☉王 晶

新課標(biāo)要求在小學(xué)英語教學(xué)中要注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，要從知識化朝著技能化轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在各種生活情景中應(yīng)用英語，流暢地與其他人交流信息。小學(xué)階段是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要時期，加強(qiáng)這一能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)內(nèi)容，合理地采取教學(xué)方法和策略，優(yōu)化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

首先，學(xué)生缺乏基本語言要素，口語交際能力較弱?；菊Z言要素就是語音、詞匯以及語法，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣是口語交際中要掌握的基本要素。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況來看，很多學(xué)生均存在語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語言結(jié)構(gòu)不規(guī)范，只是生硬地讀英語，導(dǎo)致缺乏美感［1］。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的英語積累有限，掌握的詞匯量較少，語法知識掌握不到位，獨(dú)立組建情景對話的能力不足；其次，一些學(xué)生因為內(nèi)向、膽怯、害羞等因素，不敢開口說英語，存在“啞巴英語”的問題，限制了其口語交際能力的提升；最后，學(xué)生缺乏良好的口語交際環(huán)境。當(dāng)前課堂教學(xué)中很少有時間讓學(xué)生練習(xí)口語交際，家庭中也缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的能力無法得到提升。

（二）教師教學(xué)方面的問題

首先，教師對新課標(biāo)缺乏準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識，導(dǎo)致英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練不到位。新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，要求教師兼顧讀寫和聽說，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而，很多教師在教學(xué)中只是側(cè)重于知識的講解，依據(jù)現(xiàn)有的考試機(jī)制教學(xué)，而忽略了口語教學(xué)。其次，教師對口語教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)方式也比較單一。結(jié)合當(dāng)前英語口語教學(xué)情況，英語課程中很少會設(shè)置單獨(dú)的口語課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語練習(xí)機(jī)會，而且聽說教學(xué)側(cè)重于聽力教學(xué)，用于考查學(xué)生的聽力效率以及準(zhǔn)確性，雖然可以提升學(xué)生的成績，然而學(xué)生的口語交際機(jī)會較少，課堂上回答問題也時常用漢語，限制了學(xué)生口語能力的提升［2］。最后，教師未能充分了解學(xué)生的心理特點以及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中不注重口語操練，無法有效實現(xiàn)口語的交際功能。學(xué)生在與人交際中希望得到肯定的評價，如果教師課堂評價不合理，就會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。另外，課堂教學(xué)中的口語練習(xí)，一般是以整體為單位，并未展現(xiàn)出口語的交際作用。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）組織課前活動，構(gòu)建練習(xí)平臺

有些學(xué)生不敢開口說英語，特別是內(nèi)向的學(xué)生，但是口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)。為了提升學(xué)生的這一能力，教師就應(yīng)先消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵其勇敢表達(dá)自己的想法。教師可利用課前的時間組織語言交流活動，為學(xué)生的口語交際練習(xí)建立平臺。例如依據(jù)學(xué)生的學(xué)號輪流值日匯報，時間控制在2～3分鐘，讓學(xué)生自由選擇想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合喜好選擇內(nèi)容，如學(xué)習(xí)匯報、笑話、有趣的故事等。例如在學(xué)習(xí)《Color》之前，教師可以組織活動，一些同學(xué)結(jié)合前面學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，利用“I'm Liu Tao.”及“Look at me.”等短句表達(dá)方式，在活動中表達(dá)的內(nèi)容是：“I'm Liu Ting，I'm 9 years old，look at my dress，It is pink.What color do you like?”這是一段自我介紹，學(xué)生靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而且在結(jié)尾還設(shè)置了反問句，后面的學(xué)生可以回答其提出的問題，并且還可表達(dá)其他方面的內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，所有的學(xué)生可以結(jié)合自身的口語能力，選擇想要表達(dá)的內(nèi)容，有能力的學(xué)生可以提升難度。學(xué)生在良好的氛圍中練習(xí)口語交際，持之以恒，便可逐漸提升口語交際能力，獲得成就感。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)具有重要的影響，學(xué)生剛剛接觸英語，還比較陌生，所以在學(xué)習(xí)中會遇到較多的問題，甚至有些學(xué)生會感到無從下手。為了加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師就要采取多樣化的方法，提升教學(xué)的有趣性［3］。實踐證明，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對此，教師要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)情況，合理創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，提升教學(xué)的趣味性和生動性。如果教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能單一重復(fù)練習(xí)，會導(dǎo)致教學(xué)較為枯燥，無法提起學(xué)生開口說英語的興趣，不利于口語交際能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提升教學(xué)的生活情趣，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語，提升這方面的能力。例如在學(xué)習(xí)《Summer holiday plans》時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活情況，選擇其熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如馬上就要到暑假了，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境：周五你與你的同學(xué)一起回家，在回家的路上開始討論暑假的出行計劃。聽到這個情境，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，因為暑假是學(xué)生們十分盼望的。之后結(jié)合班級中學(xué)生的數(shù)量，讓學(xué)生每兩人為一組，劃分成若干個小組，在小組中進(jìn)行暑假計劃的口語交際練習(xí)。例如某個小組的口語交際內(nèi)容為：小明提出問題“Summer holiday is coming，Where are you going to play?”，小紅回答“I'm going to Sanya.”，小明繼續(xù)問“How long are you going to stay there?”，小紅回答“I'm going to stay there for one week.”。通過這樣的方式，可以營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生會積極地投入到口語交際練習(xí)中，提升教學(xué)的效率。教師應(yīng)該從生活中選擇與學(xué)生心理特點相適應(yīng)的例子，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中進(jìn)行口語交際練習(xí)。這一方式能夠提升課堂教學(xué)的有趣性，吸引學(xué)生的注意力，積極參與課堂教學(xué)。同時可以為學(xué)生的口語練習(xí)提供機(jī)會，便于學(xué)生理解及掌握口語交際內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用角色扮演調(diào)動學(xué)生練習(xí)熱情

學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和好奇心，喜歡故事，還會把自己帶入到某個角色中，滿足表演欲。教師可利用學(xué)生的這一特點，采取角色扮演方式，調(diào)動學(xué)生的英語口語練習(xí)熱情，提升其口語交際能力。該教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的代入感及參與感，學(xué)生會將自己完全代入到感興趣的角色中，說角色的語言，做角色的動作，實現(xiàn)寓教于樂，學(xué)生積極參與到角色扮演中，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中可以把側(cè)重點放在商務(wù)交際上，讓學(xué)生感受成年人的世界，這會帶給他們新鮮感，促進(jìn)角色扮演活動的開展。另外，商務(wù)交際中會用到一些重要的詞匯、短語和句子，有些內(nèi)容甚至沒有學(xué)習(xí)過，這樣方式可鍛煉學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)英語語感，增加詞匯量，為口語交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《Would you like a pie?》時，教師可讓學(xué)生分別扮演女售貨員或外出公干的男士，口語交際練習(xí)內(nèi)容為：“Would you like a pie?”“No，thank you.”“Would you like a hotdog?”“Yes，thanks.”在角色扮演對話中，學(xué)生可以更好地掌握句型，加深對詞匯及短語的印象。除了讓學(xué)生利用文章中的詞匯進(jìn)行對話之外，還可以在句子中加入學(xué)生沒學(xué)過的單詞，讓學(xué)生開口練習(xí)，同時增加詞匯量。在口語交際能力培養(yǎng)方面，只讓學(xué)生開口說英語還不夠，還應(yīng)該豐富學(xué)生的詞匯量，這樣才能更好地與他人自由交流，說出想要表達(dá)的意思。

（四）利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生口語交際

教師應(yīng)該了解學(xué)生心理特點吸引學(xué)生的注意力。這就需要設(shè)置有動態(tài)呈現(xiàn)方式的、色彩明顯的、具有故事情節(jié)的內(nèi)容，而對于專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，無法提升學(xué)生的認(rèn)同感，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生這一能力時應(yīng)引起重視。對此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，通過多元化的形式刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)一步理解及掌握有關(guān)的知識，主動進(jìn)行口語交際練習(xí)，以此來有效提升學(xué)生的多方面能力，包括語言組織能力、語感、表達(dá)能力等。例如在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》時，文中會講到我們中國過年的習(xí)俗，如看煙花、包餃子、吃團(tuán)圓飯等。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放年獸的動畫短片，讓學(xué)生了解中國年的由來以及傳說，動畫片的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生了解來由后，教師可通過多媒體設(shè)備播放視頻，如拜年、收壓歲錢等場面，讓學(xué)生回想。到這里教學(xué)任務(wù)基本完成。之后教師可以把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)口語交際。教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論，用英語表達(dá)自己過年時會做哪些事，碰到不會的詞匯可以記下來，課后再查找資料。同學(xué)們討論結(jié)束后，教師可以選擇一些同學(xué)當(dāng)眾用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容回答教師的問題。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把理論性的知識點變得生動形象，富有畫面感，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，幫助其打開思路，利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與同學(xué)或教師交流，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)的有趣性及有效性，鍛煉其口語交際能力。

（五）組織小組競賽活動，鍛煉學(xué)生口語交際

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)所有學(xué)生參與到口語交際練習(xí)中，提升學(xué)生的英語口語交際能力。對此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生感興趣的競賽活動，積極練習(xí)口語交際。例如教師可以利用每周五的英語活動課，組織開展多樣化的競賽活動，如講故事、英語朗讀、情景劇表演、演講比賽等等，讓學(xué)生自己明確比賽主題。例如在學(xué)習(xí)《Our dreams》時，可以依據(jù)文章主題，選擇“My dream”主題進(jìn)行演講。教師讓參與比賽的同學(xué)說一說自己的理想。參賽方式先在小組內(nèi)選拔，即每個組內(nèi)要先進(jìn)行演講比賽，選拔出最優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)參賽代表。然后，小組之間進(jìn)行比賽，教師則作為評判，選出最終的獲勝小組。這一主題有很多的演講內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合自身喜好確定演講內(nèi)容。有一位小組代表的演講內(nèi)容是：“I want to be a soldier，because I think the soldiers is handsome，so I dream to be a member of them.”同學(xué)們有不同的答案，還有的同學(xué)想成為科學(xué)家、護(hù)士、醫(yī)生、歌手等等，并且結(jié)合自己的夢想表達(dá)感受。在演講準(zhǔn)備時，參賽學(xué)生除了要自己準(zhǔn)備演講稿之外，還要反復(fù)練習(xí)，鍛煉口語表達(dá)能力。通過競賽方式，可以提升學(xué)生的好勝心，在逐層選拔中，同學(xué)們都能參與到口語交際練習(xí)中。為了讓自己的小組獲勝，參賽同學(xué)也會努力練習(xí)，通過認(rèn)真的準(zhǔn)備活動，可以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（六）改變評價標(biāo)準(zhǔn)和方式

課堂評價屬于課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，能夠讓學(xué)生自我反思。在教學(xué)中教師應(yīng)采取合理的評價方式，構(gòu)建有效的教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)不再停留在表面上，而是結(jié)合教學(xué)評價，有目的性地改正不足。第一，采取功能評價策略。除了要評價學(xué)生的終結(jié)性口語能力之外，還要對學(xué)習(xí)和提升過程進(jìn)行評價。教師可以定期組織口語水平測試和評估活動，讓學(xué)生小組表演情景劇，結(jié)合學(xué)生在口語交際中的表現(xiàn)，如語法運(yùn)用、語音語調(diào)、互動交流以及交流的流暢性等，合理地做出評價。第二，對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)開展在線口語測試和評價，通過學(xué)生有聲朗讀，感受語句中詞匯的連接，同時運(yùn)用軟件評價發(fā)音是否準(zhǔn)確。

綜上所述，英語口語交際能力是小學(xué)英語綜合能力中不可或缺的一部分，可以為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，英語教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)存在較多問題，影響了學(xué)生這一能力的提升。對此，教師應(yīng)分析及明確存在的問題，并且采取多樣化的教學(xué)措施，不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)及口語交際能力。