個(gè)左右。短文應(yīng)包含正文的要點(diǎn)，并要求學(xué)生按需認(rèn)真做筆記。交流分為兩個(gè)階段進(jìn)行，相鄰的學(xué)生相互復(fù)述，教師進(jìn)行提煉。抽查形式不限，可以按順序點(diǎn)名，也可以隨機(jī)抽選。緊貼教材的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能夠有效加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)的理解，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供更好的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)范例。

（三）培養(yǎng)聽(tīng)力推測(cè)能力

聽(tīng)力技巧訓(xùn)練可以全面提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，幫助學(xué)生憑借相應(yīng)的語(yǔ)言材料和信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷相關(guān)聽(tīng)力材料的具體內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)信息后，可以對(duì)該信息進(jìn)行大膽的推測(cè)，從而提高預(yù)測(cè)判斷力。這個(gè)內(nèi)容對(duì)聽(tīng)力測(cè)試來(lái)說(shuō)是必要的。預(yù)測(cè)和判斷在讀題中和題后練習(xí)中展開(kāi)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望，建立主題句和關(guān)鍵詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如學(xué)習(xí)《Around our city》這一章時(shí)，教師可設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)題目讓學(xué)生根據(jù)已知信息對(duì)沒(méi)有給出的未知信息進(jìn)行猜測(cè)并補(bǔ)足［4］。

（四）創(chuàng)建傾聽(tīng)教育情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師要想提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣和積極性，要采取積極的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景劇、小品、演講比賽等形式，對(duì)單元的主題意義進(jìn)行不同的解讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的有效英語(yǔ)溝通。在此過(guò)程中，學(xué)生想要玩樂(lè)的心情被滿(mǎn)足了，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

（五）了解學(xué)生的基本學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念，以更現(xiàn)代化的教育理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教育評(píng)價(jià)。例如以情感教育為中心，開(kāi)展小學(xué)教育模式，讓教師尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織科學(xué)的教育活動(dòng)。教師以情感教學(xué)為引，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，有助于開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)模式，更深入地掌握學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，理解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，有效對(duì)授課策略進(jìn)行調(diào)整，并篩選出最合適教育的手段。教師可以通過(guò)課堂測(cè)試的方式了解學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這種測(cè)試的方式可以借助多媒體進(jìn)行。像這樣綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力能力，明確聽(tīng)力和口語(yǔ)的問(wèn)題點(diǎn)，可以調(diào)整適合學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的課程。

（六）注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排合理的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的能力。例如，教師可事先設(shè)計(jì)好需要在課堂中探討的問(wèn)題，之后將其分成不同難度的各個(gè)小問(wèn)題，讓不同水平的小組進(jìn)行自由選題，每個(gè)小組的選題不可重復(fù)。這樣，水平較高的小組通常會(huì)選擇較難一些的內(nèi)容，以更好地挑戰(zhàn)自己。而水平較低的一些小組則會(huì)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單題目，以確保自己能夠在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓各個(gè)小組派代表對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生都能夠了解到其他小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)別的小組的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生匯報(bào)完成后，教師應(yīng)秉持激勵(lì)策略，充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并以恰當(dāng)?shù)男问街赋銎渲杏写倪M(jìn)的地方，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。例如，《Chinese festivals》的授課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的使用狀況、英語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行總結(jié)與收集，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行不同主題的探索，例如Sports events等。這不僅能夠提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的信息收集能力、語(yǔ)言組織能力。

（七）教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度

學(xué)習(xí)具有眾多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐過(guò)程中，一些不是特別積極的學(xué)生通常很喜歡在里面渾水摸魚(yú)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以在其身上得到任何發(fā)揮。此時(shí)，教師應(yīng)充分注意學(xué)生的情況，并對(duì)其進(jìn)行一定程度的干預(yù)，例如用眼神暗示學(xué)生去主動(dòng)參與談?wù)?，或是直接安排該?lèi)學(xué)生進(jìn)行討論成果匯報(bào)等。另外，小組中通常也會(huì)出現(xiàn)一些極度活躍的人，他們非常善于表現(xiàn)自己，在團(tuán)隊(duì)中掌握了絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。此時(shí)，教師應(yīng)注意該小組是否變成了這類(lèi)同學(xué)的一言堂，若是，教師便應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

（八）教師應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生分小組完成對(duì)關(guān)于不同地區(qū)的氣候變化的英文匯報(bào)后，教師可先對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)秀之處進(jìn)行明確的表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生自信。之后，可以先讓學(xué)生自行闡述自己還有哪里做得不足的地方，并由教師進(jìn)行補(bǔ)充。如此，學(xué)生能夠得到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。學(xué)生既不會(huì)被打擊自信心，又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲得成長(zhǎng)。

（九）教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法和尺度，使學(xué)生有效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

課堂的評(píng)價(jià)方式不是固定的，也不是唯一的方法。如果適當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的積極性一定會(huì)提高。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)和了解自己，才能從實(shí)際情況出發(fā)，不斷提高自己。那么怎樣才能讓學(xué)生真正全面了解自己呢?我認(rèn)為教師應(yīng)該告訴學(xué)生評(píng)價(jià)方法和尺度，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以消除學(xué)生的對(duì)立情緒和不安，激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的熱情。

（十）合理使用多媒體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒(méi)有被普遍使用以前，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練的主要工具是錄音帶，但其操作不方便且體系較大，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息時(shí)代，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以通過(guò)對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，獲得更豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的決策，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)據(jù)尋求對(duì)策，以數(shù)據(jù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，把握教學(xué)的方向性，準(zhǔn)確高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參加學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生也能獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，深刻理解所學(xué)知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師也可以在短時(shí)間內(nèi)有效為學(xué)生講解疑難知識(shí)，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握疑難知識(shí)，并及時(shí)復(fù)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)上的在線(xiàn)BBC英語(yǔ)聽(tīng)力、滬江英語(yǔ)、新東方英語(yǔ)等平臺(tái)為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，金山詞霸等詞典類(lèi)的工具也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和大數(shù)據(jù)等，可以使學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力均得到有效訓(xùn)練。采用靈活多樣的教學(xué)模式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行優(yōu)化，以更好地引導(dǎo)學(xué)生提升口語(yǔ)能力。教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂、搜尋創(chuàng)新性教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。