丁靜

“精準(zhǔn)教學(xué)”是美國學(xué)者奧格登·林斯利基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論而提出的一種理念，是指通過設(shè)計合理的測量工具來有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師的教學(xué)決策提供真實(shí)數(shù)據(jù)支撐，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”，讓教學(xué)策略與實(shí)施對象更加匹配?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”起初并沒有引起很多關(guān)注，因?yàn)榭咳斯な占瘮?shù)據(jù)的方式開展精準(zhǔn)教學(xué)困難重重。人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，再次讓精準(zhǔn)教學(xué)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，成為信息時代提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。精準(zhǔn)教學(xué)模式將教學(xué)與信息化深度融合，改變了知識的呈現(xiàn)與傳遞手段，拓展了教育教學(xué)的寬度和深度?；跀?shù)據(jù)分析精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動、精準(zhǔn)布置課后作業(yè)，旨在精確診斷、尊重差異、因材施教，打造更高效、更和諧的課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)流程、設(shè)置教學(xué)活動和選擇教學(xué)方法以及進(jìn)行教學(xué)評估與測評的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。確定教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的前提，所以精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)是“精準(zhǔn)教學(xué)”的第一步。

精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要基于教材，但如果把教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等同起來，則窄化了教學(xué)效度；應(yīng)該以教材內(nèi)容為中心，將與教材內(nèi)容相關(guān)的已有知識、未學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，完成知識的正向遷移，從而獲得良好的習(xí)得效應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)的確定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的上限和下限與學(xué)生的實(shí)際情況一一對應(yīng)，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生知識或技能的掌握程度有一個精準(zhǔn)的描述，既能考慮到學(xué)生已有知識水平的情況，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)新課搭建合適的“腳手架”。

精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)要基于對課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)的精準(zhǔn)把脈。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識的掌握情況對學(xué)情進(jìn)行粗略判斷，是在進(jìn)行定性分析而不是定量分析。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)可以將紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源，并通過各種智慧教育終端推送給學(xué)生。一方面，智慧教育終端可以無限期追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)生個人維度記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以通過直觀的可視化報表或者雷達(dá)圖去了解學(xué)生對已有知識的掌握情況。另一方面，教師可以設(shè)置本節(jié)課課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生完成的時長、正確率等便會成為最新的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可以讓教師全面、準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)而根據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更具有指向性，更適合學(xué)生。

精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動事關(guān)學(xué)生與教師之間采取的互動形式，同時也會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，所以精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動是“精準(zhǔn)教學(xué)”的重中之重。

精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動需要根據(jù)動態(tài)學(xué)情切換教學(xué)形式。我們在備課時預(yù)設(shè)的教學(xué)形式并不是一成不變的，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可以為我們提供切換教學(xué)形式的依據(jù)。如果學(xué)生對概念性問題缺乏理解，教師可以選擇講授式教學(xué)活動，并把相關(guān)概念的復(fù)習(xí)作為起點(diǎn)，完善從“舊知”到“新知”的過渡，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，從而順利構(gòu)建知識框架圖。如果學(xué)生對知識的理解存在分歧，教師則可以發(fā)起小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生、組與組之間進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)思維的交鋒和碰撞，有助于對知識的進(jìn)一步理解和深化。

精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動需要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課堂提問。提問是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要活動，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展的作用，所以在教學(xué)過程中，提出問題比解決問題更重要。教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，基于學(xué)生的認(rèn)知層次和心理特點(diǎn)來提問，這樣不僅能讓學(xué)生答有所悟、答有所獲，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課堂提問首先要做到提問表述清楚、準(zhǔn)確、直奔主題，對于一些復(fù)雜的問題，可以轉(zhuǎn)化成一系列小問題，由淺入深、化難為易，一步步深入問題的中心。精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課堂提問還要考慮回答問題的人，即要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同層次的問題，讓各種層次的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會。

精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動需要豐富互動形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”的模式削弱了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于被動的一方。大數(shù)據(jù)支撐下的智慧教育終端內(nèi)置多樣互動形式，如搶答、隨機(jī)點(diǎn)人、作品展示、作品對比、學(xué)生互評、隨堂檢測、練習(xí)進(jìn)度條展示等功能，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂。教師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的知識點(diǎn)選擇合適的工具應(yīng)用。比如主觀題可以讓學(xué)生互評或是進(jìn)行作品對比，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時真正做到當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

精準(zhǔn)布置課后作業(yè)

作業(yè)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計和實(shí)施的質(zhì)量，是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前“雙減”政策對作業(yè)管理提出了明確要求：全面壓減作業(yè)的總量和時長，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)管理水平，建立高質(zhì)量作業(yè)體系，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。所以，精準(zhǔn)布置符合“雙減”政策的課后作業(yè)是值得教師深思的問題。

精準(zhǔn)布置課后作業(yè)需要根據(jù)學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及課前和課中形成的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力、邏輯思維能力等方面的差異，把學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)，捕捉學(xué)生在知識形成過程中出現(xiàn)的問題，推送少而精的題目，為學(xué)生安排符合自己知識水平的課后作業(yè)。另外，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次不是一成不變的，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后，知識水平有可能發(fā)生變化，所以要及時觀察學(xué)生變化，及時重新界定學(xué)生的層次，布置適合學(xué)生當(dāng)前水平的作業(yè)。對于低層次已經(jīng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，相應(yīng)地給他們布置中等層次的作業(yè)，讓他們慢慢適應(yīng)一些有難度的練習(xí)，發(fā)展他們的思維能力。而對于大部分處于中等層次的學(xué)生來說，相應(yīng)地接觸開放性的拓展題是提升學(xué)習(xí)能力的重要手段。

精準(zhǔn)布置課后作業(yè)需要給予學(xué)生即時反饋。學(xué)生提交作業(yè)以后，智慧教育終端會自動批改客觀題，主觀題則需要教師全批全改。批改完后生成報告，會產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)，包括提交情況、作業(yè)時長、每道題目的正確率以及學(xué)生的個人成績等。這些數(shù)據(jù)不僅可以推送給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的作業(yè)情況有一個全面的了解，還可以為教師講解作業(yè)提供依據(jù)，確定哪些題目需要重點(diǎn)講，哪些題目可以不講。比如對于學(xué)生的共性錯題即正確率低于70%的全班一起講解，正確率在70%～90%之間的選擇性講解，正確率在90%以上的根據(jù)需要一對一講解。對于做錯的題目要求學(xué)生訂正，訂正通過后，教師還可以再次選取同類型的不同難度的題目推送給學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)和提升，直到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一整章內(nèi)容結(jié)束時，給學(xué)生推送智慧教育終端上的“錯題闖關(guān)練習(xí)”，再次重溫做過的錯題，看學(xué)生是否真的掌握，這種游戲形式可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為教師，我們不應(yīng)該回避信息技術(shù)帶來的改變，而應(yīng)該思考如何更好地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的突破，以精準(zhǔn)教學(xué)模式為依托，不斷對精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，充分發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

責(zé)任編輯/王秉乾