朱麗莉

（隴西縣和平初級中學 甘肅 定西 748100）

“雙減”概念的提出時間相對較短，大家對于概念的認知和解讀相對有了一定的認知，但是對于如何進行行之有效的實踐，還處于摸索和探究的起步階段。從現(xiàn)階段搜集到的資料和相關文獻來看，很多研究只是對“雙減”政策中某一個分支進行了簡單的研究和理論上的猜想和論證，尤其是在農(nóng)村寄宿制班級在“雙減”背景下的管理方面研究成果十分的稀少，需要我們研究團隊在理解政策的基礎上進行實踐研究。課題組展開了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題制定了解決方案，并進行了針對性的實踐，現(xiàn)將問題和實踐結果陳述如下：

1.“雙減”模式下農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班學生管理中存在的問題

1.1 家庭教育缺失，家校互動管理不足

農(nóng)村寄宿制學校，畢業(yè)班學生從周一至周五一直在學校度過。家長由于外出打工、在家務農(nóng)等各種原因，將學生送入學校后與學生的交流就處于中斷狀態(tài)。另外，學校為了強化學生的管理嚴禁學生帶手機等通訊設備進校園。在整個學校正常學習時間段，學生只有出現(xiàn)其他意外的情況，老師才會與家長取得聯(lián)系。與此同時很多農(nóng)村寄宿生屬于留守兒童，父母外出打工，孩子的飲食起居基本由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大多文化水平偏低，對孩子的教育采取放任自流的管理方式，和學生的情感交流較少。也不愿意主動和教師進行溝通交流，家校之間的交流處于空白狀態(tài)。

1.2 學生在校期間的作息管理不夠精細

農(nóng)村寄宿制學校不完全都是寄宿生，離家較近的學生依然選擇走讀，低年級學生選擇走讀或者由監(jiān)護人在學校附近租住，這就形成了走讀與寄宿混合的情況。在作息時間的管控上，農(nóng)村學校的寄宿生管理比較亂。有的學校九點半熄燈，但是有的學生還在用小手電、充電臺燈等看課外書、聊天。另外，農(nóng)村寄宿制學校的條件有限，大多數(shù)學校的學生宿舍比較緊張。甚至有的學校學生的宿舍是由教師改造而來，實行大通鋪的寄宿模式，宿舍內(nèi)學生人數(shù)較多，互相影響較大，學生的休息不能夠得到良好的保障。

1.3 寄宿生學校生活單一，學習時間長、個性化學習開展不完善

為了對農(nóng)村寄宿制學校學生在校的生活情況進行全面的了解，課題組成員先后進入多個寄宿制農(nóng)村學校，對學校學生的生活、學習活動進行了全天候的觀察和記錄。在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)最嚴重的問題就是學生在校的學習生活比較單一，學生在校內(nèi)除了吃飯、睡覺、上課、學習之外很少有其他活動，生活狀態(tài)處于兩點一線式。在下學后大多數(shù)學校組織學生進行晚餐，晚餐過后直接組織學生上晚自習。畢業(yè)班的晚自習基本都被安排了文化課的輔導，甚至有的教師直接在晚自習上進行新課的講授，根本沒有個學生留出足夠的自主學習的時間。學生下晚自習后，還要花大量的時間做其它學科的作業(yè)，休息時間很難得到保障。

1.4 學校和班主任對畢業(yè)班寄宿生的評價標準比較單一

學校對畢業(yè)班的成績非常關注，因為評價一個學校教學質(zhì)量的好壞，往往由畢業(yè)班學生的考試升學成績來評定。社會對學校的評價也主要依據(jù)學校畢業(yè)班的升學率，在對學校進行考核是畢業(yè)班的升學率、合格率也占比非常的大。在考核評價因素的影響下，畢業(yè)班學生的管理主要以文化知識的學習為主，學生的個性特長的發(fā)展、課后服務多元化延伸也主要以文化課知識的輔導為主。因此，寄宿制學校的畢業(yè)班學生作業(yè)負擔明顯過重，學生的興趣愛好個性特長的發(fā)展不足。

2.提升農(nóng)村寄宿制班級管理的對策及辦法

農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班的管理，應該是學校、家長、學生、老師多方合理形成的一個高效運作的體系[2]。學校在制度上對教師和學生進行引導；教師在管理的過程中，不斷提升管理水平；家長配合學校和教師與學生進行良好的情感交流和互動；學生積極配合學校和班主任的管理，從自身存在的問題出發(fā)，不斷提升自身的認知能力和自我管控能力，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，樹立自信、自強的學習態(tài)度。

2.1 建立親情聯(lián)系，強化心理疏導教育

寄宿制畢業(yè)班的學生，表面上比其他學生更加調(diào)皮，但是他們的內(nèi)心世界比較孤單。與家長長時間不在一起生活，親情的缺失會使他們產(chǎn)生自卑心理。在課題組展開的問卷調(diào)查中，畢業(yè)班寄宿生的焦慮、擔憂和需要傾訴的需求都明顯比非寄宿生畢業(yè)班學生的要高許多。其中畢業(yè)班寄宿生的焦慮情緒比非寄宿生畢業(yè)班學生的高出23 個百分點，需要傾訴的需求比非寄宿生的高出了37.48 個百分點。這些數(shù)據(jù)明確傳達出的信息，就是學生缺乏親情的關懷。針對這種情況，結合寄宿生父母在外務工等情況，課題組在每一個開展研究的學校建立了親情溝通網(wǎng)絡視頻熱線，與學生家長進行溝通，確定在不影響學生休息和家長工作的時間段為學生安排視頻連線，讓學生和家長進行定期的溝通。午餐結束到午休時間段、晚餐完后的休息時間段，在教師有序的組織下讓學生進行家校親情連線，經(jīng)過一學期的堅持和努力，寄宿生的焦慮情緒得到了有效的緩解，自信的程度明顯提高。另外，課題組還在研究學校借用學校的心理咨詢室，開展了針對寄宿制畢業(yè)不能學生的心理疏導活動，對畢業(yè)班的寄宿生有心理問題的進行心理疏導教育活動，通過心理疏導教育，寄宿生畢業(yè)班學生的心理問題得到了有效的緩解，學生參與活動的積極性和主動性明顯改善。

2.2 學校需要強化對畢業(yè)班寄宿生的管理

學校需要做的就是調(diào)整作息時間，在調(diào)查的過程中，許多農(nóng)村學校都沒有進行嚴格的作息管理。針對在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題，課題組成員制定了嚴格規(guī)范的畢業(yè)班學生寄宿管理制度，并且在實驗學校由課題組成員負責畢業(yè)班寄宿生的管理。首先，對學校的寄宿生作息時間進行了調(diào)整，控制學生的起床洗刷時間，推遲學生的起床時間，保障學生的睡眠。中午學生的就餐和午休由班主任直接負責，班主任陪學生一起就餐，午休并且對學生的午休進行監(jiān)督管理。學生午餐結束后，從十二點半到一點之間，允許學生在校園里進行散步、閱讀、繪畫、象棋等活動。一點到兩點全體學生必須進入午休狀態(tài)，值班教師和班主任進行雙崗管理。將班主任的宿舍與學生宿舍統(tǒng)籌到一起，經(jīng)過兩個禮拜的強化管理學生的午休情況得到了極大的改變。學生下午學習的精神狀態(tài)明顯改變，學習效果也明顯提升。

2.3 寄宿生學校生活單一，學習時間長、個性化學習開展不完善

課題組在對畢業(yè)班寄宿生學習生活展開的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校畢業(yè)班寄宿生的學習和生活都比較單一，學生在校學習的時間長，學生除了學習、吃飯、休息之外，其余活動都比較少。針對這些情況，課題組從課后活動的組織、課后延時服務形式的開展、自習輔導的個性化開展進行了為期一年的實踐。在實驗學校課外組織學生進行文體活動，在課件組織學生進行籃球、乒乓球、排球、跳繩、賽跑等活動，在有效緩解學生學習的疲勞基礎上，加強了學生的體育鍛煉，為學生中考體育成績的提升奠定了好的基礎。

在課后延時服務方面，課題組通過問卷調(diào)查、學生綜合能力測試，對畢業(yè)班的寄宿生進行了分組，把有相同需求的同學分到一組。課題組協(xié)調(diào)學校與課題組教師一起制定了課后延時服務活動，在課后延時服務期間，根據(jù)學生的具體需求，在多個研究學校協(xié)調(diào)教師，開展相對專業(yè)的課后延時服務，在班級內(nèi)部開展小組文化課程輔導、興趣小組活動指導。在文化課方面，針對學生的弱勢學科進行強化輔導，在音、體、美方面、將專業(yè)培養(yǎng) 興趣愛好相結合，進行分類指導。課后服務的開展使學生的興趣愛好和個性特長得到了較充分的發(fā)展。在一年的實踐研究過程中，學生的整體七科合格率比上一屆學生的高出了8.43 個百分點，音樂、美術、體育、特長生的升學比例比上年度實驗學校的升學率提升了23.47 個百分點。

2.4 開展多元化的評價活動，促進畢業(yè)班寄宿學生的全面發(fā)展

多元化評價學生，用評價的手段激勵學生發(fā)展，是新課程標準提出的學生核心素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容之一[3]。針對寄宿制畢業(yè)班學生，在遵守學校規(guī)章制度、集體衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、集體活動、文化課提升速度、音、體、美興趣課程成績表現(xiàn)。都納入到對學生的評價中來，對學生進行綜合性的評價。只要學生在某一個方面成績有所提升就給學生進行及時的正向評價和鼓勵，在班級內(nèi)部制作考核量化表，對學生的標新就那些量化考核。在多元化量化考核的刺激下，學生在班級內(nèi)部形成了良好的競爭意識，學生的整體面貌得到了改變。

總之，教師要積極解讀“雙減”政策，對農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班學生的學習和生活狀態(tài)進行及時的調(diào)整，通過研究和實踐提高畢業(yè)班寄宿生的管理，用好課后延時服務，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。