吳玉萍

河南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，河南 焦作 454000

作為工程建設(shè)大國，我國先后提出了“一帶一路”倡議、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，非常需要高級(jí)工程管理人才。高校工程管理碩士（Master of Engineering Management，簡稱MEM）響應(yīng)國家和社會(huì)要求，都把專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)化配置的復(fù)合型應(yīng)用人才，既要學(xué)生精通工程技術(shù)，又要學(xué)生具備管理能力。河南理工大學(xué)本著“學(xué)以致用、用以成學(xué)”的新視角，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行了研究與改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工程管理專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

隨著我國高等教育大眾化的不斷深入推進(jìn)，對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越多，面對(duì)這樣一個(gè)年輕專業(yè)，面對(duì)社會(huì)和企業(yè)的需求，在工程管理專業(yè)學(xué)位教育方面仍存在一些問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，存在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求之間的矛盾

目前，大多數(shù)高等院校工程管理專業(yè)學(xué)位教育，采用的仍是傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)方法，往往忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)。雖然高校也會(huì)在修訂人才培養(yǎng)方案和制定課程教學(xué)大綱的過程中，派專業(yè)教師或教研團(tuán)隊(duì)到建筑企業(yè)或工程項(xiàng)目去調(diào)研，以搜集企業(yè)或項(xiàng)目對(duì)人才的需求和對(duì)教學(xué)的建議。但在后續(xù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的修訂過程中，往往會(huì)因建筑企業(yè)或工程項(xiàng)目上沒有參與其中，其人才培養(yǎng)方案里并未對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)做到準(zhǔn)確定位，主要表現(xiàn)在沒有很好地把企業(yè)需求融合到專業(yè)課程的教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求脫軌［1］。

（二）教學(xué)師資隊(duì)伍組成薄弱，存在專業(yè)理論強(qiáng)與實(shí)踐動(dòng)手能力軟化之間的矛盾

現(xiàn)在，大多高校的教師多屬于直接從高校畢業(yè)就參加工作的碩士或博士，這些教師從高校培養(yǎng)出來，直接進(jìn)入高校，雖然專業(yè)理論方面較為扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工程管理和實(shí)踐能力。當(dāng)然，一些高校也安排一些專業(yè)教師到企業(yè)或項(xiàng)目中去，但人數(shù)太少、時(shí)間太短、規(guī)模太小。總之，教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)沒法將最新最真的現(xiàn)場情景及需求展現(xiàn)在教學(xué)中，也更缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，在授課時(shí)仍會(huì)以自身在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)為主，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生到現(xiàn)場后，大都會(huì)因知識(shí)太舊、技術(shù)落后、創(chuàng)新不足等原因，沒法直接上崗就業(yè)，或不能很快投入日常工作。

（三）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少保障，存在寬口徑教學(xué)和社會(huì)需求專業(yè)化之間的矛盾

目前，大多高校仍采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)方法，這種教學(xué)方法忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的開發(fā)和探索管理精神的培養(yǎng)，雖進(jìn)行了如模塊化課程、學(xué)科平臺(tái)課程等課程體系改革，課程在教學(xué)涉及面有了較大的開拓，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的短板無法滿足社會(huì)的需求。雖然有些高校和企業(yè)建立了校企合作，但局限在共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)等合作方面，合作模式較為單一，合作內(nèi)容較為膚淺，沒有較好的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，工程建筑企業(yè)或工程項(xiàng)目現(xiàn)場動(dòng)力和熱情不足，對(duì)來實(shí)習(xí)和頂崗的學(xué)生缺乏有效的管理，實(shí)踐流于形式，畢業(yè)生的社會(huì)化需求應(yīng)對(duì)能力差。

二、工程管理專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)教融合必要性分析

（一）行業(yè)發(fā)展的需求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國建筑行業(yè)在國際地位不斷提升，建筑行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)高級(jí)人才的需求也不斷增加，尤其是工程管理專業(yè)研究生的需求。很多高校畢業(yè)生到崗位后，因動(dòng)力實(shí)踐能力較低，缺乏創(chuàng)新精神，無法適應(yīng)崗位需求，也大大制約著企業(yè)的發(fā)展。因此，探索基于企業(yè)需求的工程管理專業(yè)學(xué)位研究生教育，是現(xiàn)代建筑行業(yè)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求，也是當(dāng)前高校工程管理專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)改革的趨勢［2］。

（二）學(xué)校發(fā)展的需求

隨著企業(yè)和社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求的轉(zhuǎn)變，河南理工大學(xué)順應(yīng)時(shí)代要求，積極推進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。作為河南理工大學(xué)一個(gè)新的學(xué)位教育專業(yè)，工程管理碩士專業(yè)力爭以此為契機(jī)，積極進(jìn)行專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐教學(xué)模式的研究、改革與創(chuàng)新。充分利用學(xué)校優(yōu)勢，建立以社會(huì)企業(yè)需求為核心，以管理理論教學(xué)為核心，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)上崗為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，以提升學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合教育思路研究

關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020－2025）》的通知指出，要深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。工程管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的核心思路為“產(chǎn)教融合，校企合作”，即實(shí)現(xiàn)課程體系與專業(yè)崗位對(duì)接、知識(shí)結(jié)構(gòu)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)踐環(huán)節(jié)與操作技能對(duì)接。融合作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，使之融合為一個(gè)有機(jī)整體，共同負(fù)責(zé)，共同完成，即真正意義上把校企雙方融合為一個(gè)教育主體，雙方共同完成整個(gè)人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)出企業(yè)所需人才。最好是將建筑企業(yè)的管理過程和人才培養(yǎng)的全過程融為一體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決學(xué)生就業(yè)問題。

通過重新審視河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)有培養(yǎng)體系，分析和發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，創(chuàng)建了“線上線下”結(jié)合、“課內(nèi)課外”結(jié)合、“校內(nèi)校外”結(jié)合的培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的教學(xué)資本融合、人力資源融合、學(xué)生社交融合、審核認(rèn)證融合的實(shí)踐體系［3］。

（一）產(chǎn)教融合培養(yǎng)流程

首先，豐富教學(xué)資本融合、人力資源融合、學(xué)生社交融合、審核認(rèn)證融合等內(nèi)容和形式。其次，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練的積極性。最后，設(shè)計(jì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，具體培養(yǎng)流程如下：對(duì)研一新生，重點(diǎn)在于通過開設(shè)校企合作課程、企業(yè)教學(xué)案例、線上線下教學(xué)、參加大賽實(shí)踐等把教學(xué)資本和學(xué)生社交融合；對(duì)研二學(xué)生，重點(diǎn)在于組織參與實(shí)習(xí)基地活動(dòng)、校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)等，把學(xué)生社交和人文資源融合；對(duì)研三畢業(yè)生，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)執(zhí)業(yè)資格考試、校內(nèi)校外結(jié)合、多樣化的畢業(yè)考核等把人力資本和審核認(rèn)證融合。

（二）人才培養(yǎng)模式研究

工程管理專業(yè)是一個(gè)既屬工程技術(shù)學(xué)科，又屬管理學(xué)科的復(fù)合交叉應(yīng)用學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式要求突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。多數(shù)畢業(yè)生在工作崗位上的能力表現(xiàn)都說明，在校期間培養(yǎng)模式與教學(xué)方法越是與工程實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力越強(qiáng)。因此，為了讓人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求接近，河南理工大學(xué)設(shè)置了“服務(wù)企業(yè)一線、優(yōu)質(zhì)資源共享”的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合為背景，以優(yōu)化素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建校企聯(lián)合教學(xué)課程7 門，工程管理碩士需先在企業(yè)實(shí)踐半年，再到校學(xué)習(xí)一年，然后在企業(yè)和學(xué)校共同完成畢業(yè)論文［4］。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系研究

河南理工大學(xué)秉承人才強(qiáng)校的辦學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，面向建設(shè)管理領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)生產(chǎn)一線、扎實(shí)專業(yè)技能的工程管理專業(yè)人才。通過理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合的方式，深入推進(jìn)校企合作，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，營造良好的科研實(shí)踐工作環(huán)境，把學(xué)校和企業(yè)雙方的資源和優(yōu)勢進(jìn)行深度合作，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和場所。例如近年來，BIM 技術(shù)人才的需求量劇增，工程管理專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)中就增加了要求學(xué)生掌握BIM 建模知識(shí)與技能，并為此建立了BIM 實(shí)驗(yàn)室［5］。

（四）建設(shè)雙師教學(xué)隊(duì)伍

在產(chǎn)教融合思路下，工程管理專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、健康個(gè)性品質(zhì)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，甚至能達(dá)到進(jìn)行工程決策，從事全過程工程管理。因此，必須建設(shè)一批具備工程技術(shù)基礎(chǔ)的師資教學(xué)隊(duì)伍，深知相應(yīng)的法律法規(guī)和管理理論，同時(shí)還必須具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一定的技術(shù)創(chuàng)新能力?；诖耍咝Ｔ诮ㄔO(shè)高素質(zhì)專職教師隊(duì)伍的同時(shí)還建設(shè)了高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)骨干教師。

（五）多元教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，要求校企建立長期的合作關(guān)系，做到互惠互利、共同發(fā)展。學(xué)校根據(jù)企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)任務(wù)的變化，及時(shí)調(diào)整日常教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間，設(shè)計(jì)靈活授課，以保證企業(yè)兼職教師能到校授課，以派出一定數(shù)量的學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。尤其是那些含課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的課程，可以靈活機(jī)動(dòng)地把理論授課安排在學(xué)校進(jìn)行，把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進(jìn)行，這樣安排，能讓學(xué)生更好地在真實(shí)環(huán)境中及時(shí)鞏固理論知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量［6］。

（六）嚴(yán)把畢業(yè)學(xué)位環(huán)節(jié)

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)和建筑企業(yè)人才需求統(tǒng)一的有效途徑，河南理工大學(xué)通過支持企業(yè)員工培訓(xùn)、提供相關(guān)技術(shù)支持等為企業(yè)創(chuàng)造效益。學(xué)校與建筑工程企業(yè)成立了畢業(yè)學(xué)位設(shè)計(jì)委員會(huì)，把MEM 畢業(yè)學(xué)位論文向企業(yè)的工程問題、技術(shù)研發(fā)、科研課題等傾斜，有針對(duì)性地開展專業(yè)學(xué)位雙師型畢業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各自把關(guān)，把企業(yè)所需人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)提前到畢業(yè)學(xué)位環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)用人效率。

四、產(chǎn)教融合教育保障措施

（一）深化兩大機(jī)制建設(shè)與推進(jìn)是保證產(chǎn)教融合關(guān)鍵性因素

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高等學(xué)?，F(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，特別是以技術(shù)和管理并重的工程管理專業(yè)，學(xué)校可以從以下兩大機(jī)制的建設(shè)與推進(jìn)保證產(chǎn)教融合的質(zhì)量。一是制度機(jī)制，教育與生產(chǎn)的融合本質(zhì)可以看成是一種經(jīng)營，學(xué)?？梢宰尳ㄖ袠I(yè)參與制度建設(shè)，為產(chǎn)教融合提供指導(dǎo)和支持；二是運(yùn)行機(jī)制，在產(chǎn)教融合運(yùn)行過程中，可以由學(xué)校和企業(yè)雙方共同負(fù)責(zé)，企業(yè)派出專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員到高校，以發(fā)揮產(chǎn)教融合作用［7］。

（二）研究適應(yīng)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下的新型教學(xué)方法

產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重理論與實(shí)踐的相互融合，河南理工大學(xué)要求相關(guān)任課教師與企業(yè)技術(shù)人員共同為學(xué)生授課，通過學(xué)校教師的理論教學(xué)和企業(yè)人員的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，把學(xué)生的理論知識(shí)更好地和崗位能力結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維視野，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。讓學(xué)生在走出校門之前就能完成崗前培訓(xùn)，入職后更快更好地服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。

（三）構(gòu)建基于產(chǎn)教融合教育思路下的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是高等院校工程管理專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的重要陣地，是建筑行業(yè)發(fā)展的需要。以現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，企業(yè)崗位發(fā)展需要為目標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求極高。為此，河南理工大學(xué)構(gòu)建了工程管理專業(yè)校內(nèi)和校外兩種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生通過教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、科研區(qū)、創(chuàng)新區(qū)和智能區(qū)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)做，在做中學(xué)，在做中悟［8］。

（四）夯實(shí)產(chǎn)教融合背景下的學(xué)位教育考核評(píng)估體系

河南理工大學(xué)依托新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化MEM 研究生培養(yǎng)過程管理，建立了以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力為核心的考核評(píng)估體系。首先，采取必要的教學(xué)管理措施，對(duì)學(xué)生課程參考教材，要求選用近三年出版的新版教材，鼓勵(lì)教師和企業(yè)技術(shù)人員一起合編講義。其次，采取實(shí)用的教學(xué)組織措施，從教務(wù)處層面，要求校企聯(lián)合課程必須由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成。再次，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間必須獲得一門與自己崗位相關(guān)的職業(yè)證書。