張金金

【摘? 要】多元化教學(xué)模式避免了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)單一性的弊端，使課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)體系日趨完善，教學(xué)資源充足詳實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果事半功倍，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念完全一致。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，暢談了初中語(yǔ)文多元化教學(xué)實(shí)踐新思路的體會(huì)，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；以生為本；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)效果

隨著新課程改革的不斷深化，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的課堂教學(xué)的形式，其中，多元化教學(xué)模式避免了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)單一性的弊端，使課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)體系日趨完善，教學(xué)資源充足詳實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果事半功倍，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念完全一致。作為一名初中語(yǔ)文教師理應(yīng)加強(qiáng)多元化教學(xué)措施的深層次探索，在實(shí)踐中、教學(xué)中積極營(yíng)造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，既要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，又要加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，努力構(gòu)建多元化教學(xué)新體系。

一、制訂分層多元化教學(xué)目標(biāo)，大膽嘗試分組學(xué)習(xí)模式

三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的航標(biāo)，既能正確指引教師利用行之有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)勝困難的信心和決心。由于學(xué)生的智力潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在差異，教師在制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)務(wù)必秉承“因材施教”原則，緊密結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的求知所需，分層制定多元化教學(xué)目標(biāo)，合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，激勵(lì)學(xué)生全神貫注地投入到自主學(xué)習(xí)和合作探究中，為他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)保駕護(hù)航。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)相互溝通與互動(dòng)合作，全面提升團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。例如，筆者在執(zhí)教魯迅的《從百草園到三味書屋》（部編版初中語(yǔ)文，以下案例版本同）一文時(shí)，先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞以下問(wèn)題閱讀與思考：一是三味書屋里提到的書，孩子們讀得懂嗎？你們能否讀得懂？二是作者描述的內(nèi)容有什么目的？三是三味書屋后面的一個(gè)園子與百草園相比，哪一個(gè)地方更好玩？同學(xué)們暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為，文本中的孩子能讀得懂，畢竟三味書屋里面的教書先生是讓學(xué)生反復(fù)閱讀后加強(qiáng)新知識(shí)的記憶，這與當(dāng)今傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相似；還有一些學(xué)生認(rèn)為，文本中的孩子讀不懂，私塾里的教材遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，“之乎者也”實(shí)在晦澀難懂，況且學(xué)生即使遇到難以理解的問(wèn)題也不能直接提出質(zhì)疑；還有一些學(xué)生認(rèn)為，百草園空間大，植物千姿百態(tài)，許多好玩、好聽、好看的東西孩子們比較喜歡，但是三味書屋空間狹窄，玩的項(xiàng)目比較單調(diào)，大部分孩子不太喜歡這個(gè)地方。通過(guò)大家集思廣益的研討，雖然得出的結(jié)論不一樣，但創(chuàng)新思維意識(shí)得到了鍛煉，最終輕松地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主識(shí)別、合作和分析能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、注重文本的誦讀與品味，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美

學(xué)生的朗讀只有對(duì)表情達(dá)意的語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)思考、品味，才能達(dá)到披文見情和引文入情的效果，享受到各種文體的語(yǔ)言之美。正如前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家盧那察斯基指出：“無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象與隱蔽的美，都要通過(guò)朗讀文字作品弄明白。”可見，誦讀的本質(zhì)就是反復(fù)朗讀，相當(dāng)于簡(jiǎn)單的朗讀而言，更有助于讀者從作品的氣韻聲律入手，逐步感知其豐富的情感和內(nèi)涵，最終達(dá)到熏陶感染、潛移默化的目標(biāo)。無(wú)論是楊雄的“讀千賦”和杜甫的“破萬(wàn)卷”，還是朱自清、葉圣陶文豪對(duì)吟誦方式的推崇備至，都說(shuō)明了誦讀的重要性，無(wú)數(shù)名垂青史的大學(xué)者、大作家都是通過(guò)反復(fù)誦讀佳作得到健康成長(zhǎng)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誦讀主要包含兩個(gè)方面：

一方面，教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的范讀發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)生一邊聽教師范讀，一邊在跟讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的意境、真摯的情感和美好的向往，猶如潺潺溪水流入學(xué)生的心田，自然產(chǎn)生熱愛語(yǔ)文的情感。例如，朱自清的抒情散文《春》，用詞傳神經(jīng)典，句子完整雋永，比喻形象生動(dòng)，聲色并茂，五幅春景圖惟妙惟肖。教師在執(zhí)教這一課時(shí)，首先要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地對(duì)該文進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生邊聽邊輕聲跟讀；然后，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中初步感悟文本美的音韻和美的節(jié)奏，從而達(dá)到言傳身教的目的。

另一方面，學(xué)生反復(fù)自讀，品味文章蘊(yùn)含的情感美。這一環(huán)節(jié)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助發(fā)散思維理解作品的獨(dú)具匠心。例如，只有讓學(xué)生在反復(fù)誦讀魯迅先生的《孔乙己》的基礎(chǔ)上透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能感知刻畫的場(chǎng)景、各種人物的“笑聲”中蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼和人們的冷漠麻木。筆者循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演和對(duì)話朗讀等形式的演讀，深層次認(rèn)識(shí)生不逢時(shí)的孔乙己、店老板、小伙計(jì)、“我”和酒客等栩栩如生的人物形象，了解封建社會(huì)中各色人物被扭曲的心靈，辨別是非和審美能力同步提升。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見其人的感受，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，甚至在情感上與作者產(chǎn)生共鳴現(xiàn)象。例如，著名教育家、作家葉圣陶的《蘇州園林》是一篇具有地方特色的精品，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以先直接打開多媒體播放電視紀(jì)錄片《蘇州水》中有關(guān)介紹蘇州園林的剪輯片段，學(xué)生通過(guò)聆聽解說(shuō)員形象入情的講解過(guò)程初步了解蘇州園林的概貌與特色，并獲得美的熏陶。這為后續(xù)完成新課的閱讀任務(wù)創(chuàng)造了有利條件?？梢?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中靈活滲透多媒體屬于明智之舉，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從多角度理解文本知識(shí)，全面提升鑒賞能力與學(xué)習(xí)效率。

四、緊密結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與作者之間的情感距離

文學(xué)起源于生活，又服務(wù)于生活，初中語(yǔ)文新教材所選篇目都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，具有很高的藝術(shù)性和文學(xué)性，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要注重融入生活化的內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中把所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，在潛移默化中正確認(rèn)識(shí)和感受生活。一般而言，可以從兩方面入手：

首先，有的放矢地將教材文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要目標(biāo)，假如教師遠(yuǎn)離口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，那就是“紙上談兵”，不能取得比較理想的教學(xué)效果。例如，筆者在執(zhí)教《綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》一課時(shí)，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，就以小組學(xué)習(xí)的形式開展交流活動(dòng)，要求各個(gè)成員結(jié)合自身的生活實(shí)際自我介紹，他們從家庭瑣事、社區(qū)交往和學(xué)校生活入手，比較系統(tǒng)地介紹了各自的生活經(jīng)歷，從而鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了同伴之間的了解。

其次，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)感受文學(xué)作品。諸如筆者在執(zhí)教胡適的《我的母親》一文時(shí)，先簡(jiǎn)要介紹了平凡的母親為子女默默無(wú)聞的普遍現(xiàn)象，然后要求學(xué)生默讀全文，在初步感知作者筆下母親的偉大形象的基礎(chǔ)上思考：我的母親為什么每天忙忙碌碌？你母親為你做的哪些事情值得嘖嘖稱贊？你是如何為母親排憂解難的？通過(guò)同學(xué)們發(fā)自肺腑的發(fā)言，加深了對(duì)文本主旨的理解，拉近了學(xué)生與作者之間的情感距離，教學(xué)效果事半功倍。

五、緊扣作品時(shí)代背景，解讀文本情感內(nèi)涵

許多古今中外的文學(xué)作品一定程度上反映了某一個(gè)時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只有了解作品的時(shí)代背景，才能感悟文本的情感內(nèi)涵，才能提高閱讀鑒賞水平。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要要緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，適當(dāng)講述作者創(chuàng)作本文的一些經(jīng)歷，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《過(guò)零丁洋》時(shí)，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)代背景，并對(duì)文天祥的生平作簡(jiǎn)要分析，從而加深了對(duì)這首古詩(shī)所蘊(yùn)含意義的正面解讀；同時(shí)，學(xué)生在了解古詩(shī)的時(shí)代背景后，就會(huì)學(xué)會(huì)換位思考，從文天祥所處的年代視角深層次探究作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵和主題思想，這一教學(xué)案例充分說(shuō)明了學(xué)生理解文學(xué)作品時(shí)代背景的重要性和必要性。

六、秉承因材施教原則，拓寬學(xué)生多元化思維視野

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉承因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情嘗試多元化的教學(xué)方法，以利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶道德情操，促進(jìn)綜合發(fā)展；同時(shí)，教師多元化的思維模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此，教師只有采用多元化的思維模式開展師生互動(dòng)活動(dòng)，才能拓寬學(xué)生多元化的思維視野，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，筆者在執(zhí)教《魚我所欲也》（《孟子》）一課時(shí)，先就采取換位多元化思維方式導(dǎo)入新課，直接打開多媒體課件展示配樂(lè)朗誦，并用紅色大字呈現(xiàn)出“二者不可得兼”這一詞語(yǔ)，然后，要求學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)行多元化創(chuàng)新思維，全方位理解這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)的深邃含義，并理解作者獨(dú)具匠心的妙用，從而拓寬了多元化思維視野。

七、開辟專題教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)多元化整合與演繹

隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，站在七尺講臺(tái)上的園丁們?nèi)翰呷毫ΓM(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)革新過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容展開對(duì)應(yīng)的專題教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)的整合與演繹，為搞好課堂高地建設(shè)鋪平道路。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)主要包含字音、字形、字義、成語(yǔ)、詞語(yǔ)辨析等知識(shí)，繁雜與瑣碎是其顯著特征。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以安排學(xué)生自主完成知識(shí)積累后與同學(xué)們共享，也可以采取合作完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累與歸類。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和鑒賞能力是現(xiàn)代文閱讀理解的重點(diǎn)，縱觀南通市最近幾年語(yǔ)文中考試卷占分比例，考查學(xué)生閱讀理解能力的題目分值占比較大，題目?jī)?nèi)容難易交錯(cuò)，不少學(xué)生得益于這些試題的合理把握，考核成績(jī)比較理想。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取精講的授課方式實(shí)現(xiàn)舉一反三效果，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找理解重點(diǎn)與難點(diǎn)的竅門，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)，把握應(yīng)試技巧，提升創(chuàng)新思維能力，最終進(jìn)入游刃有余的美妙境界。

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師一定要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的字、詞、句、段的理解與掌握，正確理解文言文的古今通假字、異義字，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，認(rèn)真完成習(xí)作訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師要制訂科學(xué)的多元語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，課堂上創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的多元化思維教學(xué)氛圍，在師生互動(dòng)合作中注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，努力夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀鑒賞、審美情趣和寫作能力；課后適當(dāng)布置預(yù)習(xí)與鞏固性練習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)“雙減”精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的星空中展翅翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉杰.淺析多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中的探索[J].才智，2019（10）：102.

[2]江傳松.試論初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].才智，2019（9）：126.