☉唐姍姍

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的影響，學(xué)生的邏輯思維能力存在欠缺，而數(shù)學(xué)知識(shí)中很多定理、公式及計(jì)算等都存在一定的難度，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。因此，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。而閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都要先讀懂題目，再進(jìn)行分析和解答。尤其是在“雙減”政策落地后，教師要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更要積極探索提升學(xué)生閱讀和邏輯思維能力的策略，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課程，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)生閱讀能力的提高，不是一朝一夕就能夠完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀課程與其他科目有很大的不同，它不僅要求學(xué)生要讀懂題目，還要從閱讀內(nèi)容中找到給出的已知條件，并分析出已知條件與問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，從而找到解題思路來(lái)解答問(wèn)題。這就要求教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取循序漸進(jìn)的方式，不斷提升閱讀難度，并讓學(xué)生分析已知條件和問(wèn)題，說(shuō)出解題思路，提升學(xué)生的自主分析能力，逐步養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣［1］。

（一）閱讀數(shù)學(xué)課本，自主學(xué)習(xí)探究

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材，是許多專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及年齡特征編寫(xiě)的，為了更符合學(xué)生認(rèn)知，專(zhuān)家在教材中大量運(yùn)用圖片、備注等方式，來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣。而且教材中還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題“你明白了嗎？”“你從中懂得了什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并探究學(xué)習(xí)。尤其是在“雙減”政策下，教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，充分利用教材展開(kāi)自主閱讀，形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課中，教師給了學(xué)生一組數(shù)字2，4，5，6，8，9，15，56……讓學(xué)生找一找這些數(shù)字的因數(shù)，并寫(xiě)出每個(gè)數(shù)字因數(shù)的個(gè)數(shù)，如果按照因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，可以分為哪幾種？教師讓學(xué)生閱讀質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并根據(jù)概念說(shuō)一說(shuō)，這些數(shù)字中哪些屬于質(zhì)數(shù)，哪些屬于合數(shù)？質(zhì)數(shù)有什么特征？怎么才能判斷數(shù)字是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生懂得：質(zhì)數(shù)的因數(shù)只有1和它本身，合數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，還有其他的因數(shù)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論中，掌握了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征。

由此可見(jiàn)，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的定義，并結(jié)合實(shí)際案例分析和總結(jié)，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，自主探究新知識(shí)。這不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）閱讀關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)化重點(diǎn)思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀都是學(xué)生自己在閱讀，教師關(guān)注的是閱讀結(jié)果，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)已知條件和問(wèn)題的理解很膚淺，而且學(xué)生往往都不認(rèn)真閱讀，捕捉不到題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中不能抓住重點(diǎn)，答案出現(xiàn)錯(cuò)誤。而現(xiàn)在教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住題目中的主要詞語(yǔ)，分清主次，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀，找到解決問(wèn)題的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)的思維能力［2］。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘除法》一課中，教材中提到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”時(shí)，教師讓學(xué)生先讀一遍，然后從中找出這句話的重點(diǎn)內(nèi)容，然后精讀第二遍，重點(diǎn)理解這句話，并找出你不能準(zhǔn)確理解的內(nèi)容。這時(shí)有學(xué)生提出：“為什么要零除外？”教師讓學(xué)生想一想：如果分?jǐn)?shù)的分子或者分母乘以或者除以零，這個(gè)式子有什么意義？教師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)繼續(xù)閱讀，學(xué)生理解了“0”對(duì)于分?jǐn)?shù)乘除法來(lái)說(shuō)是“特殊符號(hào)”，教師給學(xué)生寫(xiě)出一組算式，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)分?jǐn)?shù)乘除法的過(guò)程及答案，讓學(xué)生更好地體會(huì)計(jì)算過(guò)程。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生由略讀到精讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，教師要給予合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展閱讀課程，能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)計(jì)算性的學(xué)科，它還是一門(mén)與語(yǔ)言密切相關(guān)的學(xué)科。數(shù)學(xué)中的公式、符號(hào)等都需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，這有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、開(kāi)展小組合作閱讀，活躍思維能力

隨著新課標(biāo)的逐步落實(shí)，教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是在課堂及練習(xí)過(guò)程中。教師要讓學(xué)生讀懂題目并自主思考，以利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生由于受到自身發(fā)展的限制，思維會(huì)出現(xiàn)單一性和片面性，思維模式呈現(xiàn)固定化。這就會(huì)讓學(xué)生遇到較難的問(wèn)題時(shí)，找不到解決辦法，影響學(xué)習(xí)效率。而如果教師在課堂上組織小組合作閱讀，學(xué)生之間可以相互交流和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維碰撞，活躍學(xué)生思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果［3］。

（一）合作閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)，提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，一般情況下教師會(huì)提前做好教案，預(yù)知學(xué)生存在的疑問(wèn)，并在授課中講清楚重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法和解題思路。這樣學(xué)生能夠掌握解題方法。在此過(guò)程中，教師要拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，還可以組織小組合作的形式來(lái)展開(kāi)閱讀，找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解析，掌握解決問(wèn)題的正確方法，提高學(xué)生的解題能力。

例如，在教學(xué)《解比例》一課中，教師給學(xué)生講授了解比例的方法，并讓學(xué)生練一練24：12＝30：×。學(xué)生根據(jù)內(nèi)項(xiàng)之和等于外項(xiàng)之和列出算式24×＝12×30，即24×＝360，解出×＝15。教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容并討論：在解比例的過(guò)程中，你的解題方法和教材中的一樣嗎？你還有其他的解題思路嗎？學(xué)生1提出：在列出乘法算式后，可以先約分再計(jì)算，這樣可以讓計(jì)算更簡(jiǎn)便；學(xué)生2提出：24：12＝2：1，只需要找出一個(gè)數(shù)是30的二分之一即可；學(xué)生3提出：如果式子的兩邊既不是倍數(shù)，也不能約分，我們就得按照解題過(guò)程一步步寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的交流討論，學(xué)生深入了解了解比例的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探討和交流，不僅可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，還可以活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（二）合作討論閱讀內(nèi)容，活躍學(xué)生思維

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維能力不夠成熟，對(duì)一些題目中的內(nèi)容理解不夠深入和透徹，而且學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力不同，思維發(fā)展水平也參差不齊，如果采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生間的差異會(huì)越來(lái)越大。因此，教師可以通過(guò)小組閱讀的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生合作閱讀，共同探討和交流在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課中，教師給學(xué)生出示了一組圖片：蘋(píng)果單價(jià)每千克8.96元，鉛筆盒10.8元，橡皮2.5元……教師讓學(xué)生閱讀給出的圖片內(nèi)容并要求大家想一想：這些數(shù)字有什么特征？它們應(yīng)該怎么讀？這些小數(shù)和整數(shù)有什么異同點(diǎn)？學(xué)生在討論之后給出了小數(shù)的定義及閱讀方法，這時(shí)教師讓學(xué)生討論：“地球到月球有多遠(yuǎn)？”“小明的身高是158cm，你可以用小數(shù)表示嗎？”“中國(guó)國(guó)土面積是多少？”“一個(gè)籃球是89.8元，一個(gè)足球是85元，籃球比足球貴多少？”……教師讓學(xué)生分組說(shuō)一說(shuō)，并找出這些數(shù)中哪些是整數(shù)，哪些是小數(shù)？你是怎么區(qū)分的？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)小數(shù)有了深入的認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師不僅讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，還讓學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)討論，通過(guò)這些教材以外的知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

教師在數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生搭建小組討論平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，更多地聆聽(tīng)和思考，從而突破自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、巧妙運(yùn)用微課閱讀，開(kāi)拓學(xué)生思維

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布人們的生活，微課是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)字生活的紐帶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓他們感到枯燥。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，思維不夠活躍，缺乏獨(dú)立思考的能力，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)效率低下。如果教師在課堂上引入微課教學(xué)，變抽象的知識(shí)為生動(dòng)化、具體化，就能讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題的能力［4］。

（一）創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都不愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生遇到問(wèn)題就退縮，只等教師講解，這不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。而微課與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀變得更加生動(dòng)，學(xué)生更容易找出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，思考更加自覺(jué)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)微課情境，滿(mǎn)足學(xué)生圖文并茂的要求，讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》一課中，為了讓學(xué)生更好地了解長(zhǎng)方體，教師采用微課的形式，找出生活中的長(zhǎng)方體物體，制作成視頻。當(dāng)教師播放視頻時(shí)，學(xué)生的注意力被長(zhǎng)方形的物體所吸引，他們認(rèn)真觀察，并在這些圖片中閱讀到了一些信息。教師可讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行描述，說(shuō)一說(shuō)它的特征，它與以前學(xué)過(guò)的哪些圖形相似？并讓學(xué)生從中抽象出長(zhǎng)方體的定義，想一想在生活中還有哪些長(zhǎng)方體物體？學(xué)生們積極思考并發(fā)言，對(duì)長(zhǎng)方體有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，教師利用微課的形式，將抽象化的知識(shí)形象化，并讓學(xué)生在閱讀視頻的過(guò)程中，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的思維和推理能力也得到了提高。

（二）運(yùn)用微課閱讀復(fù)習(xí)，提升邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為教師常用的一種教學(xué)方式，但通過(guò)對(duì)微課閱讀使用情況調(diào)查，很多教師只是在傳授課程中使用微課，很少有人在復(fù)習(xí)課程中利用微課教學(xué)，只是單純地讓學(xué)生通過(guò)刷題來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。其實(shí)，教師在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用微課閱讀的方式教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，教師了解到學(xué)生對(duì)單位“1”和分率有些混淆。為了更好地讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，教師利用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在講解“科技書(shū)有40本，故事書(shū)比科技書(shū)多四分之一，故事書(shū)有多少本？”時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀其中的內(nèi)涵，用微課的形式將故事書(shū)和科技書(shū)用比例的形式來(lái)表示，科技書(shū)是四份，故事書(shū)是五份，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的其他表達(dá)方式，學(xué)生嘗試說(shuō)出“故事書(shū)是科技書(shū)的四分之五”“科技書(shū)比故事書(shū)少五分之一”“故事書(shū)和科技書(shū)的比是5：4”等，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了更深刻的理解。

教學(xué)中，教師在課堂上運(yùn)用微課的形式，讓學(xué)生利用圖文并茂的形式來(lái)閱讀和分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何解答分?jǐn)?shù)問(wèn)題，更找到了分?jǐn)?shù)與比例之間的關(guān)系，提升了邏輯思維能力。

教師在課堂中運(yùn)用微課的形式，借助動(dòng)態(tài)的畫(huà)面及數(shù)形結(jié)合等方法，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，拓展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在落實(shí)“雙減”的基礎(chǔ)上，要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和邏輯思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減量不減質(zhì)，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。