摘要：隨著新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。文章從新工科背景下對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的新需求出發(fā)，以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，明確了高職學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，分析了目前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，依托“三個(gè)抓手”和“三大平臺(tái)”，進(jìn)行新工科背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的構(gòu)建與研究，為當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)能力；機(jī)電一體化

2017年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。新工科是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，為了適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)的是不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具備實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，指出了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這將對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是智能制造中的重要專(zhuān)業(yè)，它對(duì)技術(shù)水平的要求高，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力要求也高。因此，在新工科背景下，對(duì)高職院校職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)和研究是高職院校教師急需思考的重要內(nèi)容。

1 新工科背景下對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)的新需求

與傳統(tǒng)工科需要培養(yǎng)的人才比較，新工科需要的人才在具備良好的專(zhuān)業(yè)背景和工程背景的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生在畢業(yè)后主要從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維修及生產(chǎn)技術(shù)管理等方面工作，能夠熟練進(jìn)行常用機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試；能夠熟練操作常用機(jī)械加工設(shè)備；能夠進(jìn)行常用機(jī)電設(shè)備維護(hù)、維修及管理等工作。在當(dāng)前新工科的背景下，面對(duì)智能制造、機(jī)器人等應(yīng)用領(lǐng)域，生產(chǎn)制造企業(yè)除了需要機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)這些傳統(tǒng)必不可少的崗位技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要在自動(dòng)化設(shè)備操作過(guò)程中，能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題，且具備創(chuàng)新能力。

2 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的缺失

為了更好地培養(yǎng)新工科人才，滿(mǎn)足新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的要求，企業(yè)是人才培養(yǎng)中重要的一方。目前，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)過(guò)程的參與度不高，企業(yè)最新崗位需求和學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)接不緊密，企業(yè)文化的教育較少，使得學(xué)生不能很好地明確自己與企業(yè)用人需求之間的差距。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共同努力，才能取得更好的效果，學(xué)生通過(guò)了解企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的規(guī)范和要求后，才能更好地反思自己，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為日后順利進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)起到了重要的作用。

2.2課程教學(xué)與企業(yè)最新需求有差距

高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，因此，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面起到重要的作用。例如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的“機(jī)械制圖”課程，傳統(tǒng)的課程主要以教師教授為主，教學(xué)手段單一，也進(jìn)行繪圖的實(shí)踐鍛煉，但是學(xué)生缺乏面對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更是缺乏對(duì)產(chǎn)品的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這跟智能制造企業(yè)的最新需求是有差距的。

2.3學(xué)生綜合鍛煉積極性不高

目前高職院校大部分學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)多從專(zhuān)業(yè)課程中獲得，但是參與其他實(shí)踐鍛煉的積極性不高，例如參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生很少，大部分同學(xué)缺乏參加的積極性，造成很多高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力不足，在工作中無(wú)法順利地完成既定的任務(wù)，加上容易缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這些都對(duì)他們走向工作崗位有很大的阻礙。因此，提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。

3 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

對(duì)標(biāo)新工科背景下對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合高職院校對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，借助校企聯(lián)動(dòng)育人、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革和學(xué)生的綜合實(shí)踐鍛煉三個(gè)抓手，依托學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)，探索新工科背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的構(gòu)建。

3.1構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)動(dòng)的育人模式

建立校企合作模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生大一剛進(jìn)入校園時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的初步培養(yǎng)。當(dāng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生在企業(yè)完成課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)，充分在企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際項(xiàng)目的能力。在大二頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生有了前期對(duì)企業(yè)的了解后，能夠更好地完成實(shí)踐任務(wù)，感受到企業(yè)的管理和崗位需求，在之前技能和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠更好地激發(fā)出來(lái)，從而職業(yè)素質(zhì)能力得到全面提升。

3.2探索職業(yè)素質(zhì)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革

3.2.1明確崗位新需求，完善課程體系

以“新工科”要求的多學(xué)科融合發(fā)展要求為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)研走訪(fǎng)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，不斷更新和完善培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新提升的內(nèi)容，同時(shí)，增加與新工科建設(shè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)部分的核心課程。以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，目前智能工廠(chǎng)、智能生產(chǎn)線(xiàn)，智能物流成為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的很多應(yīng)用案例，隨著自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的廣泛應(yīng)用，機(jī)器人新技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用更加廣泛，因此，在課程知識(shí)體系中增加工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、智能制造技術(shù)等新興技術(shù)顯得尤為重要。

3.2.2以真實(shí)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)與企業(yè)深度合作，根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)，融入新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容，例如，在專(zhuān)業(yè)課程中，融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。課程內(nèi)容要緊跟新工科背景下對(duì)技術(shù)技能人才的新要求，按照人才培養(yǎng)方案，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位需求，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)載體，充分融入智能制造、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新知識(shí)。

3.2.3有機(jī)融入課程思政，優(yōu)化教學(xué)策略

充分挖掘智能制造企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力的需求，例如，精益求精、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政元素。在“機(jī)械制圖”課程中，課前教師發(fā)布資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并上傳學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索精神。課堂中，教師引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，發(fā)布產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生小組合作，完成對(duì)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的圖紙繪制，培養(yǎng)學(xué)生在繪制圖紙中精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。課后教師發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生上傳創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品圖紙，通過(guò)有機(jī)融人課程思政，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)能力。

3.2.4以學(xué)生為中心，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系

為了滿(mǎn)足新工科人才培養(yǎng)的需求，需要構(gòu)建以職業(yè)能力為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)置對(duì)應(yīng)于新工科人才所具備的能力指標(biāo)，例如，專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，其中創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整比例，同時(shí)設(shè)置增值評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分了解到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，縮短和企業(yè)用人需求之間的差距，從而不斷提升職業(yè)素質(zhì)能力。

3.3開(kāi)展多元化多渠道的綜合鍛煉

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)多元化多渠道的多方實(shí)踐鍛煉，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分借助企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力挖掘綜合實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面來(lái)共同提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

3.3.1校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)生可以利用機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)基地、MPS實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，可以利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，積極參加各類(lèi)職業(yè)技能大賽，如機(jī)電一體化技術(shù)、制造單元智能化改造與集成技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試等多個(gè)賽項(xiàng)，通過(guò)參加技能大賽，可以充分提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.3.2校企合作平臺(tái)

高職院校一般會(huì)在學(xué)生畢業(yè)前安排學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)新技術(shù)和新技能，在實(shí)際項(xiàng)目中邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，切實(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)中，一般會(huì)有企業(yè)師傅來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)師傅的工作態(tài)度和職業(yè)精神會(huì)在潛移默化中給學(xué)生做好榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也能感受到企業(yè)精益求精、不怕吃苦的職業(yè)精神。

3.3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生可以通過(guò)參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方案應(yīng)用能力，同時(shí)，也可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以為今后走上工作崗位或者創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)積累。

結(jié)語(yǔ)

本文在新工科背景下，分析了對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的新需求，以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，明確高職學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，分析目前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)動(dòng)的育人模式、探索職業(yè)素質(zhì)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革和開(kāi)展多元化多渠道的綜合鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，依托學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：陸武慧（1990-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育。