☉陳佳萍

在課內(nèi)外融合教學(xué)背景下，小學(xué)英語教師要主動結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新。其中，豐富的課內(nèi)外閱讀資源給予學(xué)生新奇的實踐體驗，在感知情境的同時收獲更多詞匯、短語，教師的正確引導(dǎo)能幫助學(xué)生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單一

針對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師利用單一手段展開閱讀教學(xué)活動，例如過于依賴教材內(nèi)容進(jìn)行知識講解，講授法、討論法。在課堂中堆砌大量的詞匯、語法知識，學(xué)生無法適應(yīng)枯燥乏味的課堂氛圍，閱讀教學(xué)活動的開展呈低效發(fā)展趨勢。

（二）閱讀資源薄弱

從當(dāng)前小學(xué)英語課堂閱讀活動開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師缺少拓展提升的創(chuàng)新意識，單純從個人角度出發(fā)，完成基本的教學(xué)任務(wù)即可。教師在該種思想觀念下展開相關(guān)工作，無視學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求，閱讀教學(xué)資源薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂喪失期待。

（三）忽視學(xué)生需求

當(dāng)前積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的發(fā)展理念，但部分教師始終存在應(yīng)試教育思想觀，例如形式主義、經(jīng)驗主義的教學(xué)手段。閱讀教學(xué)中無視學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生無法適應(yīng)快速的課堂節(jié)奏，后期逐漸脫離大部隊，自身閱讀問題逐漸積累。

二、小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略分析

（一）課內(nèi)外融合背景下，開發(fā)利用豐富閱讀資源

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展，其中單一的閱讀資源無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)主動結(jié)合學(xué)生個人喜好實現(xiàn)手段創(chuàng)新?；诖耍處煈?yīng)在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，開發(fā)利用戶外閱讀資源，為學(xué)生提供更多實踐探究機(jī)會。［1］

例如，在譯林版小學(xué)三年級英語上冊Unit3《My friends》一課的教學(xué)時，本節(jié)課圍繞“我的朋友”主題展開探究分析。首先，為引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入英語閱讀情境，教師在正確把握單元重點的基礎(chǔ)上，利用問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生邏輯思維，詢問學(xué)生：“Who is your best friend”，學(xué)生1：My best friend is Lay；學(xué)生2：My Best Friend is Joe Wu……話題的拋出讓學(xué)生爭先恐后分享自己生活中的好伙伴，教師積極引導(dǎo)打開本次課堂，用課前的談話導(dǎo)入為閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師圍繞本單元主題創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用重點詞匯展開對話交流，學(xué)生1：Goodbye，Yang Ling；學(xué)生2：Goodbye，Mike；學(xué)生3：She's Yang Ling.She's my friend……學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用不同的詞匯，課內(nèi)閱讀活動的開展幫助學(xué)生積累較多陌生詞匯，為后期實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時間充足的情況下，教師可以讓學(xué)生利用畫筆描繪自己朋友的形象，在介紹中鍛煉學(xué)生的英語技能，推動高效英語課堂的發(fā)展。最后，課內(nèi)閱讀資源無法滿足學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求，基于此，教師在課內(nèi)外融合背景下，利用網(wǎng)絡(luò)途徑搜集更多閱讀資源，學(xué)生跟隨圖片引導(dǎo)掌握故事內(nèi)容。例如在《Friend》繪本閱讀中，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下融入其中，利用線上途徑與其他學(xué)生交流閱讀感受，并且在閱讀中積累“Friendship”“Kind”“Sincere”“Friendly”等與朋友相關(guān)的詞匯，通過閱讀不斷豐富自身詞匯素養(yǎng)，提升個人專業(yè)技能水平。

（二）課內(nèi)外融合背景下，滿足不同學(xué)生閱讀興趣

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展，教師要將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在首位。其中，要主動發(fā)揮課堂作用帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)閱讀感知，課外分享多樣的閱讀資源，讓學(xué)生結(jié)合個人喜好進(jìn)行選擇，通過該種方式推動閱讀教學(xué)活動的順利開展。［2］

例如，在譯林版小學(xué)三年級英語上冊Unit8《Happy New Year!》一課的教學(xué)時，本節(jié)課圍繞“新年快樂”主題展開探究分析，學(xué)生對于節(jié)日主題的活動較為感興趣。首先，教師在正確把握教材主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個人喜好展開導(dǎo)入工作。教師：How will you say hello to others in the New Year?學(xué)生1：Happy New Year；學(xué)生2：We will give each other presents in the new year……教師在學(xué)生描述的過程中，利用多媒體展示不同國家新年的景象，通過該種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生融入情境展開角色扮演活動，結(jié)合情境中的材料展開對話交流。在新年表達(dá)自身期待的禮物，通過該種方式展開課內(nèi)閱讀，滿足不同學(xué)生的探究興趣，推動英語課堂教學(xué)活動的開展。最后，通過本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對各個國家的新年習(xí)俗產(chǎn)生好奇心，還有的學(xué)生對禮物店十分感興趣?；诖?，在課內(nèi)外融合背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的閱讀興趣實現(xiàn)資源拓展。教師推薦的書籍符合學(xué)生的個人喜好，閱讀教學(xué)活動的開展效果顯著，同樣有助于學(xué)生閱讀理解能力、詞匯應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）課內(nèi)外融合背景下，實現(xiàn)學(xué)生綜合技能發(fā)展

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展，教師針對學(xué)生英語綜合技能水平的提升制定教學(xué)計劃，將課內(nèi)知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生閱讀興趣被充分激發(fā)，課外閱讀活動的順利開展，為學(xué)生提供了發(fā)展英語技能的機(jī)會。［3］

例如，在譯林版小學(xué)四年級英語上冊Unit 2《Let's make a fruit salad》一課的教學(xué)時，本節(jié)課圍繞“我們做水果沙拉吧”主題展開探究分析。教師在正確把握單元重點的基礎(chǔ)上，選擇利用問題導(dǎo)入的手段與學(xué)生展開交流互動。教師：Have you ever had a fruit salad?學(xué)生1：Yes/No；教師：Do you know how to make fruit salad……在問題的引導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合生活實際展開分享，由此跟隨教師節(jié)奏進(jìn)入課堂。其次，教師為滿足學(xué)生好奇心播放水果沙拉的制作視頻，圍繞視頻內(nèi)容教師再次提問：“What's in the fruit salad?”學(xué)生1：Mango、Apple、Grape；學(xué)生2：Pear、Banana……互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的詞匯，為后期活動的開展奠定基礎(chǔ)。條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生嘗試制作水果沙拉，應(yīng)用本節(jié)課詞匯、句子展開對話練習(xí)。學(xué)生1：Do you have any bananas，Yang Ling?學(xué)生2：No，I don't.I have some grapes……課內(nèi)閱讀教學(xué)的開展為學(xué)生提供口語交際的場所，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。最后，在課內(nèi)外融合背景下，為推動閱讀教學(xué)活動的順利開展，教師自行圍繞單元內(nèi)容制作動畫視頻，讓學(xué)生結(jié)合其中的人物言行，運用本節(jié)課的重點詞匯展開配音活動。趣味性的實踐環(huán)境充分激發(fā)學(xué)生好奇心，利用該種方式實現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，高效的活動環(huán)境有助于學(xué)生綜合技能水平的發(fā)展。

（四）課內(nèi)外融合背景下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展，教師借助課內(nèi)閱讀活動實現(xiàn)提前感知，后期開發(fā)周圍資源制定獎懲機(jī)制，在豐富學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。［4］

例如，在譯林版小學(xué)四年級英語下冊Unit 1《Our school subjects》一課的教學(xué)時，本節(jié)課圍繞“我們學(xué)校的科目”主題展開探究分析。首先，教師拋出話題與學(xué)生展開互動。教師：Which subject do you like best in school?學(xué)生結(jié)合個人喜好展開回應(yīng)，學(xué)生1：I like physical education，every day can play games；學(xué)生2：I like music lessons because I love singing；學(xué)生3：I like computer class because I have the chance to play computer……在與學(xué)生的交流中教師了解其個人喜好。此時，為充分激發(fā)學(xué)生實踐探究興趣，教師可以利用幽默語言詢問學(xué)生對英語課堂不感興趣的原因，通過該種方式激發(fā)學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生更加積極主動跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)入課堂。其次，教師結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)設(shè)情境。為保證閱讀活動的順利開展，教師可以讓學(xué)生扮演不同學(xué)科的教師展開對話交流，通過該種方式利用意義識記幫助學(xué)生積累重點詞匯。最后，在課內(nèi)外融合教育背景下，教師為學(xué)生推薦《Study method》《Good plan》等與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，并制定相應(yīng)的獎懲措施，讓學(xué)生自行結(jié)合個人專業(yè)課學(xué)習(xí)情況制定活動計劃，每天明確自己不同學(xué)科的任務(wù)。教師扮演監(jiān)督者的角色，定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開綜合性評價。通過該種方式在課外閱讀的同時激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，利用獎勵的發(fā)放增加學(xué)生的正確行為。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生間的默契合作能有效推動英語閱讀課堂的教學(xué)發(fā)展。

（五）課內(nèi)外融合背景下，舉辦英語閱讀交流大會

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，利用多重手段給予學(xué)生更加新奇的課堂體驗。如利用課內(nèi)外活動開展英語閱讀交流大會，為學(xué)生搭建閱讀分享的平臺，一定程度上能實現(xiàn)學(xué)生綜合技能水平的快速發(fā)展。［5］

例如，在譯林版小學(xué)五年級英語上冊Unit 3《 Our animal friends》一課的教學(xué)時，本節(jié)課圍繞“我們的動物朋友”主題展開探究分析。首先，在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，教師可以結(jié)合學(xué)生個人喜好實現(xiàn)活動模式創(chuàng)新。例如，圍繞本單元主題，課前為學(xué)生分享有關(guān)“動物朋友”的閱讀書籍《Monkey Friend》《Bunny》《Lazy elephant》等。書籍中多彩的圖畫內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。課前為學(xué)生搭建線上溝通平臺，讓學(xué)生實時分享自己的閱讀體驗，在課外閱讀中提前感知故事內(nèi)容，為后期活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，為檢驗課前學(xué)生閱讀活動的開展情況，教師可以利用課堂舉辦英語閱讀交流大會。為渲染濃厚閱讀氛圍，教師提前利用多媒體播放動物朋友的形象，模仿動物朋友的聲音等等，此時學(xué)生好奇心被充分激發(fā)，開始分享自己的閱讀內(nèi)容。學(xué)生1：我認(rèn)識了一位猴子朋友，它十分可愛，會向其他伙伴分享自己的香蕉；學(xué)生2：在閱讀中我才知道狗是人類最忠實的伙伴，它總是陪伴在我們身邊。英語閱讀交流活動的開展不僅豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)，一定程度上拉近了學(xué)生與動物朋友的距離，并且為學(xué)生傳遞了正確的思想觀念。

綜上所述，教師為推動課堂的教學(xué)發(fā)展，在正確把握英語課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動針對學(xué)生核心素養(yǎng)層面的發(fā)展，在課內(nèi)外融合背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新。豐富的閱讀資源能為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會，師生的有效融合可以推動課堂的快速發(fā)展。教師還應(yīng)秉承有效融合的發(fā)展理念，主動進(jìn)行小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略分析，以此充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。