龐 軍

（白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

語文本身就是一門綜合性的語言類學(xué)科，聽說讀寫是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，會有部分教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，學(xué)生諸多，要將課堂知識舊能的傳遞給學(xué)生，那么利用理論講解的方式是最快速、最有效率的。這樣的情況造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，無法理解語文知識的深刻內(nèi)容。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)當(dāng)深度閱讀，充分思考，體會文章蘊(yùn)含的意義和作者的思想感情，并將作者的寫作手法及優(yōu)美語句作為寫作素材應(yīng)用到寫作過程中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

讀寫結(jié)合是現(xiàn)代化教育體系中重要的教學(xué)原則之一，主要是指教師在教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力、語言理解能力，吸收文章的思想并提高寫作營養(yǎng)，通過寫作教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的再創(chuàng)造能力，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生語文綜合能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有重要意義。

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。如果學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)學(xué)科、某件事情感興趣，那么學(xué)習(xí)的效率將會達(dá)到事半功倍效果。小學(xué)階段，小學(xué)生對世界的未知事物都充滿著好奇。因此教師們就需要借助有效的方法吸引學(xué)生注意力。部分教師沒有抓住學(xué)生的特點(diǎn)，整體課堂上采取的教學(xué)方法單一，造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無法調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的創(chuàng)新化模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓幫助學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫和改寫的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)語文的趣味，讓學(xué)生積極參與課堂，形成一個(gè)良性化的氛圍，帶動(dòng)全班學(xué)生有力學(xué)習(xí)。

1.2 有助于幫助學(xué)生積累素材

在寫作教學(xué)中，學(xué)生是否積累豐富的素材決定了學(xué)生能否寫出高質(zhì)量的作文。在小學(xué)階段，學(xué)生寫的作文內(nèi)容大多都比較空洞，文章整體較為空泛，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這主要是由于學(xué)生平時(shí)積累素材較少導(dǎo)致的，學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中不注重積累素材，所以寫作時(shí)很難有豐富的素材去美化文章。而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生在閱讀的過程中提高積累素材的意識，尋找文章中的關(guān)鍵信息或優(yōu)美語句并化為己用，將文章中認(rèn)為具有寫作意義的案例摘抄下來并記憶，從而提高學(xué)生的素材積累量。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有發(fā)育完善，各項(xiàng)思維能力正處在發(fā)展的黃金時(shí)期。但是部分教師沒有關(guān)注到學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，對于學(xué)生所采取的方法非常的枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識的過程中是無法進(jìn)行主動(dòng)化思考的，久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展就受到了一定的限制，對教師依賴性較強(qiáng)。而在在小學(xué)語文教學(xué)過程中，靈活的借助讀寫結(jié)合的模式，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)充分全面的思考，感受文章中的深刻情感，并且在深度閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行寫作，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性都有重要的影響。

1.4 有助于提高學(xué)生語文綜合能力

語文作為一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面全面發(fā)展。在傳統(tǒng)小學(xué)語文中，部分教師應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，在閱讀教學(xué)過程中更多注重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且在寫作教學(xué)中也會給學(xué)生制定相應(yīng)的模板，學(xué)生只需要套入材料信息即可。在這種情況下，學(xué)生無法充分理解和運(yùn)用語文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到凸顯。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用讀寫結(jié)合的模式，學(xué)生可以去感受閱讀材料中的作者情感，透過文章的寫作背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種有利的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在寫作過程中幫助自己的創(chuàng)造能力得到更好的凸顯，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也可以在這個(gè)過程中得到更好的突破。

1.5 順應(yīng)新課改的教學(xué)要求

隨著素質(zhì)化教育推進(jìn)，新課改大背景落實(shí)，國家的教育方式出現(xiàn)明顯改變，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育到當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦在成績，造成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不關(guān)注，而關(guān)注最終的結(jié)果，學(xué)生們的思考能力也沒有辦法得到有力提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中深刻體會到文章蘊(yùn)含的意義，發(fā)現(xiàn)文章中的美，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，并在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了非常鮮明的問題，就是雖然教師們對于教學(xué)本身的非常重視，然而在實(shí)際教學(xué)落實(shí)的過程中卻存在一些問題，這些問題如果沒有辦法得到有力解決，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成非常不利的影響。

2.1 教學(xué)方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段教學(xué)的方法相對單一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還有部分教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是要把基本的知識傳遞給學(xué)生，按照教材內(nèi)容照本宣科的教給學(xué)生知識，學(xué)生掌握知識就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展提升，所以沒有對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與突破，教學(xué)始終采取相對單一的方式，學(xué)生被動(dòng)的傾聽著老師的理論講解，再進(jìn)行僵化的記憶，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)格外困難，甚至在學(xué)習(xí)古詩詞甚至文言文的時(shí)候出現(xiàn)的畏難情緒，直接打消了學(xué)生對語文的好奇和探究。這種情況會對學(xué)生的思維造成一定的影響，還會造成學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不能得到全面提升。

2.2 教學(xué)內(nèi)容“封閉化”

語文作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫全面發(fā)展是對學(xué)生的必然要求。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較為“封閉化”，各個(gè)方面的教學(xué)缺乏聯(lián)系性，而學(xué)習(xí)語言類學(xué)科反而更需要學(xué)生將閱讀、寫作、交流等多方面結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的各個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系性，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，無法將各個(gè)模塊的知識點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法提高語文綜合能力，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。

2.3 學(xué)生積累素材較少

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容較為空洞，語言邏輯性不強(qiáng)且缺乏實(shí)際意義，這主要就是由于學(xué)生素材積累量不足導(dǎo)致的。除此之外，學(xué)生在寫作過程中還有一個(gè)問題，很多學(xué)生經(jīng)常在寫作中重復(fù)運(yùn)用1-2 個(gè)素材，各種類型的作文都是一樣的素材，整體作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，這也是由于學(xué)生積累的素材過于陳舊，沒有及時(shí)補(bǔ)充自己的素材庫導(dǎo)致的。而部分教師也不注重學(xué)生素材方面的積累，布置素材積累任務(wù)后沒有及時(shí)監(jiān)督，沒有讓學(xué)生對文章中優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行摘抄記憶，整體素材積累量較少。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

語文本身就是語言類學(xué)科，其中包含了大量的字詞，需要學(xué)生理解并記憶。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們往往讓學(xué)生機(jī)械的對這部分內(nèi)容進(jìn)行了解。學(xué)生在反復(fù)記憶過程中，容易認(rèn)為語文是枯燥乏味的，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦的心理。并且學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識只能在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，沒有辦法意識到語文和生活的聯(lián)系，造成學(xué)生認(rèn)為語文就是一門學(xué)科，它和生活沒有必然的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)語文可有可無，上課過程中也不再聚精會神的聽講，也沒有探究學(xué)習(xí)方法，更不要提培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，最終學(xué)生會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于思考，具有創(chuàng)新精神，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，通過多種方法開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。

3.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

新課改背景情境教學(xué)法受到了教育工作的高度關(guān)注。這種教學(xué)法是老師的教學(xué)過程中有設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場景，學(xué)生把自己帶入到場景中之后，就可以展開相關(guān)的思維、情感體驗(yàn)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展都有突出的作用。小學(xué)語文教師需要在讀寫結(jié)合的過程中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情境教學(xué)法來吸引學(xué)生的興趣，得到更好的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元第二課時(shí)《桂林山水》為例。在教學(xué)過程中，教師先與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，相信大家都聽說過桂林山水甲天下這句話吧，桂林是廣西省的旅游勝地，其中有非常著名的景色，大家想不想看一看這些景色呢？”接下來，教師通過多媒體設(shè)備播放桂林山水的視頻，學(xué)生通過視頻可以看到桂林景色的宏偉、壯觀，體會到桂林山水的魅力。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《桂林山水》，學(xué)生在情境中閱讀課文可以更深刻地體會到作者對桂林山水的喜愛之情。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，可以自己選擇喜歡的風(fēng)景內(nèi)容進(jìn)行寫作，盡量模仿《桂林山水》中作者的寫作手法，突出景色細(xì)致描寫的內(nèi)容。教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到情境中閱讀課文，能夠更深刻地體會到文章蘊(yùn)含的意義以及作者抒發(fā)的思想感情，并在充分閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)。

3.2 立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀

教材是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的載體，教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深入、更具體地理解文章蘊(yùn)含的意義，并在閱讀的過程中注重學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展[1]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《臘八粥》為例。在教學(xué)過程中，教師先通過臘八粥的由來及發(fā)展進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生對課文的興趣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀文章，把握文章的整體內(nèi)容，學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠了解主人公等待食用母親煮粥時(shí)的經(jīng)過，構(gòu)建出一幅溫馨、和睦、淳樸的圖景，感受到文章中一家人其樂融融的場面。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生再次自主閱讀文章，在文章中找到詳細(xì)描寫粥的原料、煮粥的過程以及粥在鍋里狀態(tài)的語句，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要對臘八粥講解得這么詳細(xì)，體會到作者蘊(yùn)含的哪些思想感情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中描寫人物心理活動(dòng)的優(yōu)美語句，并運(yùn)用這些寫作手法開展寫作，可以自選主題寫一種爸爸媽媽經(jīng)常做的食物，要求盡量運(yùn)用到作者的寫作思路和寫作手法。教師通過立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，可以讓學(xué)生深刻理解文章蘊(yùn)含的意義以及作者抒發(fā)的思想感情，并在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作手法運(yùn)用在寫作過程中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3.3 延伸課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)語文還關(guān)注課外閱讀，通過課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)閱讀的情況進(jìn)行補(bǔ)充，還可以幫助拓展學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的知識面，讓學(xué)生及時(shí)的了解課本中沒有的知識，或者是課本中節(jié)選段落中的其他整體內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中延伸課外閱讀，通過課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，從而充分體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值[2]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，本單元包括四篇課文，分別為《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為童話故事，教師在教學(xué)完成之后可以選擇著名讀物《木偶奇遇記》供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀過程中，教師可以將學(xué)生分為小組形式，4 人一組，并將《木偶奇遇記》根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)分為4 個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生各閱讀一部分內(nèi)容。在閱讀完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，每個(gè)學(xué)生都要描述出自己閱讀的內(nèi)容，師生共同努力的過程中形成一個(gè)完整的故事。緊接著老師可以影響學(xué)生來進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀過程中找到文章中的優(yōu)美語句和精彩的描寫方法將其記錄保留。學(xué)生閱讀完畢之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行分享，這個(gè)分享的過程也可以幫助學(xué)生積累寫作材料。教師通過延伸課外閱讀可以充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注重學(xué)習(xí)作者的描寫手法和優(yōu)美語句，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展。

3.4 開展課文仿寫，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

在小學(xué)語文教材中，每篇文章都是通過精挑細(xì)選而來的，都具有重要的教育價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文章的基礎(chǔ)上開展課文仿寫，通過課文仿寫提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元第四課時(shí)《一塊奶酪》為例，本篇課文主要講了螞蟻隊(duì)長在面對奶酪的誘惑時(shí)能夠堅(jiān)定自己的內(nèi)心，并且具有謙讓的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步了解。接下來，教師將學(xué)生分為小組形式，4 人一組，并將學(xué)生進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，如A 學(xué)生負(fù)責(zé)把握文章整體內(nèi)容；B 學(xué)生負(fù)責(zé)尋找優(yōu)美語句和描寫方法；C 學(xué)生負(fù)責(zé)感悟文章蘊(yùn)含的意義；D 學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)文章中新詞和成語的用法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以開展討論，對文章學(xué)習(xí)得更具體、更深刻。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展課文仿寫，可以改變文章中主人公的形象或性格，也可以適當(dāng)改編故事情節(jié)，但要求保留文章的中心思想。教師通過開展課文仿寫可以讓學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和主題中心思想開展寫作，不但可以加強(qiáng)對文章的理解深度，還可以提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

3.5 開展讀后續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)代化教育體系中，讀后續(xù)寫是重要的教學(xué)方式之一。相比于課文仿寫，讀后續(xù)寫能夠給學(xué)生更廣闊的自由發(fā)揮空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象力開展讀后續(xù)寫。因此，小學(xué)語文教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中開展讀后續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元第一課時(shí)《賣火柴的小女孩》為例。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，把握課文的整體內(nèi)容，體會作者蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生在深度閱讀的過程中能夠感受到小女孩的悲慘遭遇，對小女孩有高度同情心理，并且感受到當(dāng)時(shí)社會的殘酷。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫：“同學(xué)們，相信大家對小女孩的悲慘遭遇都感到非常難過。那么接下來，請大家充分發(fā)揮想象力，為小女孩創(chuàng)造一個(gè)你心目中最美好的結(jié)局?！睂W(xué)生在讀后續(xù)寫過程中能夠充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用豐富的寫作手法為小女孩創(chuàng)造美好結(jié)局。教師通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思維活躍的基礎(chǔ)上開展寫作。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，對于學(xué)生的發(fā)展意義非凡。然而因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文教學(xué)中的一些問題，給教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)氛圍都帶來不利影響，所以作為小學(xué)語文教師，一定要抓住學(xué)生的興趣，以興趣為基礎(chǔ)，輔助靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)，開展讀寫結(jié)合模式，讓教學(xué)的質(zhì)量得到鮮明提升，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更好的發(fā)展，最終學(xué)生的綜合能力就可以實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值。