陳永國 李文哲 竇麗琛

摘 要：金融科技專業(yè)是新財經(jīng)教育改革的試點專業(yè)之一，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能否理解金融科技范式轉(zhuǎn)移的方向和熱點，以及分析提升教育改革滿意度的因素以便為下一步改革提供參考，是評價新財經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價流程的核心評價有兩部分，一是評價內(nèi)容，即以金融科技范式轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵詞共詞表為基礎(chǔ)，將其中的高頻關(guān)鍵詞共詞與新財經(jīng)的發(fā)展維度進行交叉融合，從而提煉出金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價表；二是滿意度影響因素，以教育部“嚴(yán)格教育教學(xué)管理”為框架，從學(xué)生的視角分析影響金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意程度的教育教學(xué)因素。評價結(jié)果表明，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融科技實驗班的培養(yǎng)評價表的信度和效度有較好的統(tǒng)計學(xué)意義，可用于評價人才培養(yǎng)質(zhì)量；新財經(jīng)的總體滿意度較高，學(xué)校課程質(zhì)量等的改革達(dá)到預(yù)期效果，但也有社會實踐等方面仍存在一些問題，需要進一步深化改革加以完善。

關(guān)鍵詞：金融科技；范式轉(zhuǎn)移；高頻關(guān)鍵詞共詞；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G642?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2023）03-0090-07

一、引言

金融科技專業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新擴大應(yīng)用場景、金融機構(gòu)推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育部“質(zhì)量革命”共同發(fā)展促成的新興專業(yè)。從技術(shù)創(chuàng)新擴大應(yīng)用場景看，隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，金融機構(gòu)提升競爭力的環(huán)境有了顯著變化。從金融機構(gòu)推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型看，2015年京東金融在國內(nèi)最早提出Fintech定位，2019年中國工商銀行成立工銀科技有限公司、中國銀行設(shè)立中銀金融科技有限公司，突出強調(diào)科技對金融的優(yōu)化和革新。尤其是人民銀行、銀保監(jiān)會相繼發(fā)布《金融科技發(fā)展規(guī)劃（2022—2025年）》《關(guān)于銀行業(yè)保險業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》后，可預(yù)見金融機構(gòu)將會加大吸納金融科技專業(yè)的畢業(yè)生的力度。從教育部“質(zhì)量革命”角度看，2018年教育部將金融科技專業(yè)增設(shè)為第10個金融類本科專業(yè)，高校積極響應(yīng)、主動作為、勇?lián)?zé)任，注重培養(yǎng)金融科技專業(yè)人才。2018年上海立信會計金融學(xué)院第一個獲批金融科技專業(yè)，2019中央財經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)等高校設(shè)置了金融科技碩士和博士學(xué)科專業(yè)，［1］2022年金融科技專業(yè)的開設(shè)院校已達(dá)77所，我國已建立起涵蓋本科和研究生的金融科技人才培養(yǎng)體系。

總體來看，在金融科技專業(yè)的發(fā)展過程中，技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)建金融科技專業(yè)的誘發(fā)因素、金融機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是創(chuàng)建的核心動力、高校教育改革是創(chuàng)建的實現(xiàn)形式。經(jīng)過幾年發(fā)展，目前對金融科技人才培養(yǎng)的研究主要集中在探討人才培養(yǎng)模式、［2］教學(xué)方式創(chuàng)新、［3］構(gòu)建新課程體系［4］等方面。對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究正處于探索之中，大多是以調(diào)查報告形式供學(xué)校內(nèi)部討論使用，公開發(fā)表的研究成果較少。

金融科技專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否實現(xiàn)了新財經(jīng)教育教學(xué)改革的要求？能否滿足金融機構(gòu)對學(xué)生金融理論和技術(shù)技能的要求？高校進一步優(yōu)化的方向在哪里？需要立足于金融科技發(fā)展的前沿和熱點，對金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，進而探討影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)因素，這對提升符合新財經(jīng)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)質(zhì)量有裨益。本文的主要貢獻是采用金融科技范式轉(zhuǎn)移的高頻關(guān)鍵詞共詞表構(gòu)造了金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法并進行了應(yīng)用。

二、研究設(shè)計

在以人工智能為突出特點的新時代，金融科技專業(yè)是金融和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)交叉融合后的新專業(yè)，是新財經(jīng)教育改革的具體實踐之一。在教育部“質(zhì)量革命”目標(biāo)引領(lǐng)下，一個學(xué)校金融科技專業(yè)的學(xué)生對金融科技范式轉(zhuǎn)移的理解程度和學(xué)校教育教學(xué)的改革力度，是判斷該校金融科技專業(yè)能否立得住、行得遠(yuǎn)的重要依據(jù)。

（一）理論基礎(chǔ)

金融科技缺乏成熟、統(tǒng)一理論，既便其基本概念也處于開放狀態(tài)、缺乏共識，［5］這導(dǎo)致金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的堵點在于缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)。托馬斯·S·庫恩20世紀(jì)六十年代初提出“范式轉(zhuǎn)移”（paradigm shift）理論為解決該問題提供了可能?！胺妒健币话闶侵改骋活I(lǐng)域中大家所公認(rèn)的模式等，“范式轉(zhuǎn)移”就是指當(dāng)該領(lǐng)域出現(xiàn)新情況、新成果后，實踐部門和理論界對已有方法、觀點和理論進行修正并不斷革故鼎新。由于范式有約定俗成的特征，因此使得某一學(xué)科的范式可以先于理論而存在。［6］20世紀(jì)八十年代后，鑒于對“范式”多個不同解讀造成的混亂，庫恩從更一般的語言哲學(xué)角度，用“詞匯表”（“詞典”）代替了“范式”概念，并認(rèn)為科學(xué)革命實際上是科學(xué)詞匯表結(jié)構(gòu)的變革，也就是用新詞匯代替舊詞匯的過程，并指出科學(xué)共同體就是“言語共同體”。［7］科學(xué)革命的過程中，理論與詞匯表緊密聯(lián)系、高度相關(guān)，不同理論用不同詞匯才能得到解釋，不同詞匯（或同一詞匯的不同含義）也體現(xiàn)了不同理論演進進路。

技術(shù)創(chuàng)新、實踐部門和高校融合推動的金融科技專業(yè)處于范式轉(zhuǎn)移中，如實踐中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已引起了金融市場認(rèn)知上的范式革命［8］。因此，金融科技正處于早期發(fā)展的巨大變革之中，由于客觀存在金融科技共同體使用的詞匯表，因而使得研究評價金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法具有了理論邏輯上的合理性。

（二）評價流程

金融科技范式轉(zhuǎn)移視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價流程是：篩選金融科技范式轉(zhuǎn)移的高頻關(guān)鍵詞共詞表，將表中的詞匯與新財經(jīng)的發(fā)展維度進行交叉融合，歸納總結(jié)金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價表，然后進行具體調(diào)查和分析影響因素。

第一步，確定金融科技范式轉(zhuǎn)移的高頻關(guān)鍵詞共詞表。金融科技詞匯表中具體詞匯的邊界比較模糊，但從圖書情報文獻學(xué)的角度看，核心詞匯是在核心期刊上發(fā)表的與“金融科技”共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，即關(guān)鍵詞共詞。這些關(guān)鍵詞共詞大多數(shù)公開發(fā)表在核心和非核心期刊的文章中。核心和非核心期刊上發(fā)表文章的影響力不同，1934年英國文獻學(xué)家S.C.布拉德福揭示了論文在期刊中的集中和離散分布的布拉德福定律，該定律表明大多數(shù)高質(zhì)量文章會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊上。［9］關(guān)鍵詞共詞是我國高等教育研究的新方法，［10］最近幾年得到廣泛應(yīng)用。發(fā)表在核心期刊上論文的關(guān)鍵詞共詞對確定該領(lǐng)域的研究具有指向意義，尤其是其中的高頻關(guān)鍵詞共詞能夠反映出金融科技發(fā)展的熱點、前沿及發(fā)展方向，因此便以核心期刊上發(fā)表的與“金融科技”作為關(guān)鍵詞一起出現(xiàn)的共詞作為高頻關(guān)鍵詞共詞表。

第二步，構(gòu)建金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價表。將金融科技的高頻關(guān)鍵詞共詞與新財經(jīng)的發(fā)展維度進行交叉融合后，從而構(gòu)建金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價表。

第三步，對金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查。對金融科技專業(yè)的學(xué)生分年級進行調(diào)查，調(diào)查過程中向?qū)W生強調(diào)參與該項調(diào)查是自愿的、與學(xué)業(yè)成績等無關(guān)，學(xué)生只要反映出本人真實判斷和想法即可。

第四步，分析影響金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意程度的教育教學(xué)因素。教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）提出了“學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”的人才培養(yǎng)新要求，按照其中“嚴(yán)格教育教學(xué)管理”的9條要求，調(diào)查學(xué)生對金融科技“新財經(jīng)”教育改革滿意程度的影響因素。

三、范式轉(zhuǎn)移的高頻關(guān)鍵詞共詞表

金融科技是金融與技術(shù)融合的產(chǎn)物，1972年由Bettinger提出，原意是指“將銀行的專業(yè)知識與現(xiàn)代管理科技以及計算機相結(jié)合”，［11］經(jīng)歷了將金融作為技術(shù)創(chuàng)新具體應(yīng)用場景的探索研究、金融科技與傳統(tǒng)金融機構(gòu)的競合博弈研究，目前已進入金融科技的創(chuàng)新機制、風(fēng)險監(jiān)管、多學(xué)科交叉融合等的深入研究階段。［12］在此發(fā)展過程中，逐漸形成了理論界和實踐部門共同認(rèn)可的高頻關(guān)鍵詞共詞表。

金融科技高頻關(guān)鍵詞共詞表用頻率較高的關(guān)鍵詞共詞（Keyword Co-Words）來描述。關(guān)鍵詞共詞是指以“金融科技”作為搜索條件時與其共同出現(xiàn)的其他關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“金融科技”為關(guān)鍵詞，檢索北大核心、CSSCI、CSCD和AMI等核心學(xué)術(shù)期刊，截至2023年3月18日共檢索到957篇文章。和“金融科技”共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞共詞有1 072個，關(guān)鍵詞共詞累計出現(xiàn)了2 509次。關(guān)鍵詞共詞的頻率呈明顯的長尾分布，符合詞頻分析的齊普夫定律，表明影響金融科技的核心關(guān)鍵詞共詞是少部分。為了減少低頻關(guān)鍵詞共詞對范式轉(zhuǎn)移的影響，主要分析高頻關(guān)鍵詞共詞，即對957篇文章中每個共詞出現(xiàn)超過9次的38個高頻關(guān)鍵詞共詞進行分析，這些詞共出現(xiàn)了984次?？傮w上，高頻關(guān)鍵詞共詞占關(guān)鍵詞共詞的3.54%，占累計出現(xiàn)頻率的39.21%，說明這些詞有很強的代表性，能夠代表金融科技的發(fā)展趨勢和熱點。金融科技的高頻關(guān)鍵詞共詞見表1。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價內(nèi)容

金融科技專業(yè)是新財經(jīng)教育改革的新設(shè)專業(yè)之一，其發(fā)展維度決定了評價金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容。目前對新財經(jīng)內(nèi)涵缺乏共識，大多數(shù)高校根據(jù)自身發(fā)展的基礎(chǔ)、特點和目標(biāo)來確定“新財經(jīng)”的發(fā)展維度。本文以國內(nèi)較早推動新財經(jīng)教育改革、并且具有較大影響力的河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)提出的5個維度來設(shè)計金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價表，這5個維度分別為：家國情懷、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野。對金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價就是判斷該發(fā)展維度在金融科技人才培養(yǎng)中的落實程度，即金融科技人才的家國情懷、金融科技人才的專業(yè)知識、金融科技人才的信息技術(shù)、金融科技人才的職業(yè)素養(yǎng)及金融科技人才的國際視野。對金融科技詞匯表中的高頻關(guān)鍵詞共詞與金融科技人才的5個評價維度進行交叉融合，便可得到金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價內(nèi)容。

篩選出的關(guān)鍵詞共詞都是金融科技的共詞，因此其相關(guān)性較高，針對該特點，根據(jù)關(guān)鍵詞共詞出現(xiàn)的頻率來確定每個維度的題項數(shù)量。金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野由于更多是間接體現(xiàn)，評價題項設(shè)計的數(shù)量較少；而對專業(yè)知識與信息技術(shù)設(shè)計的題量相對較多。具體如下：

（一）金融科技人才的家國情懷維度

家國情懷有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識，使其有更強的意愿將所學(xué)知識用于推動國家更強大、社會更進步。家國情懷不是一成不變的，進入新時代之后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)的家國情懷應(yīng)被賦予鮮明的時代內(nèi)涵。［13］實踐中，金融機構(gòu)已積極承擔(dān)企業(yè)社會責(zé)任（Corporate social responsibility，CSR），比如中國工商銀行的定位是“賡續(xù)紅色金融血脈、篤定人民金融方向、踐行金融報國理想和匯入時代發(fā)展大潮”。在國家和金融機構(gòu)招聘人才的引導(dǎo)下，課程思政應(yīng)將“不忘初心”“實干興邦”等情懷與專業(yè)知識緊密連接。家國情懷維度主要考察學(xué)生對金融科技在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化進程中發(fā)揮積極作用的認(rèn)知態(tài)度。調(diào)查涵蓋的高頻關(guān)鍵詞共詞有4個，分別為小微企業(yè)、普惠金融、鄉(xiāng)村振興和實體經(jīng)濟，這些詞出現(xiàn)的頻率之和為75次。調(diào)查內(nèi)容包括3方面：數(shù)字普惠金融對中小微企業(yè)等弱勢企業(yè)和群體提供金融產(chǎn)品和服務(wù)的可能性［14］、在脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興銜接過程中金融科技能夠發(fā)揮的作用［15］、科技金融對實體經(jīng)濟發(fā)展的支撐表現(xiàn)［16］。

（二）金融科技人才的專業(yè)知識維度

不同于由興趣和靈感而產(chǎn)生的個人知識，專業(yè)知識是一種由外部驅(qū)動的知識，應(yīng)接受由同行共同制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的集合就構(gòu)成了本學(xué)科邊界。［17］金融科技的專業(yè)知識就是在詞匯表中選取能夠體現(xiàn)金融科技前沿和熱點的高頻關(guān)鍵詞共詞，通過對這些詞匯的理解來反映對專業(yè)知識的掌握程度。調(diào)查涵蓋的關(guān)鍵詞共詞有14個，分別為商業(yè)銀行、風(fēng)險承擔(dān)、風(fēng)險、監(jiān)管沙盒、金融創(chuàng)新、融資約束、金融風(fēng)險、智能投顧、財富管理、消費金融、金融發(fā)展、金融監(jiān)管、開放銀行和數(shù)據(jù)共享，這些詞出現(xiàn)的頻率之和為431次。在合并范疇相近的關(guān)鍵詞共詞后，調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為8個方面：金融科技與商業(yè)銀行風(fēng)險承擔(dān)水平的關(guān)系、［18］監(jiān)管沙盒在推動金融創(chuàng)新中的作用、［19］金融科技能夠降低企業(yè)融資約束的程度、［20］金融科技擴大與縮小金融風(fēng)險的途徑、［21］智能投顧在客戶財富管理中的作用、［22］金融科技推動消費金融的方式、［23］金融科技帶來金融風(fēng)險泛化后需要相應(yīng)的金融監(jiān)管范式轉(zhuǎn)變、［24］開放銀行在數(shù)據(jù)共享時面臨的挑戰(zhàn)［25］。

（三）金融科技人才的信息技術(shù)維度

新一代信息技術(shù)引發(fā)生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)組織等發(fā)生深刻變化，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)變革并改變世界發(fā)展格局。［26］金融科技的新一代信息技術(shù)主要是信息技術(shù)領(lǐng)域里通用目的技術(shù)（general-purposed technology，GPT）在金融業(yè)中的應(yīng)用，通過調(diào)查學(xué)生將這些技術(shù)在金融領(lǐng)域的融合應(yīng)用程度來體現(xiàn)掌握信息技術(shù)水平的不同。調(diào)查涵蓋的高頻關(guān)鍵詞共詞有12個，分別為人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、監(jiān)管科技、數(shù)字貨幣、技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新、風(fēng)險管理和風(fēng)險防控，這些詞出現(xiàn)的頻率之和為365次。在合并范疇相近的關(guān)鍵詞共詞后，調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為7個方面：基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字貨幣對弱化傳統(tǒng)金融中心金融集聚功能的可能性［27］、金融科技強化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的實現(xiàn)方式［28］、大數(shù)據(jù)在降低銀行逆向選擇風(fēng)險和防范道德風(fēng)險中的作用［29］、云計算等新興技術(shù)的技術(shù)漏洞、技術(shù)黑箱與算法歧視對客戶資金造成損失的可能性［30］、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于供應(yīng)鏈金融可實現(xiàn)實時監(jiān)控與降低風(fēng)控管理成本的業(yè)務(wù)創(chuàng)新方式［31］、人工智能技術(shù)對金融業(yè)的資源配置和組織模式帶來變化的程度［32］、監(jiān)管科技對金融機構(gòu)實現(xiàn)合規(guī)管理和金融監(jiān)測自動化的幫助程度［33］。

（四）金融科技人才的職業(yè)素養(yǎng)維度

技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)具有時代性和發(fā)展性，［34］不同時代、不同專業(yè)的素養(yǎng)有所不同。測量金融科技人才的職業(yè)素養(yǎng)，需要調(diào)查學(xué)生對金融領(lǐng)域中新現(xiàn)象和整體發(fā)展水平和趨勢等的認(rèn)知。調(diào)查涵蓋的關(guān)鍵詞共詞有4個，分別為數(shù)字金融、數(shù)字經(jīng)濟、中小銀行和中介效應(yīng)，這些詞出現(xiàn)的頻率之和為76次。調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為4方面：2004年支付寶賬戶體系上線和2013年余額寶開張對我國發(fā)展數(shù)字金融的意義［35］、金融科技促進數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展途徑［36］、大銀行削弱中小銀行競爭力的方式［37］、金融科技影響區(qū)域研發(fā)創(chuàng)新的中介效應(yīng)［38］。

（五）金融科技人才的國際視野維度

在國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野稱為“在地國際化”（internationalization at home）教育，荷蘭教育國際化組織將其概括為“學(xué)生無須離開本國就能獲取國際經(jīng)驗”，每一所大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、背景和學(xué)科來定義“在地國際化”。［39］金融科技專業(yè)的國際化視野就是強調(diào)學(xué)生能夠?qū)θ蚧h題從專業(yè)角度給出解決方案，并對金融科技實踐的國家政策和措施有一定程度的掌握和理解。調(diào)查涵蓋的高頻關(guān)鍵詞共詞有4個，分別為：綠色金融、監(jiān)管、風(fēng)險防范和監(jiān)管沙箱，這些詞出現(xiàn)的頻率之和為49次。在合并范疇相近的關(guān)鍵詞共詞后，調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為3方面：綠色金融科技在應(yīng)對氣候變化中的作用［40］、美國《無異議函細(xì)則》中的監(jiān)管政策對創(chuàng)新類金融產(chǎn)品和服務(wù)所造成的影響［41］、英國、新加坡等國家的“監(jiān)管沙箱”對實現(xiàn)金融風(fēng)險防范與鼓勵科技創(chuàng)新相協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑［42］。

五、評價方法應(yīng)用

應(yīng)用高頻關(guān)鍵詞共詞的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法時，選擇的財經(jīng)類高校是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)于2019年在我國較早開設(shè)了金融科技實驗班、2022年獲批金融科技專業(yè)，已在全校形成了“價值引領(lǐng)·科技賦能·文化滋養(yǎng)·產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)特色，［43］因此以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例探討金融科技范式轉(zhuǎn)移視域下影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)因素是合適的。

（一）調(diào)查對象基本情況

調(diào)查對象為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2019—2021級共三屆金融科技實驗班學(xué)生，通過問卷星共收到調(diào)查問卷137份，有效問卷127份。2019級29人、2020級47人、2021級51人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2019—2021級金融科技實驗班分別有學(xué)生39人、80人、80人，調(diào)查對象所占比例基本反映了整體情況。

（二）效度分析

效度是指調(diào)查內(nèi)容的有效程度，進行效度分析的作用是判斷設(shè)計的調(diào)查表內(nèi)容能否準(zhǔn)確測出金融科技范式轉(zhuǎn)移中人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平。為了保證較高的效度，課題組成員設(shè)計金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查內(nèi)容后，在課題組內(nèi)部進行了三輪討論，課題組內(nèi)部形成共識后，向6名金融專業(yè)的學(xué)生咨詢了意見并進行了調(diào)整。此后與相關(guān)領(lǐng)域的其他老師交流后，最后確定調(diào)查內(nèi)容。另外，在獲得調(diào)查數(shù)據(jù)后，用KMO和巴特利特檢驗方法對被調(diào)查者回答內(nèi)容的有效性進行檢驗，KMO值為0.874，處于效度評價標(biāo)準(zhǔn)適合的［0.8，0.9］區(qū)間內(nèi)；Bartlett檢驗結(jié)果的P值<0.05，從假設(shè)檢驗的角度也驗證了該問卷的有效性。

（三）信度分析

信度是指被調(diào)查者填寫調(diào)查問卷的可信程度，進行信度分析的目的是判斷被調(diào)查者對同一問題重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度。從統(tǒng)計分析結(jié)果看，金融科技實驗班127位被調(diào)查者對金融科技5個維度25個指標(biāo)的回答結(jié)果具有一致性。金融科技人才的家國情懷、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野的Cronbach Alpha值分別為0.722、0.901、0.859、0.800和0.769，按照Cronbach Alph系數(shù)是否大于0.7的通常判斷標(biāo)準(zhǔn)，金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)在可接受范圍，可用于評價。

（四）影響因素分析

金融科技實驗班的學(xué)生認(rèn)為新財經(jīng)教育改革成效明顯的占比為74.22%，成效不明顯的為25.78%。按照《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中關(guān)于嚴(yán)格教育教學(xué)管理的要求，三個實驗班的學(xué)生對課程質(zhì)量、課程思政和使用教材的滿意度較高和很高所占比例之和分別為78.74%、76.38%和76.38%，高于對新財經(jīng)教育改革成效的整體評價水平；而對學(xué)校管理和服務(wù)、老師科研融入課堂、學(xué)?？荚u制度、學(xué)校鼓勵刻苦學(xué)習(xí)的措施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及社會實踐的滿意度較高和很高所占比例之和分別為73.23%、71.65%、71.65%、68.50%、67.72%和56.69%，低于對新財經(jīng)教育改革成效的整體評價水平。這將是今后學(xué)校新財經(jīng)教育改革需要重點調(diào)整的方向之一。

六、結(jié)論

近年來，金融科技為銀行業(yè)的發(fā)展既帶來機遇、也帶來了風(fēng)險，其影響是系統(tǒng)性的。［44］在此環(huán)境中，新設(shè)金融科技專業(yè)是我國高等教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段后，教育部和高校與時代同行，對如何培養(yǎng)高質(zhì)量金融人才作出的主動響應(yīng)，是新財經(jīng)教育改革的具體體現(xiàn)。采用傳統(tǒng)評價金融或信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法，對以交叉性為主要特征的金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，可能存在涵蓋面不全、拼盤式設(shè)計調(diào)查內(nèi)容的缺陷。針對這一現(xiàn)實問題，筆者采用了高頻關(guān)鍵詞共詞評價方法，該方法以科學(xué)范式轉(zhuǎn)移理論為基礎(chǔ)，以CNKI的核心期刊為數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計、篩選和整理金融科技的高頻關(guān)鍵詞共詞表后，與新財經(jīng)的發(fā)展維度進行交叉融合，構(gòu)造了金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價表。從對河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融科技實驗班的應(yīng)用看，該評價方法具有統(tǒng)計學(xué)意義，可用于對金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。從評價方法的穩(wěn)健性上看，基于高頻關(guān)鍵詞共詞表的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法是圖書情報文獻學(xué)與教育學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，高頻關(guān)鍵詞共詞表具有客觀性、開放性和動態(tài)性特征，能體現(xiàn)出理論和實踐前沿動態(tài)變化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求、新變化，因而可以用于對新設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

開設(shè)金融科技專業(yè)的學(xué)校受辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展方向等因素影響，進一步提高金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點可能不同。從河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融科技專業(yè)學(xué)生的反饋看，本校在繼續(xù)做好金融科技思政課、保證課程建設(shè)質(zhì)量和編寫與使用優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，需要進一步通過優(yōu)化實習(xí)過程管理、深化產(chǎn)教融合和校企合作等方式，提升學(xué)生對金融機構(gòu)新業(yè)務(wù)新問題的理解水平，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、提高自主學(xué)習(xí)時間比例等方式鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)金融科技相關(guān)知識，通過引進和進修等方式彌補金融和信息技術(shù)雙重專業(yè)背景師資力量不足的缺陷，通過加強對學(xué)生的嚴(yán)格管理與精心愛護相結(jié)合的方式提高學(xué)校的管理和服務(wù)質(zhì)量，通過科學(xué)確定課堂問答、作業(yè)測評、非標(biāo)準(zhǔn)答案等方式提高學(xué)生對考評制度的滿意度。

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Evaluation on the Quality of Talent Training for New Finance and Economics from the Perspective of Paradigm Shift

——Case Study of FinTech Major

Chen Yongguo1，Li Wenzhe2， Dou Lichen2

（1.Institute of Economics Study，Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang Hebei 050061， China； 2.School of Finance，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang Hebei 050061， China）

Abstract： The FinTech major is one of the pilot majors of the new finance and economics education reform. The key to evaluating the quality of talent training lies in whether the students of this major can understand the direction and hotspots of the shift of FinTech paradigm， as well as analyze the factors that enhance the satisfaction of education reform in order to provide references for the next step of reform. The core evaluation of the talent training quality evaluation process consists of two parts. First is the evaluation content， which is based on the co-word list of key words related to the paradigm shift in FinTech and cross-integrates the high-frequency co-words with the development dimensions of new finance and economics in order to extract the evaluation table for the quality of talent cultivation in FinTech. Second is the influencing factors of satisfaction， which analyzes the education and teaching factors affecting the satisfaction level of the quality of talent training in FinTech from the perspective of students， based on the framework of "strict education and teaching management" of the Ministry of Education. The evaluation results show that the reliability and validity of the cultivation evaluation table of the FinTech experimental class at Hebei University of Economics and Business have statistical significance and can be used to evaluate the quality of talent training. The overall satisfaction of new finance and economics is relatively high， and the reform of curriculum quality in the university has achieved the expected results， but there are still some problems in social practice， which need to be further deepened and improved.

Key words： FinTech; paradigm shift; high-frequency keyword co-words; quality of talent training