范紅文

（徽縣伏家鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 742308）

前言

在教育改革的背景下，智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展為素質(zhì)教育的順利實(shí)施以及教學(xué)水平的提升注入新鮮血液，而小學(xué)語文作文基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，更要重視學(xué)生技能和素質(zhì)的生成、發(fā)展。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文需要在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下重視閱讀課的生成性教學(xué)，以便提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生語文閱讀能力，為學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.淺析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及生成性教學(xué)

1.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指可以通過學(xué)的方法感知學(xué)生學(xué)習(xí)情景、辨別學(xué)生接受的知識(shí)對(duì)象特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)促使學(xué)生自覺記錄自己學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所，是數(shù)字化環(huán)境。在條件允許的情況下，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以擁有平板電腦等智能設(shè)備，使用大量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以使用智能設(shè)備展開學(xué)習(xí)，做好批注和筆記等，如同使用紙質(zhì)教材一樣。與常規(guī)的教學(xué)不同，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要保證進(jìn)度與使用的智能設(shè)備互相匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)成果展開全面分析，同時(shí)以圖形的形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，按照教師的意見基于學(xué)生科學(xué)化的幫助和指導(dǎo)，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。與此同時(shí)，教師能夠通過信息化系統(tǒng)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而展開針對(duì)性教學(xué)；并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度推送相關(guān)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

1.2 生成性教學(xué)

生成性教學(xué)是具有動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)的教學(xué)方法，與靜態(tài)化的教學(xué)存在很大區(qū)別，主要是在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)更加重視并突出教學(xué)本身的復(fù)雜性，重視教學(xué)活動(dòng)的多元化、個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化。與預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)來看，生成性教學(xué)更重視學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生共同參與教學(xué)活動(dòng)、完成課堂的構(gòu)建。在生成性教學(xué)中，教師、學(xué)生和教材之間要進(jìn)行充分互動(dòng)，按照實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)并構(gòu)建新型的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生原本的認(rèn)知為基礎(chǔ)，利用師生互動(dòng)提升學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，并且體會(huì)到在課堂上學(xué)習(xí)的樂趣。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的輔助設(shè)備主要是上網(wǎng)本、計(jì)算機(jī)等電子書包，教師可以對(duì)其加以充分利用，將聲音、影像和圖片等資源推送給學(xué)生，學(xué)生需要在上課前完成預(yù)習(xí)，初步感知閱讀內(nèi)容，使其成為生成性資源，為小學(xué)語文閱讀課生成教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件[2]。以《圓明園的毀滅》為例，閱讀教學(xué)之前，教師準(zhǔn)備好資料、制作課件，通過日常與學(xué)生之間的交流了解其興趣愛好，進(jìn)而選擇合適的圖片、音頻和視頻等素材推送給學(xué)生。首先，推送給學(xué)生幾張圓明園的圖片，要求學(xué)生思考自己是否見過這樣的地方？其次，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)聽相應(yīng)的錄音文件，隨著音頻資料來到圓明園。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中記錄“圓明園的建造背景是什么？什么時(shí)候被毀壞的？為什么被毀壞”等問題，并且通過電子書包將問題直接反饋給教師，教師借此了解學(xué)生閱讀效果，捕捉其中有價(jià)值的生成性教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的科學(xué)性與靈活性，進(jìn)而保證閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境走位閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生主體地位，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的問題中選擇出存在遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究關(guān)于圓明園被毀滅的時(shí)間、涉及的具體事件等，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，成功滲透愛國(guó)教育。

此外，教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下組織生成性教學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，不能像以前教學(xué)時(shí)一樣過于嚴(yán)肅，避免打擊學(xué)生主動(dòng)性，要讓學(xué)生的精神狀態(tài)放松下來，體會(huì)閱讀內(nèi)容。因此，教師要盡量保持態(tài)度隨和，包容學(xué)生，從而強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。但是，教師也不能在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采取完全放任的態(tài)度，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生年齡還比較小，自我控制能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏差，很難解決超出自身水平的學(xué)習(xí)問題，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)指導(dǎo)；同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也不能直接給出答案，而是要注意循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和總結(jié)答案。這樣的生成性教學(xué)才有意義，才能在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)揮積極作用。

2.2 記錄動(dòng)態(tài)閱讀過程

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也就是教師可以利用電子書包將學(xué)生閱讀的動(dòng)態(tài)過程記錄下來，并利用“即時(shí)測(cè)試”功能對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，總結(jié)學(xué)生閱讀時(shí)遇到并記錄下來的問題，將這些內(nèi)容同步在云平臺(tái)，對(duì)生成性教學(xué)資源展開智能化的全面分析，找準(zhǔn)學(xué)生在語文閱讀中的個(gè)性化特點(diǎn)，按照學(xué)生的需求進(jìn)行指導(dǎo)，以便提升學(xué)生閱讀水平。語文閱讀教學(xué)的涉及面較廣，包含多方面的內(nèi)容，教師想要提高學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，合理選擇個(gè)性化閱讀的材料，這樣才能夠兼顧個(gè)性化與多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以在通過電子書包設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）被毀滅之前的圓明園是什么樣的？（2）課文從哪些方面介紹了圓明園？（3）你對(duì)課文中的哪部分內(nèi)容最感興趣？等。要求學(xué)生通過閱讀課文回答以上問題，并借助于電子書包進(jìn)行記錄和分析，也可以通過圖形、表格等方式呈現(xiàn)問題及其答案，促使教師了解學(xué)生閱讀時(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而展開針對(duì)性教學(xué)。如電子書包在對(duì)問題（1）展開分析時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都反映出以前的圓明園好美、好大，如果能夠看看真正的圓明園就好了。此時(shí)教師將其作為生成性教學(xué)資源，為學(xué)生提供相關(guān)的圖片資料，并借助于語音資料將學(xué)生帶入情境之中，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及情感的理解；同時(shí)，教師通過每個(gè)問題的生成性資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、有效的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體效果。由此可見，教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下組織生成性教學(xué)，要注意記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)，保證閱讀有效性。

2.3 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展使其在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，絕大多數(shù)的學(xué)校都有多媒體設(shè)備，因此教師可以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀課生成性教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀活動(dòng)效果。在課前，學(xué)生需要了解課文中的生字詞和基本內(nèi)容，將閱讀技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的精彩內(nèi)容，并且將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸出來，增加教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)成功激發(fā)學(xué)生閱讀熱情[3]。以《草船借箭》為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供影視作品的圖片以及視頻內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文以及《三國(guó)演義》的興趣。學(xué)生在觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容后，可以大致了解文章的內(nèi)容，教師在這樣的基礎(chǔ)上講解課文內(nèi)容也會(huì)相對(duì)的輕松，壓力會(huì)減少很多，有利于學(xué)生快速且準(zhǔn)確的理解課文的中心思想。同時(shí)，教師提出“草船借箭是向誰借箭？為什么能成功借箭？課文中哪些詞語的研究?jī)r(jià)值較高？諸葛亮立下軍令狀的原因是什么？”等問題，通過一系列的問題，學(xué)生對(duì)課文的感知更為深刻、準(zhǔn)確，好奇心也被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而更加積極的配合教師，參與閱讀活動(dòng)。提出問題之后，學(xué)生積極給出答案，而后教師總結(jié)學(xué)生答案并進(jìn)行分析，指出教學(xué)的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵詞語等。此外，為了能夠在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)《三國(guó)演義》中的哪些情節(jié)有深刻印象，并在課堂教學(xué)中分享。

閱讀最為語文教學(xué)中非常難的一部分，加上學(xué)生受到思維能力、理解能力以及心智成熟度等因素的限制，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)課文中心思想以及作者創(chuàng)作時(shí)的意圖等理解不夠透徹，尤其是古詩詞比較抽象，內(nèi)容、情感都比較隱蔽，不利于學(xué)生理解，要想讓學(xué)生理解古詩詞的含義以及主旨，就需要學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景以及生活環(huán)境等，同時(shí)聯(lián)系上下句理解古詩詞。對(duì)此，為了強(qiáng)化古詩詞在生成性教學(xué)中的質(zhì)量和效率，教師可以借助于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，融合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走到生成性教學(xué)中[4]。最后，為了推動(dòng)生成性教學(xué)的有效發(fā)展，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)課文內(nèi)容，說一說自己的感想，這樣可以促使學(xué)生在閱讀時(shí)投入更多的情感，重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。例如：《從軍行》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，通過電子書包將其發(fā)放給學(xué)生，主要向?qū)W生展示古時(shí)軍隊(duì)、戰(zhàn)場(chǎng)的一些內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)古詩的意境，同時(shí)借助微視頻課件促使學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生深刻印象，了解古詩的內(nèi)涵以及創(chuàng)作背景，進(jìn)而提升古詩教學(xué)水平。

2.4 組織個(gè)性化閱讀教學(xué)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師可以使用電子教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即教師可以通過學(xué)生閱讀電子教材的情況進(jìn)行整理和分析，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，確定學(xué)生閱讀時(shí)是否認(rèn)真、深入。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀的過程中，教師要尊重學(xué)生所體現(xiàn)出的差異性和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀過程，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀中的批判性和自主性。因?yàn)閷W(xué)生本身具有個(gè)體差異性，閱讀進(jìn)度和閱讀時(shí)掌握的內(nèi)容會(huì)存在差異性，教師很難從每一個(gè)學(xué)生的角度考慮教學(xué)中可能遇到的問題。因此，教師可以從課文角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的問題，將其作為生成性教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行整理，以此確定下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式和內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)動(dòng)態(tài)[5]。個(gè)性化閱讀的最重要特征是學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的理解，因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的閱讀文本和內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)合理的設(shè)計(jì)。例如：《祖父的園子》的生成性教學(xué)中，教師利用“課文中哪些詞語、句子體現(xiàn)出祖父對(duì)‘我’的愛？體現(xiàn)出‘我’的童年時(shí)光是快樂的、自由的？”等問題，教師將問題作為生成性資源，通過學(xué)生對(duì)問題的回答了解課文的中心思想。在生成性教學(xué)中，在使用電子書包的相關(guān)智能設(shè)備時(shí)，學(xué)生可以掌握自己的閱讀進(jìn)度，教師也能夠及時(shí)調(diào)查和分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

2.5 增強(qiáng)師生的有效互動(dòng)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展閱讀課生成性教學(xué)，便于增強(qiáng)教師和學(xué)生互動(dòng)，通過新型的教學(xué)方法提升學(xué)生語文閱讀能力。教師在課堂中要賞識(shí)每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)有的閃光點(diǎn)，在這一階段的學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可與賞識(shí)，那么教師也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在于心理，讓學(xué)生在教師的賞識(shí)中自信的學(xué)習(xí)，從而獲得進(jìn)步與成功。那么教師也要根據(jù)這一特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中采取多項(xiàng)措施，增強(qiáng)師生的有效互動(dòng)，例如在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)處具有難度梯度的問題，讓不同的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，在課堂中留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)問題進(jìn)行討論，然后經(jīng)過小組協(xié)商和討論后，再進(jìn)行回答，這樣學(xué)生都能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，既樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以文言文的閱讀教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不需要一字一句這樣循規(guī)蹈矩的閱讀和翻譯課文，而是可以采取更為科學(xué)的方法。在講解課文內(nèi)容之前，教師可以將課文上超出學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容整理出來，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；對(duì)于這些內(nèi)容的講解，教師可以在課堂上以提問或者鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言等形式進(jìn)行教學(xué)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。對(duì)于文言文課文的講解，最初時(shí)就不應(yīng)該逐字逐句的解釋、翻譯，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解全篇課文的大概意思，便于學(xué)生理解較難的字詞的翻譯。如果還有學(xué)生不理解的內(nèi)容，可以將學(xué)生分組，在組內(nèi)組織討論，而教師是學(xué)生討論活動(dòng)中的輔助者，并且始終保持態(tài)度親和、包容學(xué)生的多元化想法。

2.6 營(yíng)造和諧的課堂氛圍

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)過程中，需要教師營(yíng)造和諧的氛圍，這樣才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)水平。教師想要在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，那么教師在課堂中就要親近學(xué)生，在授課過程中要多傾聽學(xué)生的意見和建議，在課下多和學(xué)生談心，古人云，親其師，信其道?，F(xiàn)在的學(xué)生都具有主見和個(gè)性，學(xué)生往往會(huì)喜歡努力，教師的教學(xué)風(fēng)格而對(duì)某一門科目產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)槟硞€(gè)老師的課堂教學(xué)氛圍比較和諧，那么學(xué)生就愿意聽他的課，在課堂中集中精神并積極思考和回答問題。那么教師就要掌握學(xué)生的這種心理，在課堂中給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，并注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的設(shè)計(jì)，在課堂中營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍。為了保證生成性教學(xué)的順利進(jìn)行，師生之間需要和諧相處，共同為營(yíng)造和諧的課堂氛圍努力；同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)生成性教學(xué)方案。例如：教師通過電子書包智能設(shè)備得到學(xué)生反饋的閱讀信息時(shí)，要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，不能隨意的批評(píng)學(xué)生，更不能在全班學(xué)生面前進(jìn)行強(qiáng)烈的批評(píng)，而是要了解學(xué)生出現(xiàn)這一情況原因，以學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。在課堂活動(dòng)中，教師還需要做到積極與學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生提出的想法表示理解和鼓勵(lì)，維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用促進(jìn)智慧教育理念的形成，在教育教學(xué)中形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要想著要這樣的背景下開展有效的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)，教師就需要利用借助于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更為全面、有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、記錄動(dòng)態(tài)閱讀過程、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)等措施，進(jìn)而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施有效的閱讀課生成性教學(xué)。