【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求。在高中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大歷史教師所關(guān)心的問題。主題式教學(xué)在新課改背景下受到教育工作者的廣泛關(guān)注，其以主題為引領(lǐng)、凸顯課程整合思想的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力?？梢姡胗行囵B(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師可以深入探究主題式教學(xué)的實(shí)踐策略，構(gòu)建高效歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；主題式教學(xué)；策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為歷史教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在此背景下，高中歷史教師要及時(shí)更新教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用?；诖?，為有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以開展主題式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營造和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在主題探究中收獲知識(shí)，感受到歷史的魅力。

一、歷史核心素養(yǎng)與主題式教學(xué)的概念簡析

要想開展主題式教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師首先需要了解歷史核心素養(yǎng)和主題式教學(xué)的概念。對此，筆者利用文獻(xiàn)分析法進(jìn)行簡析，如下。

（一）歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，凸顯了歷史學(xué)科的育人要求。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師以立德樹人為根本任務(wù)，幫助學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力［1］。

（二）主題式教學(xué)

在教育領(lǐng)域中，主題可以解釋為某一核心教學(xué)內(nèi)容。主題式教學(xué)，即圍繞教學(xué)主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化，構(gòu)建高效課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在主題式教學(xué)活動(dòng)中，主題是課堂的靈魂，這就要求教師要以主題貫穿課堂教學(xué)。

二、主題式教學(xué)在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的重要性

主題式教學(xué)具有整體性、靈活性、探究性等特征，對高中歷史教學(xué)具有重要價(jià)值。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足是部分高中歷史課堂中存在的重要問題。究其原因，是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維發(fā)展受到限制。而在主題式教學(xué)的支持下，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與主題探究，在特定的情境中構(gòu)建新知。這種教學(xué)方式可以充分凸顯學(xué)生的課堂主體性，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。同時(shí)，歷史課堂應(yīng)該是彰顯人文精神的課堂。教師采用主題式教學(xué)可以打造更加智慧、更具溫度的課堂，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)下更深刻地領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)內(nèi)涵，感悟歷史學(xué)科的魅力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高自身的歷史核心素養(yǎng)［2］。

總之，在歷史課堂中實(shí)施主題式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，高中歷史教師要積極學(xué)習(xí)主題式教學(xué)的理念和方法，從落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)主題式教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史育人的目標(biāo)。

三、通過主題式教學(xué)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的策略

在主題式教學(xué)中，主題的選擇并非盲目的，活動(dòng)的開展也并非隨意的。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出設(shè)計(jì)教學(xué)主題、開展教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)策略，為廣大教師提供參考借鑒。

（一）科學(xué)規(guī)劃，明確主題

主題不能夠憑空確立，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)，這樣才能保障主題式教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在主題式教學(xué)開展前，教師需深入思考教材內(nèi)容的編排布局，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備合理確定教學(xué)主題。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位［3］。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例。本章內(nèi)容涵蓋列國紛爭與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)、孔子和老子、百家爭鳴四部分內(nèi)容，涉及范圍較廣，如果教師根據(jù)教材編排分節(jié)講解的話，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶混亂。因此，教師可以對這一課的內(nèi)容進(jìn)行整理，重新排序，將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：通過老子、孟子等人提出的學(xué)說了解百家爭鳴，掌握春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變動(dòng)，合理解釋變法運(yùn)動(dòng)?；诖苏n目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，此課的重點(diǎn)內(nèi)容在于政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的變革。為了便于學(xué)生理解與掌握，教師可以將此課的主題初步設(shè)計(jì)為“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的大變革”，并就此主題引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)。但這樣的主題不免有些枯燥，因此，為了吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感色彩，進(jìn)行主題優(yōu)化。此課內(nèi)容是圍繞變法運(yùn)動(dòng)展開的，體現(xiàn)了變法運(yùn)動(dòng)的必然性，能揭示經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用，帶有鮮明的唯物史觀，能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理模式”奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以進(jìn)一步將此課主題設(shè)計(jì)為“歷史上的那些變法運(yùn)動(dòng)”。這樣的主題既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提醒學(xué)生在主題探究中建立唯物史觀，為后續(xù)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

在主題設(shè)計(jì)完后，教師即可開展教學(xué)活動(dòng)。由于歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，因此有些學(xué)生即使在教師提出生動(dòng)的學(xué)習(xí)主題后也比較難走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)中，且學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠深入?；谶@種情況，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)手段，結(jié)合實(shí)際給學(xué)生呈現(xiàn)與歷史知識(shí)相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生看到生動(dòng)的歷史畫面，從而順利導(dǎo)入主題［4］。這樣能有效提高學(xué)生參與主題探究的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地了解歷史背景，樹立時(shí)空觀念。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課的教學(xué)為例，本課的重點(diǎn)內(nèi)容是五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義以及馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠(yuǎn)影響。根據(jù)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師確立了“新光明、新希望”的教學(xué)主題，接著以此創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放電視劇《覺醒年代》的片段，讓學(xué)生快速走進(jìn)那段波瀾壯闊的歷史。學(xué)生看到劇中“巴黎條約喪權(quán)辱國引民憤”“五四運(yùn)動(dòng)在全國掀起高潮”“各大高校聯(lián)合罷課”“被捕學(xué)生終于被釋放”等精彩片段，仿佛身臨其境，體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的愛國青年慷慨激昂的救國熱情，從而對接下來的主題探究充滿期待，也能在腦海中按照時(shí)間順序與空間要素構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。

（三）互動(dòng)探究，揭示主題

主題式教學(xué)實(shí)施目的是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。在活動(dòng)開展階段，教師需要遵循以學(xué)生為本的教育原則，在讓學(xué)生進(jìn)行主題探究的過程中，適當(dāng)增設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集中討論。這樣能有效深化師生、生生間的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生加深對主題的理解，同時(shí)也能使學(xué)生在搜集資料、合作討論、思考質(zhì)疑中發(fā)展歷史思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

以部編版高二歷史選擇性必修1《國家制度與社會(huì)治理》“近代西方的法律與教化”一課的教學(xué)為例。本課的重點(diǎn)內(nèi)容為近代西方法律制度與宗教內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，需要掌握近代西方法律制度的基本特征，對宗教倫理與教化產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。據(jù)此，教師將本課的主題確定為“統(tǒng)治階級的意志體現(xiàn)以及社會(huì)治理的重要工具”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，利用中國古代的法律內(nèi)容設(shè)疑：“為什么我國古代法律與儒學(xué)的結(jié)合會(huì)愈發(fā)密切？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料對歷史事件進(jìn)行理性分析，整理出我國古代法律與倫理的關(guān)系。然后教師讓學(xué)生整理近代西方法律制度的發(fā)展歷程，并進(jìn)一步提出問題：“法國大革命對法律建設(shè)有什么重要貢獻(xiàn)？西方國家法律制度存在哪些局限性？”學(xué)生在教師的問題的引導(dǎo)下梳理出了近代西方國家法律的重要內(nèi)容。最后，教師根據(jù)本課主題引出其他問題，讓學(xué)生在探究中逐漸完成對本課知識(shí)的構(gòu)建，深入理解本課主題的內(nèi)涵。此外，針對學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的不同看法，教師還可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生激發(fā)歷史思維的火花。在師生、生生互動(dòng)的過程中，教師要注意保持良好的氛圍，讓學(xué)生敢于參與問題討論，敢于發(fā)表自己的見解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）補(bǔ)充材料，深入主題

教材的知識(shí)畢竟是有限的，教師如果僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，那么可能會(huì)限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生對課程主題內(nèi)涵的理解。因此，教師可以基于主題為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，通過更多的史料讓學(xué)生更深刻地了解主題內(nèi)涵，并在探究中增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)，從而發(fā)展史料證實(shí)素養(yǎng)［5］。

以部編版高二歷史選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》“古代商業(yè)貿(mào)易”一課的教學(xué)為例。教師將本課主題確定為“商業(yè)貿(mào)易的變遷”，讓學(xué)生厘清商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展脈絡(luò)。一開始進(jìn)行主題探究時(shí)，學(xué)生只能根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行淺層次的認(rèn)知，并未真正掌握商業(yè)貿(mào)易的變遷。對此，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生補(bǔ)充史料，呈現(xiàn)文藝復(fù)興時(shí)期意大利畫家喬凡尼·貝利尼的名作《諸神之宴》（如圖1），并放大畫作內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)畫面中有古代神話中的眾神，而且還發(fā)現(xiàn)盛水果的瓷碗是我國的青花瓷。教師據(jù)此給學(xué)生講解商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷史，讓學(xué)生進(jìn)一步了解商業(yè)貿(mào)易對豐富人們物質(zhì)生活與精神生活的現(xiàn)實(shí)影響。除此之外，在講解到貨幣部分知識(shí)時(shí)，教師還呈現(xiàn)魏晉時(shí)期魯裊所作的《錢神論》一文，讓學(xué)生閱讀、翻譯，從而了解貨幣與商業(yè)功能的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高學(xué)生的史料證實(shí)能力。如此一來，教師不僅可以借助史料讓學(xué)生深入探究主題活動(dòng)，還能拓寬學(xué)生的文化視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）總結(jié)歸納，升華主題

在主題式教學(xué)活動(dòng)的探究告一段落后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行升華。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用具有思辨性的話題或時(shí)事熱點(diǎn)幫助學(xué)生提升思維認(rèn)知，讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將探究的歷史知識(shí)真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“改革開放以來的巨大成就”一課的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師以“大國崛起”為主題，向?qū)W生講解了中國特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展，加深學(xué)生的政治認(rèn)同感?；A(chǔ)性教學(xué)任務(wù)完成后，教師給學(xué)生分享習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告，讓學(xué)生閱讀報(bào)告內(nèi)容，并分享自己對中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義的理解。學(xué)生回答后，教師還可以讓學(xué)生圍繞收入水平、衣食住行、醫(yī)療保障、文化教育等主題對改革開放前后的變化進(jìn)行分析，從而使學(xué)生感受到生活水平的提高。這樣一來，學(xué)生能切實(shí)感受到改革開放以來的巨大成就，增強(qiáng)對國家富強(qiáng)的自豪感，從而形成家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下，高中歷史教師需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以借助主題式教學(xué)手段，根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)主題，指導(dǎo)學(xué)生參與主題探究活動(dòng)，通過多樣化的主題學(xué)習(xí)建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解歷史知識(shí)，提高歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王成喜.主題式大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高考，2022（24）：145-148.

［2］李玉龍.核心素養(yǎng)視域下高中歷史主題式教學(xué)及其實(shí)施［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（16）：77-78.

［3］張華，何琎.高中歷史主題式教學(xué)策略探析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（16）：60-62.

［4］鄭佳音.淺析高中歷史單元視角下主題式教學(xué)的整合［J］.試題與研究，2022（13）：168-170.

［5］劉穎.高中歷史主題式教學(xué)的實(shí)施策略［J］.學(xué)苑教育，2022（1）：82-83，86.

作者簡介：李正芳（1989—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)。