涂秋華

【摘? 要】實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀作為其中一種非常重要的形式，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以充分借助這種教學(xué)形式去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快速地理解和掌握文章大意和主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和良好閱讀的形成。基于此，本文將會(huì)緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，淺要談?wù)勌幱诋?dāng)前教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣科學(xué)合理地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀的指導(dǎo)，以此來(lái)更好地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；具體策略

教師教學(xué)期間為了保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，可以選擇文本細(xì)讀這一方式去引導(dǎo)學(xué)生，比起讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行淺顯的閱讀，帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生在必要的時(shí)候?qū)ξ恼逻M(jìn)行逐字逐句的分析和研究，將能讓學(xué)生更好地品味文章中的內(nèi)涵，理解文章中的深刻含義，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分重視文本細(xì)讀，并從實(shí)際出發(fā)積極運(yùn)用文本細(xì)讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）部分教師不重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較弱，日常學(xué)習(xí)的時(shí)候需教師在一旁指導(dǎo)與幫助，關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練與他們而言更是家常便飯，就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師一般都會(huì)下意識(shí)地選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)掌握與課文相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力。但在這一過(guò)程中，總是會(huì)有部分教師忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教育，具體表現(xiàn)為教師為了提高課堂教學(xué)的效率，總是先入為主地、主觀性地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的剖析，以自身的理解來(lái)代替了學(xué)生的理解，其實(shí)這種行為容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，由于學(xué)生年紀(jì)較小、身心智力尚未發(fā)育成熟，非常容易被教師的理解和觀點(diǎn)所左右，進(jìn)而忽略自身對(duì)文章最真實(shí)的理解和感受。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)徹底陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的漩渦中，不僅學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用無(wú)法得到有效發(fā)揮，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍也會(huì)變得沉悶無(wú)聊且沒(méi)有活力，而這種情況一旦延續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法在課堂上享受到閱讀的樂(lè)趣，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，再加上這種缺乏實(shí)踐性的課堂無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的有效引導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，極不利于教師后續(xù)教學(xué)工作以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生的閱讀興趣始終得不到有效提高

小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生在自己引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，首先要做到的是激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究想法，愿意深入地去對(duì)課文進(jìn)行梳理與探究，從而保證文本細(xì)讀教學(xué)取得最終效益。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀察得知，小學(xué)階段的學(xué)生還未意識(shí)到學(xué)習(xí)的重大價(jià)值和意義，因此他們不在乎自身閱讀能力的培養(yǎng)和提升，經(jīng)常在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上顯得較為敷衍，更不用說(shuō)浪費(fèi)精力在文本細(xì)讀上面了，他們只會(huì)不正確地認(rèn)為文本細(xì)讀就是耽誤自己有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，文章讀完知道內(nèi)容就可以了。再加上教材中的課文并不是每一篇內(nèi)容都是生動(dòng)有趣的，一些比較枯燥乏味的課文就更加不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，這也間接影響了文本細(xì)讀教學(xué)在課堂上的有效開(kāi)展。

（三）課堂教學(xué)過(guò)程中盲目拓展的情況會(huì)時(shí)常出現(xiàn)

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，一開(kāi)始的目的的確是為了讓學(xué)生能夠更細(xì)致全面地理解和掌握課文內(nèi)容以及其深層含義，但不知為何隨著課堂時(shí)間的推移，將文本細(xì)讀變成盲目拓展課堂內(nèi)容以外的東西。雖說(shuō)延伸和拓展可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，但是沒(méi)有明確的目的性，將直接導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，從而影響到整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。本來(lái)文本細(xì)讀的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)一些有難度和深度的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生一心撲在上面都不一定能在有限的時(shí)間內(nèi)完全理解和掌握，此時(shí)教師還延伸和拓展出更多內(nèi)容，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，總體來(lái)說(shuō)課堂上教師這種較為盲目的拓展是得不償失的。作為一名教師，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者，應(yīng)是幫助學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的不斷提升，應(yīng)在學(xué)生理解基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，反之，將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)特定課堂情景，激發(fā)閱讀興趣

興趣作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師想要在課程開(kāi)展的過(guò)程中有效落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)揮出更高的閱讀自主性，就需先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，保證小學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課文學(xué)習(xí)探索、文字語(yǔ)句深究當(dāng)中，從而更好地推動(dòng)他們對(duì)課文展開(kāi)更全面細(xì)致的分析和探究。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生天真爛漫、好奇心強(qiáng)且想象豐富這一點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定課堂情景，增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以此來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，這將有助于教師接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)有效且高效地開(kāi)展。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，為了順利地完成文本細(xì)讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以“圓明園的毀滅”的視頻、周恩來(lái)生平的圖片介紹等更為直觀的形式展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)視頻感受到圓明園這一瑰寶被毀的可惜之情，及對(duì)當(dāng)時(shí)列強(qiáng)在我國(guó)國(guó)土上的肆虐和周恩來(lái)立志“為中華崛起而讀書(shū)”等歷史背景有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的文本細(xì)讀奠定良好的情感基調(diào)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)文字隨周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”時(shí)，筆者又適時(shí)播放一段帝國(guó)列強(qiáng)在我國(guó)的國(guó)土上胡作非為的視頻，將學(xué)生的“愛(ài)國(guó)”情感基調(diào)引到極點(diǎn)，從而深入地領(lǐng)悟周恩來(lái)立志“為中華之崛起”的雄心壯志與愛(ài)國(guó)情懷。有了多媒體教學(xué)設(shè)備支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為直觀、生動(dòng)和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此一來(lái)，教師便能喚醒學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀將自己融入文本想象畫(huà)面，真正意義上落實(shí)對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀的有效指導(dǎo)。

（二）緊密結(jié)合課文內(nèi)容，滲透細(xì)讀方法

文本細(xì)讀與自由閱讀兩者之間有著非常明顯的區(qū)別，前者是讓學(xué)生靜心仔細(xì)對(duì)課文的方方面面進(jìn)行分析和研究，后者則完全可以讓學(xué)生按照自己的心意進(jìn)行閱讀，但想要讓小學(xué)階段的學(xué)生做到深入理解課文的內(nèi)容，并有效促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師就不能放任還未形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知和一定自制力的小學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課散文《四季之美》一課時(shí)，教師可以選擇循序漸進(jìn)、由易到難、由大到小的教學(xué)方式，先組織學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的感知，再組織學(xué)生分四個(gè)季節(jié)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，分段落將原本完整的課文分開(kāi)進(jìn)行講解，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還能讓教師與學(xué)生在課堂上深入地品詞析句，有助于學(xué)生對(duì)課文形成更深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師首先可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句“春天最美是黎明”和關(guān)鍵動(dòng)詞“泛、染、飄”及疊詞“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微、紅紫紅紫”，體會(huì)“春天”這個(gè)季節(jié)的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，師生共同小結(jié)細(xì)讀本段的學(xué)法，緊接著按照方法學(xué)生分組合作探究，如給出“作者又是怎樣圍繞‘夏天最美是夜晚，這一中心來(lái)寫(xiě)的呢？”這一問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，不僅可以讓學(xué)生擺脫原來(lái)單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式，間接從他人身上學(xué)到新的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，還能培養(yǎng)合作精神，在營(yíng)造出良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的情況下，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)化分析和研究。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要緊密結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去制定教學(xué)方案，完善文本細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，才能營(yíng)造出更為活躍良好的課堂氛圍，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種閱讀技巧。

（三）課內(nèi)課外無(wú)痕結(jié)合，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀非常重要，因此教師完全可以采取內(nèi)外和解的方式去開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加豐富有趣，還能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》這一篇課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生不僅感受牧場(chǎng)中“牛、駿馬、豬、雞”是怡然自得的，還是“擠奶的人”是“默默無(wú)語(yǔ)”的，就連“車(chē)、船”行駛也是舒緩安穩(wěn)的，進(jìn)一步地感悟到“這是真正的荷蘭”的意義。在此基礎(chǔ)上教師不失時(shí)機(jī)地呈現(xiàn)作者的寫(xiě)作背景，借助寫(xiě)作背景學(xué)生進(jìn)一步地了解到“這是真正的荷蘭”的深層次含義。而這樣課外知識(shí)的補(bǔ)充恰好幫助教師達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與課外積累進(jìn)行思想組合并最終以寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生達(dá)到高階閱讀。

課內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)指定的課文進(jìn)行細(xì)讀，需要盡量減少自身作為教師的灌輸，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀方法和技巧，才能從根本上不斷提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，真正意義上教會(huì)學(xué)生在積累中運(yùn)用。比如借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，既能讓學(xué)生擁有更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，又能讓學(xué)生在這一過(guò)程中鍛煉自身的問(wèn)題解決能力和獨(dú)立閱讀能力。在此期間，學(xué)生以圈畫(huà)、批注式的方法進(jìn)行閱讀，順帶解決教師所提出的問(wèn)題，同時(shí)叮囑學(xué)生將自己覺(jué)得精彩的句子和段落摘抄下來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀獨(dú)立性和自主性，還能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課外閱讀中，教師需要緊密結(jié)合課內(nèi)閱讀，比如將課外類(lèi)似文章與課本原文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比照閱讀對(duì)文章再次進(jìn)行深入理解和分析。在教一篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一整本書(shū)，從課內(nèi)到課外，從一篇到一本，增加了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還能幫助學(xué)生掌握更多文本細(xì)讀的方法，進(jìn)而巧妙促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的不斷深入，近年來(lái)人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面得到延伸和拓寬，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和各種語(yǔ)言知識(shí)，非常有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們接觸和了解這個(gè)世界的重要途徑之一，良好的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高學(xué)生的理解能力。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師除了完成最基本的教學(xué)工作之外，更需要在課堂上持續(xù)不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理各種閱讀技巧，掌握更多科學(xué)的閱讀方法，組織他們進(jìn)行多樣性的閱讀訓(xùn)練，才能更大程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)能力提升。

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