謝小會(huì)

摘 要：從新課程改革的視角來(lái)講，思維導(dǎo)圖是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的輔助工具，將其應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以引導(dǎo)學(xué)生有效、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)不足之處，予以深入學(xué)習(xí)，解決知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，鞏固知識(shí)。文章將從概述思維導(dǎo)圖展開(kāi)，著重分析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用，探討高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中階段；化學(xué)復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

高中化學(xué)作為高中理科中重要的基礎(chǔ)課程，綜合性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，整體的學(xué)習(xí)難度大。思維導(dǎo)圖作為貼合人們實(shí)際思考和認(rèn)知規(guī)律的思考方式，對(duì)于人們思維的培養(yǎng)和知識(shí)的總結(jié)都具有非常重要的作用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以糾正學(xué)生不合理的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和強(qiáng)化他們思維能力、問(wèn)題解決能力及知識(shí)復(fù)習(xí)能力等，促使學(xué)生良好發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，是用于表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，能夠?qū)⒏骷?jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖方式表現(xiàn)出來(lái)，加之主題關(guān)鍵詞、圖像及顏色等要素的運(yùn)用，可形成記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)是最大限度上模擬人腦自然思考方式，也就是由一個(gè)主題，聯(lián)想到多個(gè)子主題，而每個(gè)子主題又能夠發(fā)散出多個(gè)要素，形成放射性立體化結(jié)構(gòu)。在國(guó)內(nèi)教育改革不斷深化的背景下教育工作者越來(lái)越注重教學(xué)方法或者工具創(chuàng)新，意在推動(dòng)教育教學(xué)改革，保證所組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠真正貼近學(xué)生，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象、鍛煉能力等，促使學(xué)生可以收獲知識(shí)、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)等。正因如此，思維導(dǎo)圖的價(jià)值被挖掘，被應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中，不僅應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，還應(yīng)用于學(xué)科復(fù)習(xí)之中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，連接知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，也加深知識(shí)記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

新高考背景下要促使高中學(xué)生能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)高考，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，除了做好化學(xué)教學(xué)之外，還應(yīng)高度重視化學(xué)復(fù)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生系統(tǒng)性、合理性及科學(xué)性地復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升他們思維能力、分析能力、解題能力等?；诖?，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中是非常恰當(dāng)?shù)?，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生化學(xué)自主復(fù)習(xí)能力，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）促使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

對(duì)以往高中化學(xué)復(fù)習(xí)課開(kāi)展實(shí)際情況予以了解，教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中挑揀學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的知識(shí)或者習(xí)題進(jìn)行深度講解，講解時(shí)習(xí)慣應(yīng)用直接講授方式，將思考過(guò)程及解題思路呈現(xiàn)出來(lái)，抑或直接講解知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程，未能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立探究，導(dǎo)致學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)題解答的程度不高，未能深度理解，達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)比較，深入分析，理解知識(shí)點(diǎn)，使之能夠明白知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方式、應(yīng)用條件等，促使學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，而非僵化地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題。另外，在組織學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)題型或者習(xí)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖，拆解題目，促使他們可以精準(zhǔn)地理解題意，之后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題答案推導(dǎo)，反復(fù)修正錯(cuò)誤的解題思路，最終尋找到正確的解題思路，精準(zhǔn)解答。這一過(guò)程中學(xué)生能夠深刻地理解知識(shí)，明確不同知識(shí)的考點(diǎn)、變型應(yīng)用等，有利于提高他們知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）促使學(xué)生化學(xué)自主復(fù)習(xí)能力提高

高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)較多、較難、較雜，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，難以加深記憶，這不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考。此種情況下開(kāi)展高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這一過(guò)程中學(xué)生既可以有效地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又能夠精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。另外，伴隨著學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一輔助工具的掌握，學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中靈活地應(yīng)用該工具自主整理知識(shí)點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高自身自主復(fù)習(xí)能力[1]。

（三）促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提升

新課程改革不斷深化的背景下，高中化學(xué)教學(xué)改革步伐不斷加快，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理地策劃和展開(kāi)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使得實(shí)際教學(xué)從知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc素養(yǎng)培養(yǎng)。高中化學(xué)復(fù)習(xí)課之中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下明確化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在解答化學(xué)習(xí)題的過(guò)程中精準(zhǔn)把握題意，嘗試運(yùn)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題解答。這一過(guò)程中可以有效地鍛煉學(xué)生的知識(shí)理解、掌握及運(yùn)用能力，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)良好發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的輔助研究

（一）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

無(wú)論是從理論還是從實(shí)踐的角度來(lái)講，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用都是非常重要的，可以改變學(xué)生錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)方式，促使學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)解決知識(shí)困惑或問(wèn)題，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力、知識(shí)應(yīng)用能力及自主復(fù)習(xí)能力等。當(dāng)然，要想使思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮，需要在具體應(yīng)用中遵循以下原則。

1.符合學(xué)生學(xué)情。從認(rèn)知主義理論視角來(lái)審視高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生所掌握的舊知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)及吸收知識(shí)，加強(qiáng)記憶，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。而要想真正做到這一點(diǎn)，就需要教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，需要通過(guò)多種渠道、多種方式來(lái)觀察和了解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，如化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面，合理地規(guī)劃思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理、習(xí)題解答等，提高復(fù)習(xí)成效。

2.注重循序漸進(jìn)?；谒季S導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，還需要教師注意遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，從簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)習(xí)展開(kāi)，這一過(guò)程中既能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)復(fù)習(xí)的自信心，又能夠逐漸檢測(cè)出學(xué)生掌握不扎實(shí)的知識(shí)或者掌握偏差的知識(shí)，之后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，如此既可“吃透”知識(shí)，獲得良好的復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系[2]。

3.注重因材施教?；谒季S導(dǎo)圖的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的良好展開(kāi)，還要注意因材施教的原則，也就是充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，合理地制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生既能很好地復(fù)習(xí)知識(shí)，又能個(gè)性化發(fā)展。由于不同學(xué)生成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)歷等方面均存在較大差異，相應(yīng)的學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)程度、思維發(fā)展程度、能力提升程度等方面均存在較大差異，相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效不盡相同。教師只有遵循因材施教的原則，充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)置適合不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，如此才能顧及每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，這一過(guò)程中教師觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況及知識(shí)復(fù)習(xí)情況，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以讓每位學(xué)生都能獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.利用典型試題，把握核心知識(shí)

對(duì)以往高中化學(xué)復(fù)習(xí)課開(kāi)展實(shí)際情況予以了解，教師習(xí)慣性組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題作答，之后根據(jù)學(xué)生習(xí)題解答情況，明確學(xué)生不足之處，展開(kāi)錯(cuò)題率較多習(xí)題講解及涉及的相關(guān)知識(shí)講解。這一過(guò)程中沒(méi)有顧及所有學(xué)生，比如學(xué)困生基礎(chǔ)性習(xí)題錯(cuò)誤未能得到解決，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)困惑未能解除，化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性和有效性大大降低。所以，為了改變以往化學(xué)復(fù)習(xí)的不足或者弊端，應(yīng)當(dāng)高度重視、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也就是教師從不同角度、不同方面觀察和了解學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)化學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題，遵循由簡(jiǎn)到難的原則，提出具有代表性的試題，組織學(xué)生進(jìn)行試題解答，緊接著了解學(xué)生試題解答情況，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，共同進(jìn)行試題解析，明確每道習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，促使學(xué)生能夠在理順習(xí)題，形成正確解答思路的過(guò)程中真正理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和習(xí)題解答之中能夠靈活地應(yīng)用一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力[3]。

2.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，厘清復(fù)習(xí)脈絡(luò)

高中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)生能夠明確目標(biāo)，有計(jì)劃地展開(kāi)知識(shí)復(fù)習(xí)，如此既能夠完成知識(shí)復(fù)習(xí)，又能夠檢測(cè)自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)理解與鞏固。而要想真正做到這一點(diǎn)，就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置專(zhuān)題，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題解答，明確專(zhuān)題所考查的知識(shí)點(diǎn)，之后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行核心知識(shí)的整理與歸納，建立完善的知識(shí)體系。

3.整合化學(xué)教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)以往高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生表現(xiàn)予以了解，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行教材知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一般學(xué)生會(huì)做筆記，在做筆記的過(guò)程中學(xué)生習(xí)慣性按照教師知識(shí)講授的順序，直線(xiàn)型記錄知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄，是一個(gè)相對(duì)完整的復(fù)習(xí)過(guò)程，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解知識(shí)，解決學(xué)習(xí)困惑。究其原因，主要是學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單地、機(jī)械地復(fù)制教師講解的內(nèi)容，并沒(méi)有歸納總結(jié)，這一過(guò)程中學(xué)生未能主動(dòng)參與知識(shí)思考與探究，沒(méi)能取得良好的復(fù)習(xí)效果。為了改變此種局面，就需要教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，整合化學(xué)教材，制訂可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄教師所講解的內(nèi)容，將核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。這一過(guò)程中學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生跟上教師知識(shí)講解或者問(wèn)題解析的節(jié)奏，促使學(xué)生主動(dòng)思考，理解知識(shí)的本質(zhì)或者習(xí)題的思考路徑，從中提煉關(guān)鍵詞，記錄在思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，為了提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效果，教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意教授學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖這一輔助工具，鼓勵(lì)他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)[4]。

例如：化學(xué)復(fù)習(xí)課中組織學(xué)生復(fù)習(xí)“芳香族化合物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行芳香族化合物知識(shí)復(fù)習(xí)，相互溝通交流，每個(gè)小組成員獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖繪制。這一過(guò)程中教師觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況及知識(shí)復(fù)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)不合理之處。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同進(jìn)行芳香族化合物知識(shí)復(fù)習(xí)，共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確芳香族化合物的性質(zhì)及聯(lián)系等，鞏固知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

4.緊密聯(lián)系生活，提升學(xué)生素養(yǎng)

新課程改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出新要求，需要注重教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化他們各項(xiàng)能力及核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。基于此，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課良好展開(kāi)不能僅局限知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展思維、強(qiáng)化能力、提升素養(yǎng)等，獲得良好的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。而要想真正做到這一點(diǎn)，就需要教師在依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師深入地了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，尤其是知識(shí)掌握情況，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)面臨的困惑或問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，之后注重聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇適合的生活素材或者生活案例，將其融入化學(xué)復(fù)習(xí)之中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多個(gè)生活化化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制化學(xué)知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)此種方式展開(kāi)化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，還能夠讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)知識(shí)推導(dǎo)，深刻地理解知識(shí)，加以吸收和內(nèi)化，達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)[5]。

5.聯(lián)系其他學(xué)科，拓展知識(shí)

高中化學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性及難度大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，即便組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，也難以達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。為了改變此種局面，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)投入其中，有效復(fù)習(xí)，還要注重聯(lián)系其他學(xué)科，如物理、數(shù)學(xué)等，優(yōu)化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，如此學(xué)生不僅能夠扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)，還能夠拓展其他學(xué)科知識(shí)，獲得良好的知識(shí)復(fù)習(xí)效果。例如：在組織學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)元素周期表”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師基于學(xué)生認(rèn)知水平，先呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)元素，使之能夠明白生活中很多產(chǎn)品的形成都與化學(xué)元素有關(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，此時(shí)教師組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行元素周期表復(fù)習(xí)，讓學(xué)生先進(jìn)行元素周期表的基本構(gòu)成復(fù)習(xí)，之后元素分類(lèi)復(fù)習(xí)等，循序漸進(jìn)地展開(kāi)，最終學(xué)生不僅繪制出關(guān)于元素周期表的思維導(dǎo)圖，還能夠在腦海中形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)元素的認(rèn)識(shí)與記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)緊緊貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生參與到知識(shí)復(fù)習(xí)中來(lái)，之后科學(xué)合理地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地復(fù)制教師講解的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)利用典型試題、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、整合化學(xué)教材、緊密聯(lián)系生活、聯(lián)系其他學(xué)科等做法，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理、歸納、總結(jié)，獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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