摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)，給義務(wù)教育階段課程改革提供了新導(dǎo)向，同時(shí)也呼喚各學(xué)科教師關(guān)注課堂效益，提升育人水平，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章基于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)他們的自我效能感，希望能夠?qū)ζ渌處煹墓ぷ饔兴妗?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”政策；思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）23-0076-03

思維是學(xué)生掌握一門語言的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，是重要的英語課程目標(biāo)之一。尤其是在“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)觀下，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維顯得極為關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)的起步階段，也就是小學(xué)的三到六年級(jí)，如何通過有針對性的啟發(fā)手段來拓展學(xué)生的思維，促使他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升對英語課程的理解能力，是目前許多英語教師都在探討的問題。相較于城市地區(qū)而言，農(nóng)村地區(qū)沒有便利的教學(xué)條件和硬件設(shè)施，學(xué)生缺少語言環(huán)境，缺乏開放性的學(xué)習(xí)視野，這導(dǎo)致英語教學(xué)工作的開展也受到種種因素的限制。下面，筆者先從“雙減”政策的內(nèi)容解讀開始，談?wù)勗鯓涌朔虒W(xué)實(shí)踐中的難題，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[1]。

一、“雙減”政策下小學(xué)生英語思維養(yǎng)成的重要性

“雙減”政策的頒布，本意是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)減負(fù)，從課堂作業(yè)和校外培訓(xùn)的雙向整改開始，逐步推動(dòng)學(xué)校教育的提質(zhì)增效。而對于教育工作者而言，作業(yè)減負(fù)意味著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，要在縮減作業(yè)總量的前提下，盡量保障學(xué)生在課內(nèi)學(xué)夠、學(xué)好，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在無形中使課堂教學(xué)承載的任務(wù)量更大，節(jié)奏也趨向于緊湊化。而英語作為一門語言類學(xué)科，在我國并沒有廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)境，因此課程內(nèi)的詞匯、語法、文化知識(shí)和語言技能的傳授遠(yuǎn)不如漢語那樣流暢。農(nóng)村地區(qū)的英語教育雖能為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，但在面對他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求時(shí)，仍顯得捉襟見肘。為了落實(shí)“雙減”政策的要求，努力拉平與城市地區(qū)英語教育的質(zhì)量差距，農(nóng)村地區(qū)的英語教育者必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，直視小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，其中就包括英語思維的培養(yǎng)。從理論角度看，英語思維的培養(yǎng)至少有兩方面意義：

一是有助于學(xué)生擺脫母語思維的束縛，更好地對英語知識(shí)進(jìn)行整合。英語思維強(qiáng)調(diào)主、謂語等成分的完整，以及邏輯關(guān)系的清晰。有一定的英語思維作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能掌握英語的規(guī)范用法，也就是我們所熟悉的“標(biāo)準(zhǔn)英語”；反之，若按照漢語的思維習(xí)慣去學(xué)英語，往往會(huì)變成“四不像”。例如，“Let's play games with a candle on.”本意是“讓我們點(diǎn)上蠟燭玩游戲吧”，倘若學(xué)生按照母語習(xí)慣，逐字逐句地進(jìn)行翻譯，語序就會(huì)混亂。思維是語感形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好一門語言的必備素養(yǎng)，教師理應(yīng)予以重視。

二是有助于學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的強(qiáng)化。在小學(xué)階段，從最簡單的音標(biāo)練習(xí)、單詞拼寫開始，到學(xué)生對語言的感知、體驗(yàn)和積累運(yùn)用，都有思維活動(dòng)的參與。學(xué)生英語思維的養(yǎng)成能夠提高他們英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的潛在規(guī)律。例如，cooker、teacher、player、painter等詞其實(shí)都是在動(dòng)詞的基礎(chǔ)上加上固定后綴，成為專指某類職業(yè)的名詞。當(dāng)學(xué)生以敏捷的思維捕捉到這些規(guī)律并加以利用時(shí)，他們的知識(shí)構(gòu)建進(jìn)程就會(huì)明顯加快，不再被動(dòng)地接受教師的內(nèi)容灌輸?？梢哉f，英語思維是學(xué)生徜徉于語言之海所乘的小船，也是英語教師“授人以漁”的關(guān)鍵。

二、“雙減”背景下如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維

（一）導(dǎo)入：把握教學(xué)節(jié)奏，融入趣味因素，引導(dǎo)學(xué)生思維“熱身”

“凡事預(yù)則立?！苯處熞胪ㄟ^教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，就必須重視“預(yù)”的過程，包括課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)設(shè)。在以往的農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生常以毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)踏入英語課堂，面對教師展示的新內(nèi)容、新知識(shí)，感到既陌生又緊張，思維活動(dòng)也陷入低潮，之后便很難專注地聽講，要么一味記筆記，忽略了語言實(shí)踐的要求，要么注意力直接淡出課堂，開始間歇式地走神。在這種情況下，課前預(yù)習(xí)就顯得非常有必要。一方面，預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，賦予了學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，使他們在邁入課堂時(shí)有更清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，知曉自己將要面對哪些問題。另一方面，預(yù)習(xí)能改善課堂教學(xué)的枯燥氛圍，提前促進(jìn)學(xué)生的疑問生成。教師通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，再結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)，能充分彰顯英語的吸引力，使學(xué)生將目光放到課堂本身，思維也隨之活躍起來[2]。

以外研版英語三年級(jí)（下冊）Module 3的Unit 1 I like football為例，這一課主要教學(xué)“I like ...”和“I don't like ...”句型的使用。在課前，教師可以讓學(xué)生先簡單閱讀Listen and chant環(huán)節(jié)的兒歌，試試用自己的旋律哼唱出來，并重點(diǎn)體會(huì)末尾“I like them all”的含義，想一想them代表了歌曲中的哪些動(dòng)物，并為學(xué)生布置預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，引導(dǎo)他們總結(jié)在什么語境下使用“I like / don't like”開頭的句式。開始課堂教學(xué)時(shí)，大家一起跟隨音頻唱起歡快的兒歌：“Lions are big， cats are small ... I like them all！”在此過程中，學(xué)生還可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，例如，獅子張大嘴巴表示怒吼，小貓發(fā)出“喵喵”聲。在趣味滿滿的啟發(fā)過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到，them其實(shí)就是歌曲中出場動(dòng)物的總和，由此引入“l(fā)ike+名詞”的重要用法。而I like與I don't like之間，區(qū)別在于個(gè)人的主觀感受。學(xué)生經(jīng)過兩種句型的反復(fù)切換，很快就能摸索到其中的表達(dá)規(guī)律，并根據(jù)自己的喜好展開會(huì)話練習(xí)。趣味性的導(dǎo)入活動(dòng)可以提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，為英語課堂融入質(zhì)疑思辨的成分，平淡的教學(xué)也會(huì)因此而充滿生命力[3]。

（二）提問：注重啟發(fā)提問，促進(jìn)學(xué)生理解，不斷增強(qiáng)學(xué)生語言邏輯思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求是“思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性以及深刻性?！边@五種思維特質(zhì)代表了學(xué)生對英語學(xué)科的高度認(rèn)知[4]。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生敏捷性和靈活性思維應(yīng)從中年級(jí)段開始。這一時(shí)期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)剛起步，而且好奇心較強(qiáng)，只要教師勤加引導(dǎo)，學(xué)生就能形成良好的語言意識(shí)，積極地傾聽他人發(fā)言并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。而高年級(jí)段的教學(xué)則在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)批判性思維，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)掘他們的創(chuàng)造力。提問作為一種有效的思維訓(xùn)練方式，適用于英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。教師可以通過關(guān)鍵性問題的設(shè)置，來快速切入課程重點(diǎn)，起到“開門見山”的效果，也可以通過一些拓展性較強(qiáng)的問題，來加深學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容的理解，讓他們在答題中反思，在答題中成長。

以外研版英語四年級(jí)（上冊）Module 1的Unit 1 Go straight on為例，這一單元包含不少如behind、right、left、beside之類的方位詞。在掌握對應(yīng)的語法知識(shí)后，教師可以將提問的范圍轉(zhuǎn)移到教室里，根據(jù)學(xué)生所坐的位置來設(shè)計(jì)問題。例如，教師一開始可以用判斷類的題目：“Where are you sitting now？”如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來，則教師再補(bǔ)充：“Let me see ... Are you sitting by the window？”或者“Are you sitting in front of XXX（后排同學(xué)的名字）？”學(xué)生只需根據(jù)自己的座位情況，回答“Yes”或“No”。等大家熟悉問題模式后，就嘗試自己獨(dú)立回答問題，如“I am sitting behind XXX.”或者干脆變一種形式：“My seat is beside the door.”幾番對話后，學(xué)生腦海中就會(huì)對相關(guān)的方位詞建立深刻印象。之后教師適當(dāng)提升問題難度，例如，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在黑板上畫出簡單的示意圖，然后讓學(xué)生描述去往各個(gè)地點(diǎn)的路線，如教師辦公室、操場、校門口等，中途是否需要“go straight”“turn left /

right”以及“through the door”等。這類問題的開放性較強(qiáng)，考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力，因此，教師需要用一些簡單的題目作鋪墊，為他們提供充足的思維空間，讓整個(gè)語言習(xí)得過程更加完整。

（三）游戲：巧借課堂游戲，展開語言實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生參與熱情

游戲是英語課堂內(nèi)比較常見的一種活動(dòng)形式，因自身的趣味性和益智性受到小學(xué)生的廣泛喜愛。當(dāng)學(xué)生們沉浸到游戲情境中，跟隨教師一起玩耍時(shí)，思維能夠受到充分鍛煉，在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展。以簡單的“字母蛇”為例，教師先在紙上畫一條有著長長身子的“卡通蛇”，然后用記號(hào)筆將“卡通蛇”的軀干隔開，變成首尾相連的一串方框。四五個(gè)學(xué)生結(jié)組，利用這些方框進(jìn)行詞語接龍。如第一個(gè)學(xué)生填的是apple，末尾字母是e，占去五個(gè)方框，那么學(xué)生就接著字母e寫一個(gè)新單詞，如elephant、today、year等，頭尾相接。假如中途有學(xué)生想不出單詞，就用水彩筆或蠟筆將方框涂成彩色，下一個(gè)學(xué)生就另起新的首字母，直到“字母蛇”寫滿為止。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，接龍的學(xué)生就能得到一幅極具藝術(shù)感的繪畫作品，前后銜接的單詞和五顏六色的彩色方框搭配在一起，既有濃厚的童趣氛圍，又凝聚了學(xué)生們的集體靈感。創(chuàng)作過程又能極大地豐富他們的詞匯儲(chǔ)備量，讓這種即時(shí)性的創(chuàng)作游戲更具挑戰(zhàn)性。而游戲規(guī)則的介入，也能最大程度促成學(xué)生之間的互助合作，使他們主動(dòng)分享自身想法，在溝通中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（四）發(fā)散：利用思維導(dǎo)圖，打通知識(shí)脈絡(luò)，深入發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)需要溫故而知新。而在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，教師恰恰缺乏“溫故”的有效手段，只能趁期末帶學(xué)生回顧單元內(nèi)容，整合所學(xué)知識(shí)。這樣做的好處是動(dòng)機(jī)明確，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率高。但是，總覽式的期末復(fù)習(xí)決定了教師不能將每個(gè)單元的中心思想、重點(diǎn)句型、新學(xué)詞匯乃至零碎的語法都復(fù)刻到課堂上，只能挑選有代表性的內(nèi)容展示給學(xué)生，無形中讓他們的思維發(fā)展受到制約。要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，教師就要擺脫舊的復(fù)習(xí)模式，讓他們形成自己的學(xué)習(xí)方法，對每單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性總結(jié)，進(jìn)而形成相對完整的知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為概括性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具，正好可以應(yīng)用到學(xué)生的階段性復(fù)習(xí)中，無論以單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行盤點(diǎn)，還是針對某一項(xiàng)特定知識(shí)進(jìn)行對比、延伸和拓展，都極為實(shí)用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從簡單的思維導(dǎo)圖開始，體驗(yàn)如何發(fā)散思維，收集復(fù)習(xí)成果，并將它們體現(xiàn)在圖畫中，然后定期進(jìn)行回顧，節(jié)省課前的預(yù)習(xí)時(shí)間。

以外研版英語五年級(jí)（上冊）的Listen and read為例，這一版塊的短文敘述了主人公Lingling和好友游覽公園，結(jié)識(shí)新朋友，并不慎將冰激凌滴到朋友鞋子上的糗事?；谖谋緝?nèi)容，教師可以讓學(xué)生將情節(jié)分成四部分，即“go to the park”“meet a friend”“run to the bus”“drop the ice cream”，并將如出場人物、事件和地點(diǎn)之類的關(guān)鍵信息補(bǔ)齊，最后形成的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

經(jīng)過充分閱讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的符號(hào)、詞匯和線條對短文進(jìn)行情景重現(xiàn)，同時(shí)串聯(lián)起核心情節(jié)，不僅符合小學(xué)生的記憶特征，還能激發(fā)他們的探索興趣，從而設(shè)法將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，以更加多彩紛呈的方式表現(xiàn)出來。與此同時(shí)，短文中蘊(yùn)含的過去式用法，如go / went、meet / met、run / ran等，都逐一呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來思維上的啟發(fā)。在高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以每周留出半節(jié)課的時(shí)間，和學(xué)生共同討論怎樣制作更簡捷、高效的思維導(dǎo)圖，對每單元的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的整理、歸納，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和時(shí)時(shí)查看。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，農(nóng)村地區(qū)的英語教育工作者應(yīng)努力克服難題，拓寬小學(xué)生的英語視野，引導(dǎo)他們在課前預(yù)習(xí)中先行探究，在課堂提問中深入思考，在游戲環(huán)節(jié)揮灑靈感，不斷拓展自身的英語思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，形成英語學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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劉清.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的實(shí)踐分析[J].名師在線，2020（14）：56-57.

姚蓮蒂.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語思維品質(zhì)[J].新課程（小學(xué)），2019（7）：134-135.

作者簡介：于進(jìn)海（1982.5-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。