紀小平

學(xué)生的心理問題關(guān)系學(xué)生的身心健康，關(guān)系校園的安全穩(wěn)定。站在學(xué)生心理風(fēng)險管控的角度，我們有必要重新思考學(xué)校日常管理的許多細節(jié)。

學(xué)生的心理問題往往與“考”這個指揮棒有著直接聯(lián)系。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等考試課程是學(xué)生課業(yè)壓力的主要來源，這些科目知識系統(tǒng)性較強，理解難度大，容易造成學(xué)生的疲勞感和厭倦情緒。如果學(xué)校一味地“考什么教什么”，會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，降低課堂教學(xué)效率，長此以往給學(xué)生的身心造成負面影響，是極其得不償失的。教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，保障學(xué)生全面發(fā)展。一定程度上，有壓力才會有動力，但壓力必須是適度的，且需要合理引導(dǎo)，才能被轉(zhuǎn)化為動力。給學(xué)生的壓力不能造成學(xué)生的疲憊和焦慮、厭倦和恐懼，學(xué)校要合理管控作業(yè)的數(shù)量和時長，尤其對于學(xué)業(yè)壓力較大的高年級學(xué)生，要高度關(guān)注他們的行為表現(xiàn)和情緒反應(yīng)。

學(xué)生的心理問題還有很大一部分原因來自家庭。不少家長對于子女的教育表現(xiàn)出很強的隨意性，一方面時刻關(guān)心著孩子有沒有吃飽穿暖，學(xué)習(xí)成績好不好，另一方面又習(xí)慣性漠視孩子的真實心理感受，缺少與孩子的有效溝通交流。家庭教育的問題導(dǎo)致這些孩子不缺乏寵愛但缺乏健康合理、行之有效的關(guān)心愛護，從來沒有被真正“看見”過。他們往往心理脆弱、依賴性強，遇到困難容易產(chǎn)生消極情緒、習(xí)慣性退縮。這一切也給學(xué)校的教育工作帶來考驗：學(xué)生過半時間在學(xué)校生活，他們面對家庭問題的時候，自然把希望寄托于學(xué)校。學(xué)校教育的標準要嚴格、態(tài)度要柔軟，這樣才能在呵護學(xué)生心理、不挫傷學(xué)生熱情與積極性的同時，以學(xué)生能夠接受的低風(fēng)險方式幫助學(xué)生排遣憂慮、克服問題、發(fā)展自我，讓學(xué)生實實在在感受到學(xué)校、老師的關(guān)心和愛護。

我們一定要明確一點：不要等到學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了很明顯的抑郁與焦慮表現(xiàn)，才覺察到學(xué)生的心理問題，以至錯過許多干預(yù)機會，讓后續(xù)工作的難度陡增。比如，學(xué)生入學(xué)以后話語便越來越少，越來越不愛活動和不善交際，這些表現(xiàn)往往就是心理問題的初始階段，值得引起重視。事實上，看起來沒有明顯問題表現(xiàn)的學(xué)生可能比我們想象的多得多。此外有一些學(xué)生的心理問題可能與一些遺傳的病理因素有關(guān)，學(xué)校要及時引導(dǎo)他們尋求專業(yè)的醫(yī)療干預(yù)，對他們予以重點關(guān)注的同時要注意不要強化他們身上的“問題”標簽，同時避免驟然的壓力與刺激，讓這些孩子盡量維持一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。心理問題很難立刻藥到病除，往往難治愈，易復(fù)發(fā)。因此，管控學(xué)生心理風(fēng)險、疏解學(xué)生心理問題，應(yīng)遵循教育手段與心理手段相結(jié)合、教育手段優(yōu)先考慮的原則。

總之，學(xué)校心理健康工作必須“防疏結(jié)合，以防為主”?！笆琛笔峭ㄟ^溝通和交流，輔以關(guān)愛和情感，讓問題學(xué)生的問題消失，讓健康學(xué)生的健康持續(xù)；“防”是教師的審視和反思、糾正和改進，防止沒問題的學(xué)生出現(xiàn)問題、有問題的學(xué)生擴大問題。學(xué)校要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，提防造成學(xué)生過大壓力，防范負面情緒的產(chǎn)生和聚集。要讓音樂響起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂有激情，讓校園有生機；要定期篩查問題學(xué)生，完善包聯(lián)、幫扶措施，對問題學(xué)生給予理解、寬慰和關(guān)照。這些都得時時、處處、不折不扣地落實。

責(zé)任編輯/王秉乾