吳慶軍

摘 要：《電氣設(shè)備控制》課程是高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課，但是，多數(shù)高職院校在該課程教學(xué)中普遍存在理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)此，文章從教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面討論了開(kāi)展《電氣設(shè)備控制》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：電氣設(shè)備控制；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一體化

《電氣設(shè)備控制》課程是高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課，其基本內(nèi)容是各種低壓電氣設(shè)備及電氣控制基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能，該課程的控制對(duì)象是電機(jī)，所以《電氣設(shè)備控制》課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的先導(dǎo)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事電氣類(lèi)工作的基礎(chǔ)[1]，《電氣設(shè)備控制》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，一般都配備相應(yīng)的實(shí)踐課程，其教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)重在使學(xué)生掌握基本的電氣控制理論知識(shí)，在掌握理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)、密切配合，才能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

目前，大部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化方面，很多高職院校仍存在著很多不合理的因素，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)要求。因此，《電氣設(shè)備控制》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化問(wèn)題值得認(rèn)真研究。下面分別從教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面討論《電氣設(shè)備控制》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化問(wèn)題。

一、教學(xué)體制方面

同一門(mén)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是其的兩個(gè)方面，但在具體實(shí)施時(shí)，由于各方面的原因兩者往往過(guò)于獨(dú)立，很難實(shí)現(xiàn)一體化。

要想實(shí)現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，首先要從教學(xué)體制上改革，其中重要的是不再區(qū)分專(zhuān)業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而是構(gòu)建既是講師又是技師（或工程師等）的“雙師素質(zhì)”教師，這種“雙師素質(zhì)”教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、精湛的技藝和熟練的操作技能，能系統(tǒng)講授理論課、能熟練操作演示、解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題。這樣就是實(shí)現(xiàn)同一課程的理論課與實(shí)踐課由同一任課教師來(lái)承擔(dān)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)一安排和管理，這樣做的好處是，教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，比如，在理論課上可以強(qiáng)調(diào)一下與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，而在實(shí)踐課上，根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些理論知識(shí)，這樣可以使學(xué)生能夠更深入地理解理論知識(shí)，并且能較快地應(yīng)用于實(shí)際。又比如，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式，將“教學(xué)做合一"。

理論課和實(shí)踐課由同一教師承擔(dān)，將“教學(xué)做合一"，無(wú)疑對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

目前，大部分高職院校理論課所占比重較大，就會(huì)出現(xiàn)一種重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論課程實(shí)施起來(lái)也相對(duì)較容易，而實(shí)踐課程實(shí)施起來(lái)難度相對(duì)較大，需要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備和管理人員，成本也較高。但當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求也越來(lái)越高，而實(shí)踐課正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要途徑。

對(duì)于一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論課和實(shí)踐課要形成一個(gè)合理的搭配才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。實(shí)踐課程有驗(yàn)證性實(shí)踐課、設(shè)計(jì)性實(shí)踐課和綜合性實(shí)踐課等，驗(yàn)證性實(shí)踐課通常屬于隨堂實(shí)踐，對(duì)課堂所講的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這就要求實(shí)踐課的內(nèi)容和進(jìn)度一定要和課堂所講的理論知識(shí)相結(jié)合，要在理論知識(shí)講解后及時(shí)完成驗(yàn)證，若相隔較長(zhǎng)時(shí)間就達(dá)不到很好的效果，更不會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；設(shè)計(jì)性實(shí)踐課是指所學(xué)知識(shí)達(dá)到一定程度后，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)達(dá)到一定效果的實(shí)踐；綜合性實(shí)踐課是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)實(shí)，通常是一門(mén)課的人才培養(yǎng)方案完成后一般有一至幾周時(shí)間的綜合實(shí)踐。設(shè)計(jì)性實(shí)踐課和綜合性實(shí)踐課能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以，在人才培養(yǎng)方案中要合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。

因此，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實(shí)踐課的比例問(wèn)題以及不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)之間的比例問(wèn)題值得認(rèn)真研究，這種比例的設(shè)定需要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和畢業(yè)后的工作性質(zhì)，然后進(jìn)行科學(xué)的確定。

三、教學(xué)方法方面

在教學(xué)方法上要盡量實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，如果有條件要將教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置。這種教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置除了能夠滿(mǎn)足理論教學(xué)的需要之外，還能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，使之具有實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等多種功能。在“理實(shí)一體化”教室中的硬件設(shè)施、功能作用、分布擺設(shè)、實(shí)訓(xùn)操作流程等都與所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目吻合[2]。到這種理實(shí)一體化教室授課，將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)融合到一起，在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)演示實(shí)踐過(guò)程，在課后師生進(jìn)行技術(shù)交流討論，這樣可以加快對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。目前，很多高職院校《電氣設(shè)備控制》課程在課堂上沒(méi)有演示實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生上完理論課后要等到實(shí)訓(xùn)中心的安排，可能要等較長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，其結(jié)果是理論知識(shí)不能及時(shí)得到實(shí)踐鞏固，沒(méi)有起到配合理論知識(shí)的目的。另外，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，能逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，督促學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，特別是那些能提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)，一定要通過(guò)實(shí)際的設(shè)備來(lái)完成。比如，在講解“三相異步電動(dòng)機(jī)控制線(xiàn)路的裝調(diào)與維修”，“直流電動(dòng)機(jī)的基本控制線(xiàn)路裝調(diào)與維修”，“機(jī)床電氣線(xiàn)路安裝、測(cè)繪、運(yùn)行與維修”等典型內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)實(shí)際的設(shè)備進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生比較深刻地掌握相關(guān)內(nèi)容。

四、考核方式方面

目前，很多高職院校將理論課程和實(shí)踐課程作為不同的課程實(shí)施，各是各的分?jǐn)?shù)，即課程考核是完全獨(dú)立的。如果將兩者作為一門(mén)課程來(lái)實(shí)施，在考核方式上兩者結(jié)合考核將比單獨(dú)考核更加客觀(guān)。比如理論成績(jī)占60%，實(shí)踐成績(jī)占40%，理論課的考核將從學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況、上課聽(tīng)講情況等方面綜合考核，實(shí)踐課除了看實(shí)訓(xùn)報(bào)告還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間如何做、是否是親自操作等動(dòng)手能力方面考核。將兩者的總和作為《電氣設(shè)備控制》課程的考核成績(jī)。

在《電氣設(shè)備控制》課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，要從多方面考慮，要求教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)還要具備能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的授課教室。這就要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)，學(xué)校要改進(jìn)教學(xué)管理模式，實(shí)行教學(xué)與管理一體化，制定相關(guān)政策和管理措施，共同進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張愛(ài)紅，羅海方.《 電氣設(shè)備及控制》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2012，（14）：31-32.

[2] 鄭信朝.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2010，（4）：236-237+243.